Confianza a través del tacto: Crear interacciones positivas
Authors: Dra. Audra Bishop, especialista certificada en orientación y movilidad (COMS), Distrito Escolar Independiente de Fort Worth (Fort Worth ISD), Kelley Nicholson, COMS, Fort Worth ISD, y Stephan Slawson, maestro de estudiantes con discapacidades visuales (TSVI)/COMS, Coordinador del Equipo de Servicios para Personas con Discapacidad Visual (VIST) de Texas Valley Coastal Bend VA
Keywords: tacto, habilidades táctiles, táctilmente defensivo, táctilmente selectivo, colaboración, mano bajo mano, creación de confianza, indicaciones y pistas, orientación y movilidad, TSVI, COMS
El tacto es el primer sentido que se desarrolla y es fundamental en todos los aspectos del desarrollo en la primera infancia (Blackwell, 2000). El sentido del tacto está siempre activo y el contacto físico es necesario para el desarrollo. Cuando una persona tiene una discapacidad visual, el sentido del tacto es un medio integral de obtención de información, comunicación, interacción con los demás y desarrollo de conceptos. Aunque los profesionales de la discapacidad visual son muy conscientes de la importancia del tacto en un niño con discapacidad visual; a menudo se percibe a estos niños como táctilmente defensivos cuando no están dispuestos a explorar una variedad de objetos y texturas inmediatamente.
Para abordar las necesidades táctiles únicas de los niños con discapacidad visual, es importante, en primer lugar, tratar activamente de cambiar la narrativa y pasar de la connotación negativa de la palabra defensivo a una terminología más positiva, con la palabra selectivo. La selectividad táctil implica que el individuo tiene elección y voz en la exploración de su entorno. Cuando los profesionales seleccionan y utilizan estrategias táctiles con niños que tienen discapacidad visual, es necesario reflexionar y planificar cuidadosamente (Chen y Downing, 2006). Todos los niños con discapacidad visual necesitan múltiples oportunidades de exploración y experiencias táctiles para poder comprender la información táctil. Dado que no es posible que una persona evite por completo los objetos, las texturas o las temperaturas que no le gustan, es importante proporcionar un entorno seguro y de apoyo para que los estudiantes exploren multitud de objetos e identifiquen lo que les gusta y lo que no (Silvia, Shimano y Lopez, 2021).
¿Por qué un estudiante con discapacidad visual no quiere tocar los objetos?
Hay muchas razones por las que un estudiante con discapacidad visual puede tener aversión a tocar y explorar los objetos que le rodean. Una de las razones más comunes es que en el pasado se han visto obligados a tocar objetos sin preparación (McLinden y McCall, 2002). Cuando no se respetan los gustos/disgustos de un estudiante, es menos probable que esté dispuesto a explorar objetos en el futuro. Además, muchos niños con discapacidad visual han experimentado poco control sobre ser tocados y sobre quién/qué les toca. Pueden ser tocados y agarrados con regularidad sin previo aviso.
La administradora del dormitorio, Jenelle, coloca fruta en una batidora de mano durante una rutina de batidos y espera a que Kolby utilice las manos.
Crear confianza
El primer paso para construir una relación de confianza es no obligar al estudiante a tocar objetos, especialmente los que ha rechazado en el pasado. Es importante recordar que el tacto puede producirse con diversas partes del cuerpo, como los pies, la boca o los codos, y no sólo con las manos y los dedos. Algunos métodos para crear una relación de confianza son:
- Repetición: todos los proveedores de servicios deben utilizar el mismo lenguaje y las mismas rutinas
- Proporcionar la narrativa: dar al estudiante el vocabulario necesario para comprender y nombrar o describir los objetos
- Trabajar codo con codo: trabajar al lado del estudiante con los mismos objetos y describir los objetos a medida que los toca, y permitir que la persona participe cuando esté preparada
- Mano bajo mano: utilizar estrategias mano bajo mano para la exploración mientras se describen los objetos/las texturas al estudiante
- Tiempo de espera: proporcionar un tiempo de espera para que la persona procese la información y responda
- Observar las respuestas y reacciones: observar atentamente el lenguaje corporal y las vocalizaciones del estudiante para identificar lo que le gusta y lo que no
- Identificar preferencias: identificar lo que le gusta y lo que no le gusta al estudiante y utilizar esto para planificar futuras lecciones; utilizar los objetos que le gustan para presentar nuevos objetos o los menos preferidos (se puede utilizar una bandeja sensorial que contenga varios objetos o texturas preferidos y un objeto no preferido, para que el estudiante pueda explorar un nuevo objeto o textura en la comodidad de uno que conozca o prefiera)
Formas de incorporar indicaciones y pistas
Cuando se presentan nuevos objetos o texturas a un estudiante con discapacidad visual, resulta útil darle indicaciones y pistas, tanto verbales como físicas. Las actividades deben desarrollarse en un contexto significativo para facilitar el aprendizaje y el desarrollo de conceptos. Hay muchas formas de indicaciones o pistas, y también pueden utilizarse de forma combinada.
- Pista natural: utilizar algo que es rutinario o forma parte del día a día
- Pista verbal: utilizar el habla o signos táctiles
- Pista auditiva: utilizar señales auditivas como golpear la mesa con una cuchara
- Pista visual: sostener un juguete, señalar un juguete, destacar un juguete
- Modelado táctil: hacer que el estudiante toque las manos de otro estudiante (o adulto) mientras este toma una decisión
- Indicación táctil: tocar el objeto con la mano (o el codo, el pie, etc.) del estudiante
- Indicación física: tocar la mano, la muñeca o el codo del estudiante para llamar su atención
- Orientación física: utilizar la técnica mano bajo mano
Colaboración: TSVI, COMS y otros miembros del equipo educativo del estudiante
La colaboración es un componente esencial en el desarrollo de habilidades y conceptos táctiles. Los estudiantes con discapacidad visual necesitan tener una relación segura y de confianza con todos los que trabajan con ellos. El equipo debe colaborar para proporcionar lo siguiente:
- Verbalización de actividades y objetos que el estudiante necesita explorar antes de interactuar con ellos. Utilice un lenguaje congruente.
- Fomento del movimiento y la exploración de objetos del entorno
- Oportunidades de exploración: por ejemplo, explorar objetos, olores, sabores y sonidos del entorno
- Desarrollo de la orientación espacial: comprensión de la ubicación, la distancia y el espacio personal
- Desarrollo de conceptos: construir un vocabulario basado en experiencias táctiles y pasar de los conceptos concretos a los abstractos
- Permitir que los estudiantes se responsabilicen (por ejemplo, de los libros de experiencias, cuentos en braille)
- Ayudar al estudiante a comprender la información sensorial como base para sus habilidades de desplazamiento independiente
- Comunicarse entre sí las observaciones sobre el nivel de participación e interés de un estudiante en determinadas actividades
Es importante que un TSVI o COMS recuerde que otros miembros del equipo educativo pueden necesitar apoyo continuo para comprender las necesidades y limitaciones táctiles de un estudiante en particular.
La Instructora residencial Danielle utiliza la ténica mano bajo mano para ayudar a Melina a estirarse durante una rutina de yoga en el dormitorio.
Estudiantes con dificultades táctiles
Es posible encontrar estudiantes con dificultades táctiles, como neuropatías u otras afecciones que influyen en la sensibilidad de sus extremidades. Esto puede dar lugar a que sus sensaciones táctiles no coincidan con lo que describe el maestro, lo que genera confusión (Chen y Downing, 2006). Entre las estrategias que pueden abordar las dificultades táctiles se incluyen:
- Pedir a la persona que explique/describa lo que siente
- Hacer que el profesional se ponga guantes para impedir sus propias sensaciones táctiles con el fin de comprender y describir mejor las texturas, la temperaturas y los objetos al estudiante
Estudiantes sordociegos
Para las personas con pérdida sensorial dual (sordociegos), el tacto es aún más importante, ya que les sirve tanto de ojos como de oídos para comprender el entorno (Chen y Downing, 2006). A la hora de presentar objetos táctiles, texturas y temperaturas, debe prestarse especial atención a los estudiantes con discapacidad sensorial dual:
- Determinar cuándo utilizar cada sentido: los estudiantes pueden tener distintos niveles de pérdida visual y auditiva, por lo que es importante determinar cuándo es mejor utilizar cada sentido
- Puede ser necesario ampliar el tiempo de espera: con el fin de dejar tiempo suficiente para el procesamiento, puede ser necesario aumentar el tiempo de espera para las respuestas de un estudiante, especialmente cuando se presenta información nueva
- Indicaciones/pistas significativas y congruentes en todos los entornos: garantizar que todos los proveedores utilicen el mismo lenguaje y las mismas indicaciones y pistas para aumentar la comprensión
- La aceptación y comprensión del tacto puede requerir una repetición significativa
Recordatorios importantes
No debe:
- Obligar a un estudiante a tocar algo sin previo aviso
- Obligar a un estudiante a tocar algo para que usted se entretenga
- Tocar a un estudiante sin previo aviso
Sí debe:
- Decirle al estudiante lo que está pasando/lo que va a pasar.
- Describir el elemento/objeto/textura que desea que experimenten.
- Preguntar al estudiante antes de iniciar el contacto físico y respetar su reacción.
- Divertirse explorando juntos
Referencias
Blackwell, P. L. (2000). La influencia del tacto en el desarrollo infantil: Implicaciones para la intervención. Infants and Young Children, 13(1), 25-39.
Chen, D. (2014). Elementos esenciales de la intervención temprana: Discapacidad visual y pluridiscapacidad. AFB Press.
Chen, D. y Downing, J. E. (2006). Estrategias táctiles para niños con discapacidad visual y pluridiscapacidad: Fomento de las habilidades de comunicación y aprendizaje. AFB Press.
McLinden, M. y McCall, S. (2002). Aprender a través del tacto: Apoyo a los niños con discapacidad visual y dificultades adicionales. Londres: David Fulton Publishers.
Nicholas, J. T., Johannessen, A. M. y van Nunen, T. (2019). Escala de memoria funcional táctil. Nordic Welfare Centre.
Silva, M. B., Shimano, S. G. N. y Lopes de Oliveira, N. M. (2021). Efectos de una intervención de fisioterapia para mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad visual:
Desarrollo de un protocolo de ejercicios audio-táctiles. Journal of Visual Impairment & Blindness, 115(4), 329-341. https://doi.org/10.1177/0145482X211027491