El perfil de aprendizaje táctil temprano

Authors: Ann Adkins y Sara Kitchen, consultoras de Outreach VI, y Debra Sewell, directora de planes de estudio de la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas (TSBVI). Scott Baltisberger, consultor de Outreach VI en la TSBVI, también fue miembro del equipo de desarrollo del Perfil de Aprendizaje Táctil Temprano (ETLP, en inglés).

Keywords: Perfil de Aprendizaje Táctil Temprano, ETLP, aprendizaje táctil, alfabetización, lectores con dificultades, estudiantes táctiles no tradicionales, no lectores, evaluación, habilidades táctiles, braille, habilidades pre-braille

El año pasado, el Número de primavera de 2021 de TX SenseAbilities publicó dos artículos sobre la alfabetización de los alumnos con discapacidades visuales: “Alfabetización para los más pequeños” (págs. 20-24) y “La historia de Aidan: un camino alternativo hacia el braille y la alfabetización” (págs. 25-32). Ambos artículos abordaban las necesidades únicas de alfabetización de los estudiantes que son aprendices táctiles. El Departamento de Planes de Estudio de la TSBVI y el Programa Outreach han colaborado en otro proyecto de alfabetización y se enorgullecen de compartir su recién creada lista de cotejo de habilidades táctiles, el Perfil de Aprendizaje Táctil Temprano (ETLP). Se espera que el ETLP ayude a los profesores y a las familias a desarrollar un perfil táctil de sus estudiantes que identifique y aborde las habilidades táctiles necesarias para el éxito de la alfabetización.

Principios rectores

Los colaboradores que han participado en la creación del perfil de aprendizaje táctil temprano son Ann Adkins, Scott Baltisberger, Sara Kitchen y Debra Sewell. Como maestros de alumnos con discapacidades visuales (TSVI) desde hace mucho tiempo, todos hemos conocido a estudiantes que tenían dificultades con las habilidades táctiles necesarias para aprender a leer en braille. Todos hemos tenido padres y educadores que nos han preguntado por qué un estudiante no leía en braille. Al explorar las respuestas a esta pregunta, descubrimos algunos principios comunes que nos guiaron. Creemos que:

• Todo estudiante táctil es potencialmente alfabetizable.
• Los estudiantes funcionan a lo largo de un continuo fluido de habilidades motrices, táctiles, conceptuales y emocionales.
• No se trata de habilidades desconectadas. Son secuenciales, contingentes e interdependientes.

También creemos que la alfabetización táctil puede adoptar muchas formas. Aunque la mayoría de las personas reconocen la lectura y la escritura en braille como tipos de alfabetización, algunas pueden no ser conscientes de otros tipos de alfabetización táctil, como los objetos reales, las texturas y los símbolos táctiles. Hay muchas habilidades que son precursoras de la alfabetización táctil, como la atención compartida, la toma de turnos y los gestos; el braille puede ser contraído o no contraído. Creemos que todo esto es alfabetización y que todos los estudiantes pueden ser alfabetizados en su nivel de funcionamiento. Aunque algunas de estas formas de alfabetización pueden parecer poco convencionales, y algunos alumnos pueden ser considerados “alumnos táctiles no tradicionales”, no estamos de acuerdo en que dichos alumnos sean analfabetos o “no lectores”. Entre los estudiantes táctiles no tradicionales se encuentran los alumnos con discapacidades múltiples que no son (y puede que nunca lo sean) lectores en el sentido tradicional (para un ejemplo de “estudiante táctil no tradicional”, véase “La historia de Aidan”, más arriba). Es fundamental que los equipos educativos encuentren la manera de que estos estudiantes desarrollen sus habilidades de lectura y escritura.

Otras creencias importantes:

• Los equipos educativos deben identificar en qué punto del continuo de desarrollo de las habilidades táctiles se encuentran los alumnos para guiarlos en su camino hacia la alfabetización.
• Para fomentar el movimiento de los alumnos a lo largo de este continuo, los educadores y las familias deben promover y proporcionar sistemáticamente mayores oportunidades de movimiento, interacción y estimulación a los niños que serán alumnos táctiles.
• Estas habilidades táctiles son las habilidades fundamentales para el pre-braille.
• Es importante apoyar el desarrollo de estas habilidades funcionales; son esenciales para vivir como un estudiante táctil.

El desarrollo de las habilidades táctiles

El desarrollo de las habilidades táctiles depende del desarrollo de la motricidad gruesa y fina. La motricidad gruesa (músculos grandes) se desarrolla primero y proporciona la base para el desarrollo de la motricidad fina (músculos pequeños) y las habilidades táctiles refinadas. Las habilidades táctiles se adquieren generalmente en una secuencia que va de la motricidad gruesa a la fina, de lo concreto a lo abstracto, y de una etapa de conciencia y atención a la comprensión y aplicación. Es fundamental dominar una amplia gama de habilidades táctiles en cada nivel de la secuencia antes de pasar al siguiente. El desarrollo de las habilidades táctiles también debería combinarse con el desarrollo de conceptos y la adquisición del lenguaje para que los alumnos adquieran las habilidades necesarias para aprendizaje y alfabetización.

Sin embargo, la adquisición de las habilidades táctiles no se produce siempre al mismo tiempo en todos los niños ni en la misma secuencia. Las habilidades táctiles, especialmente en las etapas más tempranas, están interrelacionadas con otras áreas del desarrollo. Algunas de estas conexiones son obvias, como la forma en que el desarrollo de la motricidad fina puede afectar a las habilidades táctiles. Otras son menos evidentes, como el impacto del desarrollo emocional. Dado que las habilidades están interrelacionadas, el desarrollo cognitivo, emocional y físico general de un alumno puede tener un impacto significativo en cómo y por qué utiliza sus manos. Losfactores médicos también pueden influir en el desarrollo de las habilidades táctiles. Para los alumnos cuyo canal de aprendizaje principal o secundario es el táctil, es imprescindible comprender las habilidades fundamentales para el aprendizaje táctil. Todos los niños que se encuentran en la fase sensoriomotor del desarrollo son principalmente aprendices táctiles (Smith, en Essential Tools of the Trade, 2019, p. 300).

En el mejor de los mundos, los niños tendrán experiencias significativas que faciliten el desarrollo de las habilidades motrices, táctiles y visuales, así como la adquisición del lenguaje y el desarrollo de conceptos. Cuando a los niños se les proporcionan estímulos táctiles combinados con la interacción humana, empiezan a desarrollar la conciencia y la atención al tacto. Estos niños necesitan que las familias y los profesionales modelen la exploración táctil, utilizando el tacto para invitar a los niños a compartir las experiencias (atención táctil mutua). Para ello se utiliza la exploración mano debajo de mano, de modo que los niños tengan el control de sus manos y la opción de participar o retirarse. A medida que se desarrollan sus habilidades táctiles, los niños aprenden a utilizarlas y perfeccionarlas para sus propios fines funcionales: localizar, explorar, reconocer, comparar, comunicar y organizar (Smith y Toy, 1998). Los alumnos con baja visión también pueden necesitar apoyo en el uso de habilidades táctiles para complementar su aprendizaje.

Las tres E

El ETLP hace hincapié en la importancia de “Las tres “E”: experiencias, evaluación y educación temprana”. Los alumnos que aprenden con el tacto necesitan una gran variedad de experiencias táctiles con los objetos y las personas de su entorno desde una edad muy temprana. Saber qué tipo de experiencias ofrecer, cuándo ofrecerlas y cómo garantizar que sean significativas para cada alumno puede ser difícil de determinar. Para proporcionar una instrucción táctil temprana con materiales y experiencias adecuadas, los miembros del equipo deben determinar en qué nivel de funcionamiento está el estudiante. Este viaje de instrucción debe comenzar con la evaluación.

El viaje del equipo del ETLP consistió en encontrar herramientas de evaluación adecuadas para los alumnos que aprenden de forma táctil. Sabemos que una buena instrucción depende de una buena evaluación, pero muchos de los instrumentos de evaluación existentes no proporcionan información significativa sobre las habilidades y necesidades de los alumnos táctiles. Sabemos que muchos de ellos no fueron diseñados para estudiantes con discapacidades visuales, especialmente estudiantes con discapacidades adicionales o estudiantes sordociegos. Muchas herramientas de evaluación no son lo suficientemente completas y no abordan las competencias en el nivel más básico. Algunas tampoco abordan las habilidades al más alto nivel, lo cual es importante para los estudiantes que serán lectores de braille. Muchas tampoco abordan los componentes del aprendizaje táctil en incrementos lo suficientemente pequeños como para que sean observables y medibles, especialmente para los alumnos con múltiples discapacidades. Además, las secciones de habilidades táctiles de muchas evaluaciones no están etiquetadas como tales y pueden ser difíciles de encontrar porque las habilidades táctiles a veces están integradas en otras secciones de la evaluación. Para encontrar las competencias necesarias para un estudiante concreto, el evaluador puede tener que buscar en varias secciones del mismo instrumento.

También sabemos que muchos de nuestros estudiantes experimentan algunas “lagunas” en su aprendizaje, demostrando habilidades en algunas áreas pero sin poder realizar otras aparentemente relacionadas. A menudo los estudiantes pueden hablar de una habilidad pero no pueden demostrar de manera táctil que la comprenden. Por ejemplo, todos conocíamos a estudiantes que podían nombrar verbalmente los puntos de una letra braille, pero no podían discriminar táctilmente las configuraciones de puntos en una celda braille. O bien, podían identificar táctilmente objetos específicos, pero no podían discriminar táctilmente objetos similares de diferente tamaño o textura. Aunque este tipo de habilidades fragmentadas no son infrecuentes entre los alumnos con discapacidades visuales, la mayoría de las herramientas de evaluación existentes no ofrecen una forma de tener en cuenta estos problemas. Esto dificulta que los evaluadores desarrollen una comprensión completa de los puntos fuertes y las necesidades existentes de un alumno o que determinen en qué punto están funcionando táctilmente los estudiantes.

Objetivo del ETLP

Las frustraciones encontradas al intentar encontrar herramientas de evaluación adecuadas para los estudiantes que son aprendices táctiles llevaron al equipo del ETLP a crear una nueva herramienta de observación y evaluación. Nuestros objetivos eran crear una herramienta que ayudara a los equipos educativos, tanto a los maestros como a los familiares, a comprender mejor:

• Aprendizaje y habilidades táctiles
• La secuencia y la progresión del aprendizaje táctil
• Las lagunas y habilidades fragmentadas que son comunes entre los estudiantes que tienen discapacidades visuales
• Cómo pueden contribuir estas lagunas en el aprendizaje cuando un estudiante no está mostrando el progreso previsto.

También queríamos poder ayudar a los equipos:

• A determinar la necesidad de cualquier evaluación adicional
• A proporcionar la instrucción adecuada para satisfacer las necesidades identificadas de los estudiantes
• A crear actividades para fomentar el éxito de los estudiantes con las habilidades táctiles y la alfabetización.

Proceso de desarrollo del ETLP

Los colaboradores del ETLP empezaron para examinar de cerca una gran variedad de valoraciones y herramientas de evaluación existentes para los estudiantes con discapacidades visuales, incluidos aquellos con discapacidades adicionales. Algunos de los instrumentos que examinamos eran muy conocidos por los profesionales del campo de la discapacidad visual, como el Proyecto Oregón: Para niños preescolares ciegos o con discapacidad visual, la Lista de control del desarrollo de INSITE: Lista de control del desarrollo integral para bebés y niños pequeños con discapacidad sensorial multidiscapacitados, el Esquema funcional de Lili Nielsen y Texas 2 STEPS (Enseñar con éxito habilidades tempranas con proposito/Successfully Teaching Early Purposeful Skills). También analizamos la investigación sobre el desarrollo de las habilidades táctiles y recopilamos una lista de habilidades fundamentales necesarias para la alfabetización táctil. Utilizamos esta lista para determinar una secuencia de hitos del desarrollo táctil tal y como se producen en los niños con un desarrollo típico y organizamos esas habilidades táctiles en un orden integral y relativamente cronológico, reconociendo, no obstante, que todos los alumnos aprenden de forma diferente y a ritmos distintos. Formulamos preguntas para evaluar estas habilidades y formateamos la información en gráficos. También analizamos los recursos y materiales educativos que abordan el aprendizaje táctil y los juntamos con cada una de las habilidades de la lista de control. El resultado es el Perfil de Aprendizaje Táctil Temprano (ETLP), un documento que esperamos que permita a los maestros y a los familiares colaborar en la evaluación de sus estudiantes que son aprendices táctiles y en la instrucción de sus necesidades táctiles identificadas.

El resultado: el perfil de aprendizaje táctil temprano

El Perfil de Aprendizaje Táctil Temprano es una lista de cotejo observacional para ayudar a determinar la necesidad de una evaluación adicional y la instrucción de habilidades táctiles específicas. Puede utilizarse para elaborar un “perfil táctil” para los estudiantes con discapacidad visual que:

• tienen un funcionamiento cronológico y/o evolutivo entre el nacimiento y los 5 años de edad; y/o
• han tenido dificultades para adquirir las habilidades táctiles/no han hecho los progresos previstos; y/o
• pueden considerarse “alumnos táctiles no tradicionales” o “no lectores”

El ETLP no debería ser la única fuente para determinar los puntos fuertes y las necesidades de un alumno en relación con el desarrollo táctil. Para obtener la información más precisa, múltiples evaluadores (TSVI, COMS, otro personal, familiares, etc.) deberían colaborar para observar al estudiante en una variedad de entornos y completar la lista de cotejo. Puede ser necesario realizar observaciones continuas para identificar si el estudiante demuestra una habilidad con constancia. Es importante que el estudiante sea capaz de demostrar la habilidad en una variedad de escenarios diferentes.

Componentes del ETLP

El ETLP tiene cinco (5) secciones:

1. La introducción general proporciona información básica sobre el desarrollo de las habilidades táctiles, las instrucciones para administrar el ETLP, los destinatarios previstos y los antecedentes de por qué se desarrolló.
2. La lista de cotejo del ETLP tiene una lista de las 32 habilidades táctiles tempranas, una columna para que el evaluador responda si el alumno puede o no demostrar la habilidad enumerada (“sí, no o no sé”) y un espacio para que el evaluador tome notas.
3. La tabla de recursos de evaluación tiene una lista de las 32 habilidades táctiles tempranas, además de una gran columna de recursos que pueden utilizarse para evaluar más cada área de habilidad. Este documento debería utilizarse si el evaluador responde “no sé” a alguna de las preguntas de la lista de cotejo del ETLP.
4. La tabla de recursos didácticos tiene una lista de las mismas 32 habilidades táctiles tempranas y una lista de recursos didácticos para cada pregunta. Debería utilizarse si la respuesta a alguna pregunta es “no” y se necesita instrucción relacionada con una habilidad táctil específica. Los recursos incluyen actividades, estrategias de enseñanza y sugerencias de materiales relacionados con las habilidades específicas de cada pregunta.
5. El documento de referencias cita todos los recursos de evaluación e instrucción utilizados en el ETLP. También se incluye un documento de recursos adicionales que tiene una lista de otros recursos importantes sobre el aprendizaje táctil que no se utilizaron específicamente en ninguno de los documentos del ETLP.

También se incluye con los documentos del ETLP, una copia de la Evaluación de Habilidades Infundidas alineada con el Currículo Básico Ampliado (ECC) por el Centro de Servicios Educativos de la Región 10.

Administración de la lista de cotejo del ETLP

Al completar la lista de cotejo, si la respuesta a una pregunta es “sí”, lo que significa que el alumno tiene la habilidad y puede generalizarla a otros entornos sin que se le pida, el evaluador debe marcar la respuesta, añadir cualquier nota pertinente y pasar a la siguiente pregunta. Si la respuesta es “no”, consulte la tabla de recursos didácticos de la pregunta correspondiente para encontrar los materiales y recursos sugeridos para la enseñanza de esa habilidad. Una respuesta “no sé” significaría que el evaluador no ha visto al alumno demostrar esa habilidad y necesita proporcionarle una evaluación adicional. Esta es una de las razones por las que es tan importante que varios miembros del equipo educativo del alumno completen la lista de comprobación: si un miembro del equipo no ha observado al alumno demostrando una habilidad, es posible que otro miembro sí lo haya hecho. La decisión de proporcionar una evaluación o instrucción adicional debería ser determinada por los resultados combinados de todos los evaluadores después de que se haya completado toda la lista de cotejo. Si se necesitan más evaluaciones, el cuadro de recursos de evaluación tiene una lista detallada de evaluaciones relacionadas con cada pregunta.

Conclusión

El producto final de completar la lista de cotejo del ETLP es la creación de un perfil táctil del estudiante que identifica los puntos fuertes y las necesidades del estudiante en relación con las habilidades táctiles. Los equipos no deberían sorprenderse si descubren algunas lagunas en el rendimiento de sus estudiantes. Como se ha descrito anteriormente, no es infrecuente que los alumnos con discapacidades visuales muestren algunas habilidades pero no demuestren el dominio de habilidades similares o relacionadas. Esta es otra razón por la que es tan importante completar toda la lista de cotejo antes de detenerse o tomar decisiones sobre los programas. El resultado final es un perfil detallado del estudiante que no sólo ayuda a documentar habilidades táctiles específicas, sino que también puede orientar el plan educativo en curso del alumno.

El Perfil de Aprendizaje Táctil Temprano está disponible como un recurso gratuito en línea que puede descargarse de la página del Plan de Estudios del sitio web de la TSBVI. Para obtener más información, póngase en contacto con Debra Sewell, Directora de Planes de Estudio de la TSBVI ([email protected]), o con cualquiera de los otros desarrolladores del ETLP: Ann Adkins ([email protected]), Scott Baltisberger ([email protected]) y Sara Kitchen ([email protected]).

La portada del Perfil de Aprendizaje Táctil Temprano (ETLP)

Referencias

Smith, M. In Cleveland, J., Grimmett, E., Lindsey-Ramirez, L., McGrath, M. y Sewell, D. (2019). Herramientas esenciales del oficio: una guía de “cómo” completar la visión funcional, los medios de aprendizaje y las evaluaciones del ECC (p. 300). la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas.

Smith, M. y Toy, R. (1998). Sentirse bien: habilidades táctiles funcionales. Ver/Oír, 3 (3), 14-28. Recuperado el 4 de enero de 2022 de
https://www.tsbvi.edu/feelin-groovy-functional-tactual-skills