Crear clases significativas de O&M a través de la colaboración
Authors: Emily Leeper, consultora educativa de VI del Programa Outreach de la Escuela de Texas para las personas ciegas y con discapacidad visual (TSBVI), con Jessica Rose, especialista certificada en orientación y movilidad (COMS) del Northside ISD, San Antonio, TX
Keywords: orientación, movilidad, O&M, colaboración, ECC, COMS, TSVI, planificación de clases
Los especialistas certificados en orientación y movilidad (COMS) se encuentran en una posición única para brindar clases significativas compatibles con el Plan de estudios básico ampliado para estudiantes con discapacidad visual (ECC) en entornos fuera del campus escolar. Los COMS suelen centrarse en las habilidades que aprendieron en sus cursos de capacitación en O&M cuando planifican la enseñanza, pero se debe incluir mucho más en las clases para niños en edad escolar.
Jessica Rose es una COMS del Northside ISD, en San Antonio, con muchos años de experiencia trabajando en escuelas públicas. Compartió el enfoque que utiliza para desarrollar clases significativas para sus estudiantes: “Creo que la clave para dar lecciones motivadoras a los estudiantes es la colaboración. Tomarse el tiempo para averiguar qué ocurre en el aula. ¡No se limiten a recibir a los estudiantes en la puerta!”, señaló.
Jessica se reúne con el maestro de estudiantes con discapacidad visual (TSVI) de su estudiante con regularidad, y a menudo colaboran juntos en las clases. También pasa tiempo en el aula para comprender mejor las necesidades de los estudiantes. A continuación, añade: “Me gusta trabajar habilidades como los conceptos espaciales con los estudiantes en su aula. También puede fomentar el movimiento independiente y modelar la forma de crear oportunidades para que el estudiante practique habilidades con los demás adultos del aula. Además, me entero de lo que pasa. ¿Qué aprenden en el aula?”
En el caso de un estudiante de cuarto grado, Jessica se enteró de que el maestro había planeado una unidad de poesía centrada en el lenguaje de los colores. Explicó que “era una oportunidad para salir y explorar. Intentamos asociar información táctil con términos cromáticos. Por ejemplo, que la hierba muerta y crujiente es marrón, pero la hierba suave es verde. La sensación del sol en tu piel es amarilla, pero la sombra de un árbol es azul”.
La colaboración con los maestros de un estudiante y el TSVI hizo que las clases de ciencias de un estudiante de 6.º grado sobre fuerza y movimiento fueran divertidas e interesantes. Jessica relató: “Así que salimos a buscar aceras empinadas en el barrio y nos turnamos para hacer rodar una pelota hacia arriba y abajo. ¿Qué pasa cuando lo empujas cuesta arriba? ¿Y cuesta abajo?”
Jessica comentó que a veces los estudiantes en edad de transición expresan su interés por una profesión en particular sin comprender realmente lo que implica ese trabajo. Uno de sus estudiantes dijo que quería ser agente de viajes, pero no podía describir cómo sería ese trabajo. En colaboración con su trabajador social de transición y el TSVI, diseñó clases centradas en la comunidad, que incluían viajes independientes a la oficina de una agencia de viajes. Así el estudiante pudo entrevistar a un agente para conocer más detalles sobre el trabajo.
Otro ejemplo es el de un estudiante que quería estudiar Artes Culinarias, aunque tenía poca experiencia en la cocina. La colaboración con su trabajador social y el TSVI permitió que el estudiante viajará a varios restaurantes de forma independiente e hiciera preguntas sobre los establecimientos y el proceso de solicitud de empleo. “Esas clases”, comentó, “incluían muchas áreas del ECC. El uso del transporte público, las habilidades sociales, la tecnología de asistencia y la preparación para la vida profesional, realmente lo reunió todo”.
“Cuando trabajamos con los maestros y las familias, es muy importante compartir lo que los estudiantes pueden hacer, no solo lo que necesitan aprender”, afirmó Jessica. Ella documenta las cosas que su estudiante puede hacer por sí mismo, usando videos o fotos, para poder compartir fácilmente el progreso del estudiante con otros miembros del equipo educativo.
Jessica reconoce que la colaboración requiere un esfuerzo por parte de los COMS, así como un cambio de mentalidad sobre las clases: “La gente del equipo por lo general no sabe qué es O&M y cuál es mi papel. Así que me tomo mi tiempo para estar presente. Creo que pensar colaborativamente hace que mis clases sean más divertidas y significativas, tanto para mí como para mis estudiantes”.