Materiales de lectura interactivos para estudiantes sordociegos

Authors: Christopher Brum, maestro asociado del Departamento de Educación Especial de la Universidad Estatal de San Diego. Editora: Hillary Keys, Consultora en Sordoceguera de primera infancia, Proyecto para Sordociegos de Texas, Programas Outreach, Escuela de Texas para las personas ciegas y con discapacidad visual (TSBVI)

La lectura interactiva apoya eficazmente el desarrollo de las habilidades de alfabetización y comunicación en los estudiantes sordociegos (Bruce y Brum, 2025). La alfabetización es fundamental para la experiencia humana. Sirve como vehículo para la participación e interacción social. Para los estudiantes sordociegos, el acceso limitado al entorno, las dificultades en el desarrollo de conceptos y las capacidades limitadas de comunicación simbólica crean barreras para la alfabetización tradicional y las interacciones de lectura que se centran en la decodificación de textos impresos. La comunicación y la alfabetización están estrechamente relacionadas y se ven afectadas significativamente por las diferencias combinadas de visión y audición que experimentan las personas sordociegas (Bruce et al., 2016a).

Ampliar la perspectiva más allá del pensamiento convencional sobre la lectura y la escritura puede hacer que la alfabetización sea más accesible para personas con diversas necesidades de apoyo (Copeland et al., 2018). Al considerar la participación en la alfabetización para estudiantes con necesidades de aprendizaje complejas, como aquellos que son sordociegos, el objetivo es: 

• Acepte que todos los estudiantes son lectores y escritores, independientemente de su capacidad para decodificar textos o su nivel de fluidez.
• Establecer y mantener altas expectativas de aprendizaje y participación a lo largo de toda la interacción de alfabetización.
• Proporcionar instrucción y apoyo individualizados que incorporen de manera significativa las habilidades e intereses del estudiante.   

Para los estudiantes sordociegos, la alfabetización es un intercambio comunicativo complejo e interactivo que combina información del entorno inmediato, objetos, materiales de lectura y los compañeros de lectura involucrados en la interacción (Bruce y Brum, 2025). Participar en experiencias de alfabetización mejora la calidad de vida en general y permite a las personas compartir y participar en experiencias más allá de su entorno inmediato (Browder et al., 2009). Para los estudiantes sordociegos, las actividades de alfabetización deben individualizarse según sus necesidades e implementarse sistemáticamente, teniendo en cuenta su nivel de comunicación y comprensión simbólica (Bruce et al., 2016a).  

La lectura interactiva es una oportunidad para que dos o más personas compartan un texto, turnándose para leer, comentar las imágenes y opinar sobre los acontecimientos de la historia (Brum, 2025). Cuando se incluye como parte de un programa integral de alfabetización, la lectura interactiva puede integrar las cinco áreas de la instrucción eficaz de la lectura (conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión; NRP, 2000) con los principios de la instrucción directa. 

Los materiales utilizados durante la lectura interactiva pueden variar mucho dependiendo de los temas de interés, los recursos disponibles y los requisitos del plan de estudios del aula. Elegir los materiales adecuados puede ser un reto para las familias y los maestros, ya que pueden tener dificultades para identificar e implementar apoyos eficaces para sus estudiantes. Los textos que involucran a los estudiantes sordociegos en la lectura interactiva incluyen materiales que van más allá de los libros producidos comercialmente, como revistas, artículos en línea, materiales de referencia, literatura preadaptada y textos caseros (Brum y Bruce, 2023).   

Deconstruyendo libros comprados comercialmente

La compra de un libro popular brinda a los estudiantes la oportunidad de acceder a los mismos materiales de lectura que sus compañeros de curso. Esta experiencia compartida facilita la participación en conversaciones entre compañeros sobre contenido preferido y relevante. Comprar libros usados ​​en tiendas de segunda mano o en ventas de bibliotecas es una forma económica de crear colecciones para grupos. También resulta más fácil descomponer un texto para aumentar su accesibilidad para el estudiante. Al desmontar el libro, puede simplificar fácilmente las imágenes, reforzar las páginas para aumentar su durabilidad y cambiar fácilmente el contenido para simplificar el lenguaje o añadir braille o texturas. Disponer de dos (o más) ejemplares del libro permite eliminar elementos de ambos lados de la página y crear múltiples copias adaptadas del material.

La individualización o personalización de un libro comercial mediante una caja con elementos táctiles favorece la atención compartida y el desarrollo del concepto.

Materiales preadaptados

Es poco común que los materiales disponibles comercialmente, incluidos los libros y los materiales curriculares adaptados a diversas necesidades de aprendizaje, estén listos para ser utilizados por todos los estudiantes. La mayoría de los libros y materiales didácticos requerirán cierto grado de individualización para los estudiantes sordociegos. Estos cambios pueden abarcar desde pequeños ajustes en la presentación, como el uso de un tablero inclinado, hasta modificaciones significativas en el libro físico y su contenido. Agregar materiales complementarios mejora la participación y la comprensión. Por ejemplo, los maestros o las editoriales suelen crear libros táctiles colocando láminas de plástico transparente sobre cada página. Normalmente, estas incluyen braille sobre el texto impreso o en la parte superior del mismo, así como texturas en relieve en las imágenes y las gráficas. Si bien estos materiales constituyen un excelente punto de partida, es posible que cada estudiante requiera modificaciones adicionales. Es posible que los maestros necesiten reducir el deslumbramiento en la página provocado por la iluminación superior, realzar las texturas para facilitar la discriminación o incorporar movimientos, acciones u objetos específicos en la interacción de lectura para mejorar la comprensión. 

Algunos kits curriculares adaptados ofrecen diferentes formatos de textos para cada nivel escolar, incluyendo versiones simplificadas, ediciones abreviadas y libros con ilustraciones y objetos para manipular. Los maestros pueden modificar estos kits añadiendo etiquetas en braille a los artículos o sustituyendo los objetos complementarios incluidos, como los animales de peluche, por alternativas que ofrezcan una mejor percepción táctil. Las representaciones visuales, como imágenes, dibujos o esquemas, varían en su nivel de abstracción o simbolismo. Utilizar gestos, objetos o imágenes concretas suele ser más eficaz para captar la atención de los estudiantes y garantizar su comprensión. Antes de seleccionar materiales de lectura interactivos, los maestros deben comprender plenamente las capacidades visuales del estudiante, las modificaciones necesarias y su nivel de comodidad con la representación simbólica.

Lectura con apoyo táctil para la comprensión de “Pete the Cat”

Materiales individualizados versus materiales personalizados

Para los estudiantes sordociegos, los materiales de alfabetización interactivos eficaces y bien desarrollados incluyen componentes individualizados y personalizados (Bruce et al., 2016b). Los materiales individualizados proporcionan las adaptaciones que los estudiantes necesitan para acceder al contenido, como equipos adaptados y tecnologías de asistencia que tienen en cuenta los niveles funcionales del estudiante en visión, audición, habilidades táctiles, comunicación y cognición. Los miembros de equipos multidisciplinarios suelen elaborar estos materiales basándose en los resultados de evaluaciones formales e informales. Los materiales personalizados se construyen en colaboración con el estudiante, se centran en sus experiencias vividas e incorporan intereses personales (Bruce et al., 2016a). Cuando se desarrollan en colaboración con el familiar o cuidador que compartió la experiencia original con el estudiante, los materiales son más atractivos para el estudiante y reducen las exigencias cognitivas al tiempo que facilitan la construcción de significado. Además de las actividades interactivas de alfabetización, los miembros del equipo de instrucción suelen personalizar las lecciones para incluir horarios, sistemas de calendario y libros de experiencias para los estudiantes sordociegos. 

Resumen

Con los materiales adecuados, las actividades de lectura interactivas pueden ser una forma divertida y atractiva de conectar con los estudiantes sordociegos, al tiempo que se desarrollan sus habilidades de lectoescritura y comunicación. En función de los recursos disponibles y los objetivos de instrucción, los maestros pueden analizar textos comerciales o modificar aún más los materiales preadaptados para facilitar el acceso a textos adecuados al nivel escolar y a la edad de los estudiantes. La personalización de todos los materiales para el estudiante sordociego es fundamental para el éxito de la intervención. Los materiales de alfabetización personalizados transforman experiencias vividas significativas en materiales con los que el estudiante puede interactuar repetidamente. Independientemente de los materiales utilizados, el componente fundamental de la alfabetización interactiva es la interacción entre el estudiante y su compañero de lectura.

Disfrute de este video donde un instructor y un estudiante utilizan un cubo de materiales para hablar sobre una actividad para realizar en grupo. ¡Disfrutar de la lectura en compañía de un compañero de confianza fomenta el amor por la lectura!