Qué pasa con la discapacidad visual cortical (CVI) dentro y fuera de Texas
Authors: Sara Kitchen, Especialista en Educación VI, Programa Outreach de la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas (TSBVI)La autora comparte información sobre nuevos materiales y recursos para apoyar a los estudiantes con discapacidad visual cortical (CVI, en inglés) y proporciona una actualización de las actividades de CVI en Texas. Jennifer Willis, profesora de sordos e hipoacúsicos (ToD/HH) y coordinadora del proyecto Conexiones más allá de la vista y el sonido, ha colaborado en la edición.
Keywords: discapacidad visual cortical, CVI, Equilibrio Sensorial, Abordaje de Equilibrio Sensorial, Matriz de Comunicación, Texas Sensory Support Network, TxSSN, Aprendizaje Activo, CVI Escocia, Comunicación Aumentativa y Alternativa, AAC, Profesor de Sordos e Hipoacúsicos, ToD/HH
Herramientas de reciente creación para apoyar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual cortical (CVI)
Equilibrio sensorial: un abordaje para la planificación de los medios de aprendizaje para los estudiantes con CVI (2020)
Creado por Christine Roman-Lantzy, Directora de Mirada Pediátrica y Matt Tietjen, consultor educativo y profesor de alumnos con discapacidad visual, Equilibrio Sensorial es un abordaje para entender las necesidades de medios de aprendizaje de un niño con CVI. Los niños con CVI pueden o no ser capaces de acceder a su visión en un momento dado, dependiendo de las condiciones que interfieren con su capacidad de procesar la información visual. Una vez que se ha realizado una evaluación adecuada de las habilidades visuales, como el Rango CVI descrito en Deficiencia visual cortical: un abordaje para la evaluación y la intervención (Roman-Lantzy, 2018), se pueden determinar las mejores condiciones en las que un estudiante es capaz de utilizar su visión. Los individuos con CVI se mueven a lo largo de un continuo de desarrollo visual que comienza con el aprendizaje de la mirada y se acerca y/o termina con la mirada para aprender. A lo largo de este continuo, los individuos deben tener acceso a información significativa y accesible mientras construyen conexiones neuronales dentro del sistema visual. Para que esto ocurra, un equipo debe proporcionar información que utilice los canales sensoriales a los que el estudiante puede acceder actualmente y con comodidad y debe proporcionar una intervención intencionada para fomentar las capacidades visuales.
De los autores:
Los estudiantes con CVI tienen necesidades educativas que son únicas y, a menudo, claramente diferentes de las de los individuos con formas oculares de discapacidad visual. “Equilibrio sensorial” se refiere a la combinación de las modalidades de aprendizaje sensorial de una persona que da como resultado el acceso más eficiente y cómodo al mundo. El objetivo del Abordaje de Equilibrio Sensorial es tomar decisiones sobre los medios de aprendizaje que satisfagan las necesidades actuales del niño y que también garanticen la existencia de oportunidades periódicas e intencionadas para desarrollar la visión en una forma más fiable de aprender sobre el mundo. La evaluación tradicional de los medios de aprendizaje (LMA) se considera la mejor práctica para los niños con deficiencias visuales oculares. Al realizar el proceso de LMA para niños con CVI, los evaluadores deben considerar los factores únicos de CVI y aplicar los resultados a través de una lente consciente de CVI, que se encuentra en el Abordaje de Equilibrio Sensorial (SBA).
Portada de la publicación Equilibrio Sensorial de Christine Roman-Lantzy y Matt Tietjen
Matriz de Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA)/Discapacidad Visual Cortical (CVI): Directrices centradas en el estudiante para el desarrollo de la AAC y de la comunicación expresiva (2020)
Se trata de un instrumento para que los profesionales y las familias hagan un balance de los resultados de las evaluaciones de la Matriz de Comunicación y del Rango CVI. Es el producto de un esfuerzo conjunto entre dos personas que confirman el Rango CVI, Jennifer Willis, profesora de sordos e hipoacúsicos (ToD/HH) de Conexiones más allá de la vista y el sonido y Christopher Russell, TVI, de la Colaboración para Sordociegos de Nueva York. Incluso cuando un equipo conoce bien la necesidad de modificaciones visuales de un estudiante y sus necesidades de comunicación, puede ser difícil unirlas para crear un sistema de comunicación que funcione para ese estudiante. Willis y Russell combinaron la Matriz de Comunicación de Charity Rowland y el Rango CVI de Christine Roman-Lantzy para proporcionar una forma de entender cómo la visión encaja en el sistema de comunicación y el estilo de aprendizaje de un niño. De los autores:
Queremos crear una correspondencia entre lo que es visualmente adecuado y lo que es adecuado para la comunicación expresiva actual y el desarrollo de conceptos del niño. Se trata de un plan de comunicación expresiva “equilibrado”.
Esto es especialmente importante a medida que vamos comprendiendo qué canal sensorial debe tomar la delantera en una actividad determinada, como se considera en Equilibrio Sensorial (Roman y Tietjen, 2020), descrito anteriormente. Un niño que aún no ha desarrollado la comunicación simbólica puede seguir utilizando objetos, comportamientos u otros medios concretos para comunicar sus deseos y necesidades. A medida que la comunicación se vuelve más intencional y se almacenan más conceptos en la memoria del niño, ese niño puede comunicarse sobre objetos y personas no presentes fuera de la actividad, utilizando formas más abstractas, como símbolos táctiles o imágenes bidimensionales si la visión también se ha desarrollado hasta este punto. La comunicación presenta dificultades y frustraciones para muchos de nuestros estudiantes. Debemos esforzarnos por escoger el canal sensorial que les resulte más accesible para comunicarse. Combinar un canal menos accesible con una tarea difícil como la comunicación suele provocar que los estudiantes se fatiguen excesivamente, se frustren o se cierren.
Chris Russell y Jen Willis presentaron el uso de esta herramienta durante la hora del café de la TSBVI el 10 de enero de 2022. Hay una grabación de la capacitación en el sitio web de la TSBVI.
CVI y aprendizaje activo
A medida que examinamos qué canal sensorial debe tomar la delantera para que se produzca una instrucción significativa y accesible, el papel del Aprendizaje Activo se hace cada vez más evidente para muchos estudiantes que tienen CVI y son jóvenes en materia de su desarrollo.
Millie Smith explicó que los niños que están trabajando en la etapa sensoriomotora de Piaget utilizan el tacto y la visión como sus sistemas sensoriales primarios; el sistema auditivo no puede ser primario para estos estudiantes: “Durante la etapa sensoriomotora del desarrollo, el canal auditivo no puede ser primario porque los estudiantes sensoriomotores aún no son usuarios sofisticados del lenguaje, y los sonidos del entorno no tienen ningún significado a menos que sus fuentes sean vistas y tocadas” (Smith, p. 124).
Es muy importante que todos los jóvenes o jóvenes en materia de desarrollo tengan oportunidades de vivenciar el mundo de forma independiente, interactuando táctilmente con objetos cotidianos de interés. Hacer algo de forma independiente significa no sólo dedicarse a la tarea físicamente sin ayuda, sino también sin las indicaciones de otra persona. Cuando una actividad autodirigida se repite suficientes veces, el niño llega comprenderla y además desarrolla y perfecciona sus habilidades motrices. Esto también ayuda al niño a adquirir las experiencias fundamentales necesarias para recordar, clasificar, ordenar y nombrar. Cuando se diseñan actividades para niños con CVI que requieren técnicas de Aprendizaje Activo para entender el mundo, las modificaciones y estrategias dependen del enfoque instructivo de la tarea.
De Espacio de aprendizaje activo:
Muchos niños con discapacidades múltiples significativas también tienen una discapacidad visual cortical (CVI), por lo que a menudo se plantea la cuestión de cómo adaptar los materiales de Aprendizaje Activo y un enfoque de Aprendizaje Activo para estos alumnos. Es importante recordar que no todas las áreas sensoriales se abordan durante una misma actividad, por lo que la visión puede ser el énfasis durante una actividad, pero luego la motricidad fina puede ser el foco principal en una actividad diferente. Esto significa que, por ejemplo, si un niño con CVI se encuentra en un Cuarto Pequeño, podría resultarle abrumadora desde el punto de vista visual, pero el énfasis durante esa actividad en particular podría estar en alcanzar y agarrar, comparar objetos y cruzar la línea media. En otro momento, el énfasis podría estar en la visión, y durante ese tiempo, el uso de un fondo negro, la iluminación, la minimización del desorden visual y el uso de materiales familiares de alto contraste en el color preferido del niño podría ser el mejor enfoque. El equipo debería hablar sobre cuáles prioridades concentrarse durante las tareas y actividades específicas para decidir la mejor manera de organizar el entorno en un momento dado.
Los invitamos a ver la sección Sección de CVI sobre el Espacio de Aprendizaje Activo en la pestaña de Implementación.
El nuevo sitio web del Espacio de Aprendizaje Activo tiene un nuevo logotipo.
Estrategia para ver, un sitio web de información sobre CVI de Diane Sheline, ofrece algunas ideas estupendas para tareas que desarrollan las habilidades visuales y se modifican para el Aprendizaje Activo. Muestra cómo crear de forma económica materiales de aprendizaje modificados para que los estudiantes de primera infancia puedan desarrollar sus habilidades visuales actuando sobre los objetos de su entorno. Algunos ejemplos incluyen ilumi-resorte, que a menudo se usa en la Guarida de CVI, una cortina de cuentas que se puede colocar sobre una caja iluminada y un libro adaptado para CVI. Consulte ese sitio web para ver un sinnúmero de ideas estupendas con respecto a la intervención para los estudiantes que tienen CVI o ver la cuarta edición de su libro: Estrategia para ver: Estrategias para los estudiantes con discapacidad visual cerebral / cortical (2016).
Proyecto estatal CVI TxSSN
La Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas (TSBVI) y la Texas Sensory Support Network (TxSSN) se unieron para crear un libro de estudio para los especialistas en visión de los Centros de Servicios Educativos (ESC) en las veinte regiones educativas de Texas que apoyan prácticas óptimas en la educación pública. Este libro de estudio cubre todos los capítulos de la 2ª edición de la Dra. Christine Roman de Discapacidad visual cortical: un abordaje para la evaluación y la intervención. Equilibrio Sensorial: un abordaje de la planificación de los medios de aprendizaje para los estudiantes con CVI de Roman y Tietjen constituye el último módulo del estudio. Estas dos publicaciones se combinan muy bien para proporcionar herramientas para una Evaluación Funcional de la Visión y una Evaluación de los Medios de Aprendizaje integrales para los estudiantes con CVI. El personal de ESC tiene la oportunidad de interactuar con las formas que se ofrecen dentro de estos dos recursos con un estudiante de estudio de caso en mente además de debatir y procesar puntos importantes con sus compañeros por internet mientras leen el material y utilizan las formas.
Para obtener ayuda sobre el uso de Equilibrio Sensorial para apoyar la evaluación de los medios de aprendizaje para un estudiante con CVI, póngase en contacto con el especialista en VI de su región de ESC.
Capacitaciones sobre CVI en Texas y por internet
Horas de café de Outreach de la TSBVI
Vaya a Hora del Café de Outreach de la TSBVI para inscribirse o acceder a las sesiones grabadas de los debates y las capacitaciones de la Hora del Café de Outreach de la TSBVI. Las horas de café anteriores sobre CVI incluyen:
Consideraciones de alfabetización para personas con CVI, con Judi Endicott. Parte 1: 27 de mayo de 2021. Parte 2: 4 de octubre de 2021.
Discapacidad visual cortical: Consideraciones para el desarrollo de la comunicación aumentativa y alternativa, con Jen Willis y Chris Russell. 10 de enero de 2021.
CVI Connect: Consideraciones de accesibilidad y tecnología para estudiantes con CVI, con Stephanie Steffer. Parte 1: 7 de febrero de 2021. Parte 2: 11 de abril de 2021.
CVI Escocia, con Helen St. Claire Tracy y Gordon Dutton. 16 de mayo de 2021.
Grupos de estudio sobre CVI
Cada año se programan cuatro Grupos de Estudio sobre CVI. Este año estaban programados para el 30 de septiembre y el 2 de diciembre de 2021 además del 27 de enero y el 24 de marzo de 2022. Estas sesiones no fueron grabadas. Los participantes/equipos seleccionados por ellos mismos comparten documentos y videos sobre sus propios estudiantes con los facilitadores antes de las sesiones del grupo de estudio. Durante las sesiones, todos los participantes ven la información compartida relativa a estudiantes específicos y tienen la oportunidad de hablar sobre los estudiantes y las situaciones observadas y ofrecer sugerencias para la comunidad de profesionales y padres que asisten. Las sesiones también pueden concentrarse en temas y recursos relacionados con la CVI según los identifique el grupo. Si se ha perdido los Grupos de Estudio sobre CVI de este año, vuelva a consultar usando el enlace anterior. Continuarán durante el ciclo escolar 2022-23, con fechas aún por determinar.
Referencias
Sitio web de Active Learning Space: activelearningspace.org
Roman-Lantzy, C. (2018). Discapacidad visual cortical: un abordaje a la evaluación e intervención. Louisville, KY: American Printing House for the Blind.
Roman-Lantzy, C. y Tietjen, M. (2020). Equilibrio Sensorial: un abordaje a la planificación de los medios de aprendizaje para estudiantes con CVI. Watertown, MA: Perkins School for the Blind.
Russell, C. y Willis, J. (2020). Matriz de Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA)/Discapacidad Visual Cortical (CVI): Directrices centradas en el estudiante para el desarrollo de la AAC y de la comunicación expresiva. Extraído de
https://www.communicationmatrix.org/
Sheline, D. (2016). Estrategia para ver: Estrategias para estudiantes con discapacidad visual cerebral/cortical (4.ª ed.). Extraído de https://strategytosee.com/
Smith, M. (2014). Eficiencia sensorial. En Allman, C.B. y Lewis, S. (Eds.), Puntos fundamentales del ECC: Cómo dictar el plan de estudios básico ampliado a estudiantes con discapacidades visuales (p.124). Louisville, KY: American Printing House for the Blind.