Consideraciones ambientales para involucrar a los estudiantes sordociegos en la lectura interactiva

Authors: Christopher Brum, maestro asociado del Departamento de Educación Especial de la Universidad Estatal de San Diego. Editora: Hillary Keys, Consultora en Sordoceguera de primera infancia, Proyecto para Sordociegos de Texas, Programas Outreach, Escuela de Texas para las personas ciegas y con discapacidad visual (TSBVI)

Este es el tercer artículo de una serie sobre lectura interactiva para personas sordociegas (materiales de lectura interactivos y estrategias seleccionadas). La sordoceguera tiene un impacto multiplicador que va más allá de los efectos aditivos de la pérdida de visión y audición por sí solas. Debido a esta complejidad, se necesitan apoyos y consideraciones ambientales específicos para promover una participación activa y significativa en la alfabetización (Bruce y Brum, 2025). Dado que la comunicación y la alfabetización están interconectadas para los estudiantes sordociegos, es fundamental que el apoyo a la comunicación se incluya en todas las actividades de alfabetización, incluida la lectura interactiva (Bruce y Borders, 2021). Los entornos de alfabetización en el hogar y en la escuela influyen en los resultados educativos de los estudiantes sordociegos (Brum y Bruce, 2023). Esto incluye factores ambientales dentro del espacio inmediato (iluminación, ruido, hora del día, disposición de los muebles), así como apoyos añadidos intencionalmente al espacio más amplio, como etiquetas en el formulario de comunicación receptiva del estudiante y la organización de los materiales para que el estudiante pueda acceder físicamente a ellos. 

Consideraciones ambientales

Este artículo describe las consideraciones ambientales que las familias y los maestros pueden implementar en el hogar o en la escuela para apoyar a los estudiantes sordociegos durante la lectura interactiva. Esta no pretende ser una lista exhaustiva, y los apoyos deben ser individualizados y personalizados según las necesidades específicas del estudiante (Luckner et al., 2016). Los compañeros de lectura también deberían integrar en el entorno apoyos para la comunicación, como tableros de opciones, dispositivos de comunicación aumentativa y alternativa (CAA) o apoyos visuales/táctiles. Para mantener la atención y el interés del estudiante durante la lectura interactiva, las siguientes consideraciones ayudarán a que el libro y el compañero de lectura se conviertan en los aspectos más interesantes y cautivadores del entorno.

Preocupaciones ambientales

Muchos factores pueden contribuir a las distracciones ambientales en el entorno inmediato, y es posible que no siempre sean evidentes para el adulto que imparte la lección. Para los estudiantes sordociegos, los cambios sutiles en el ambiente pueden convertirse en grandes distracciones para una persona que se está concentrando en usar su visión y audición residuales para prestar atención a la actividad. A continuación se describen algunos factores ambientales que pueden influir en la atención y la participación del estudiante durante una actividad.  

Ruido y movimiento 

Es importante estar atento a todos los sonidos del entorno inmediato, ya que pueden distraer al estudiante. Por ejemplo, el ventilador que arranca del sistema de climatización, una conversación entre adultos en el pasillo o un miembro de la familia preparando una comida en una habitación contigua pueden pasar completamente desapercibidos para el compañero de lectura, pero captar la atención del estudiante. Del mismo modo, el movimiento, como por ejemplo un adulto recogiendo los restos de una actividad anterior al otro lado de la habitación, puede distraer al estudiante de la actividad que está realizando. 

Desorden visual 

Antes de la actividad, observe el espacio para evaluar los elementos visuales que rodean el lugar donde se llevará a cabo la actividad de lectura interactiva. Las pilas de objetos sobre encimeras o mesas, las cajas en las esquinas y, sobre todo, los tablones de anuncios llenos pueden ser importantes distracciones visuales. Determine si es necesario ocultar objetos con colores brillantes y materiales relucientes que reflejen la luz. Considere qué elementos se pueden alejar del espacio de instrucción inmediato y cuáles son esenciales para que los estudiantes tengan acceso a ellos durante la actividad.   

Iluminación 

Los estudiantes deben poder ver los materiales. La iluminación superior en la mayoría de las aulas puede ser un reto para los estudiantes, ya que puede provocar reflejos en los materiales laminados o en los que se muestran en un tablero inclinado. La proximidad a las ventanas también puede afectar a la iluminación adecuada, ya que esta fluctúa a lo largo del día. Los maestros deben tener cuidado al intentar mitigar la intensidad de la iluminación fluorescente del techo utilizando lámparas que emitan una luz más suave y tenue. Las condiciones de poca luz pueden hacer que el entorno sea inaccesible para los estudiantes con baja visión, quienes pueden necesitar espacios bien iluminados para maximizar su visión residual.  

Muebles y equipo

Para maximizar el acceso, los estudiantes deben poder moverse de forma independiente dentro de los espacios de aprendizaje y acceder a los materiales didácticos. Sin embargo, las aulas a menudo se llenan de muebles y equipos de movilidad excesivos, lo que puede limitar la capacidad de los estudiantes para moverse por la sala de forma segura. Los maestros y los compañeros de lectura deben identificar espacios de almacenamiento separados para el equipo y organizar los muebles de manera que permitan a las sillas de ruedas o andadores desplazarse con facilidad. El almacenamiento de materiales también requiere una cuidadosa consideración. Para garantizar el acceso independiente, los compañeros de lectura deben guardar materiales como cajas de cuentos en lugares abiertos y accesibles, teniendo en cuenta la altura, el tipo de contenedor y la ubicación.

Posición 

Encontrar la ubicación óptima para el estudiante y los materiales didácticos puede influir en si el estudiante tiene acceso físico a dichos materiales. 

Proximidad 

Es importante tener en cuenta el espacio que existe entre el estudiante y su compañero de lectura. La proximidad permite al compañero de lectura anticipar mejor las respuestas del individuo y realizar ajustes a lo largo de la lección. Por ejemplo, el ligero movimiento del estudiante para apartarse de una textura añadida al libro puede pasar desapercibido si su compañero de lectura está demasiado lejos. La proximidad también fomenta la integración del tacto en la actividad, especialmente el apoyo mano bajo mano, en el que las manos del compañero están debajo de las del estudiante, lo que permite al estudiante un control total sobre su nivel de interacción y participación táctil.

La proximidad entre los compañeros de lectura, su posición y el espacio físico influyen en la participación del estudiante.

Acceso al material 

La proximidad también está relacionada con la capacidad del estudiante para acceder a los materiales. Para un estudiante con visión residual limitada, sentarse en círculo en un grupo pequeño con el maestro sosteniendo un libro puede no ser accesible. Muchos estudiantes sordociegos también dependen del sentido del tacto para complementar la información fragmentada que reciben a través de la vista y el oído, por lo que es importante tener los materiales a su alcance. La proximidad también incluye tener elementos complementarios al alcance del estudiante, como objetos que se utilizan para apoyar a los personajes del texto. Del mismo modo, si el compañero de lectura se encuentra a distancia, no podrá realizar ajustes en tiempo real a los materiales, como por ejemplo, ajustar el ángulo de una pizarra inclinada para reducir los reflejos.

El acceso independiente de los estudiantes a los materiales de alfabetización se fomenta mediante un almacenamiento bien organizado y un espacio ordenado y fácil de recorrer.

Previsibilidad y rutina

Al planificar e implementar la lectura interactiva, la previsibilidad no solo ayudará al estudiante sordociego a desarrollar la anticipación, sino que también le permitirá medir su progreso a lo largo del tiempo. 

Entorno familiar 

Mantener la coherencia en la ubicación de la actividad de lectura interactiva y en la disposición física permite al estudiante comprender y prepararse para la actividad que está a punto de realizarse. Esto incluye la disposición de los asientos y muebles. Por ejemplo, cuando el estudiante tiene en su horario el símbolo táctil o el objeto que representa la “lectura”, un entorno consistente le permitirá saber adónde ir, dónde sentarse y anticipar lo que sucederá a continuación.

Un entorno único puede añadir una experiencia sensorial memorable.

Formato de la lección 

La lectura interactiva sigue un formato y una secuencia predecibles que se segmentan en tres partes: antes, durante y después de la lectura (Brum, 2025). El formato uniforme permite al estudiante saber qué va a suceder y qué se espera de él. Comprender claramente las expectativas durante la actividad también aumenta la probabilidad de que el estudiante se comunique espontáneamente durante la misma, especialmente a medida que se familiariza con el vocabulario clave y la trama de la historia. 

Compañeros de lectura 

Los estudiantes sordociegos necesitan compañeros familiares que puedan anticipar, responder e interpretar sus esfuerzos de comunicación (Luckner et al., 2016). Los compañeros de lectura cumplen esta función esencial. Un compañero que involucra constantemente al estudiante en la lectura interactiva, interpreta con precisión sus respuestas individuales y reconoce el apoyo necesario en los diferentes momentos de la actividad, puede facilitar una comunicación más eficaz.

Conclusión

La lectura interactiva para estudiantes sordociegos se optimiza cuando el entorno se diseña intencionalmente para apoyar el acceso, la comunicación y la participación del estudiante. Factores como el ruido, la iluminación, el desorden visual, la ubicación y la proximidad a un compañero de lectura receptivo pueden crear barreras o facilitar una participación significativa. Las rutinas predecibles, los entornos consistentes y los compañeros conocidos favorecen aún más la anticipación, la comprensión y la comunicación espontánea, al ayudar a los estudiantes a entender qué esperar y cómo participar. Si bien las consideraciones ambientales descritas aquí ofrecen una base para la práctica, en la escuela siempre deben individualizarse y personalizarse para satisfacer las necesidades únicas de los estudiantes. Cuando los entornos se estructuran cuidadosamente de esta manera, la lectura interactiva se convierte en un contexto poderoso para desarrollar tanto la alfabetización como las habilidades de comunicación de las personas sordociegas.

Disfrute de este video donde un instructor y un estudiante leen un libro sobre la hora del baño del estudiante en casa. Esto demuestra cómo los libros de experiencias sobre rutinas familiares son significativos para el estudiante.