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Un paseo por los cuentos: Una estrategia de alfabetización para leerles a niños pequeños y lectores principiantes

Authors: Kate Borg, Directora de Outreach de la Texas School for the Blind and Visually Impaired

Keywords: desarrollo de conceptos, alfabetización, familias, experiencias de lectura

Abstract: La autora detalla la estrategia de Paseo por los cuentos utilizada para ayudar a los estudiantes a activar el conocimiento previo de conceptos antes de leer un cuento. Habla sobre cómo se puede implementar esta estrategia en las casas usando imágenes táctiles u objetos reales.

Había una vez un spleeth. Este spleeth era el lipliest spleeth de toda la tierra. Una mañana, el spleeth decidió que necesitaba haynder para ver si podía obtener algunas rukyas. Lamentablemente, el plupet no tenía ninguna rukyas, entonces el spleeth sabía que estaba trased. De camino a su casa, ¡el spleeth oyó una rukya! ¡El día estaba salvado! El spleeth y su familia pudieron desayunar.

¿Saben qué es un spleeth? ¿Y una rukya? Antes de la última oración, ¿pensaban que era algo para comer? ¿Qué significa haynder o trased? ¿Su ciudad tiene un plupet? Si el cuento tuviese imágenes de un spleeth y una rukya, ¿les hubiera servido para ayudar a entender más rápidamente?

Cuando leemos, entender es clave; no es suficiente oír o leer las palabras. Esas palabras necesitan tener significado, y ese significado depende de nuestras experiencias y comprensión de conceptos. Si nunca escucharon sobre un oso y nunca han visto una imagen de uno, ¿tendría Ricitos de Oro y los Tres Osos el mismo significado?

Para los niños con visión, una estrategia común que familiariza a los estudiantes con un texto antes de leer es hacer un Paseo por las imágenes. Los niños y los estudiantes miran antes imágenes para activar conocimiento previo o de contexto y para mejorar la comprensión (Learn Alberta, 2019).  Los estudiantes pueden entender vocabulario y conceptos desconocidos antes de participar con el texto y, por ende, pueden obtener mayor significado del cuento, porque pueden vincular las imágenes visuales con sus propias experiencias (Milne, 2014). Pasear por las imágenes también ayuda a los estudiantes a anticipar lo que leerán (Vanderbilt University, 2019). A medida que exploran la tapa y contratapa del libro, imágenes y aprenden el título, los estudiantes pueden usar lo que han extraído del libro para hacer predicciones.

¿Pero qué hacemos por un niño que no ve bien las imágenes o no las ve en absoluto? ¿Cómo podemos desarrollar conceptos y activar conocimientos y experiencias previos? Para los estudiantes con una discapacidad visual, este proceso de hacer un “paseo por las imágenes” con un texto nuevo es tan importante, si no más, para que puedan lograr entender y hacer conexiones con el texto. Debemos ir más allá de las ilustraciones y ayudar a los estudiantes a recordar experiencias concretas o proveer algunas si fuese necesario.

Para ilustrar el proceso de paseo por un libro o imágenes con un niño ciego o discapacitado visual, haremos referencia al libro popular La oruga muy hambrienta de Eric Carle. Este es un cuento fantástico que está disponible en diversos medios (es decir, braille, táctil, YouTube, etc.) y definitivamente es uno de mis favoritos.

Imagen de la página con el título de La oruga muy hambrienta. Tiene una colorida imagen táctil de una oruga, y el título está escrito en braille.

Página con el título de La oruga muy hambrienta

Paso 1: Explorar el título

La primera parte de cualquier cuento o libro es el título. Es una gran oportunidad para despertar el interés de su niño en lo que está a punto de leer. Preguntar: “¿De qué crees que es este libro?” ayudará a construir habilidades de predicción.

Ejemplos:

  • “Nuestro cuento hoy es La oruga muy hambrienta. ¿Alguna vez tuviste una oruga en la mano? ¿Qué sabes acerca de las orugas?”
  • “¿Recuerdas cuando encontramos la oruga en el jardín? ¿Cómo era cuando la tocabas?” (O incluso mejor: “Esta es una oruga. Dejemos que repte en tu mano”.)
  • “¡Esta oruga come sin parar! ¿Qué crees que pasará luego si sigue comiendo? ¿Qué tipos de cosas le gusta comer?”

Paso 2: Paseo por las imágenes o por el libro

Hojeen despacito las páginas del libro y exploren algunas de las imágenes. Pueden ir página por página, o para libros más largos, escoja un puñado de imágenes de antemano. Para niños con algo visión, haga preguntas acerca de lo que ven. “¿Qué pasa aquí?” “¿Quién es esta?” “¿Por qué crees que están allí?” Para los niños sin visión, describa la imagen y haga preguntas similares. Use este momento para asegurarse de que su niño entienda el vocabulario clave que aparecerá en el cuento. Para La oruga muy hambrienta, algunas palabras de vocabulario importantes podrían incluir:

  • los días de la semana
  • nombres de frutas como por ejemplo ciruela, pera, manzana
  • huevo
  • hoja
  • capullo
Imagen de un libro con imágenes táctiles de una salchicha, pastelito, sandia y la oruga. “Esa noche tuvo dolor de barriga” está escrito en braille y en tipografía impresa.

Imágenes táctiles en La oruga muy hambrienta

Será importante tener tantos ejemplos reales de palabras centrales como sea posible para construir el desarrollo de conceptos de su niño. Para este cuento, dejar que su niño toque, explore y pruebe las diferentes frutas que la oruga come le dará experiencias concretas y mejorará su entendimiento del cuento.

Ejemplos:

  • “En esta página hay una imagen de una gran manzana roja. ¿Qué crees que la oruga hace con la manzana? ¿Te gustan las manzanas? ¿Cómo es su sabor?”
  • “Esta página tiene una imagen de dos peras. Esto es una pera. Dime cómo se siente. Veamos cómo es su sabor”.
  • “Aquí la oruga tiene dolor de barriga. ¿Por qué crees que tendrá dolor de barriga?”

Recuerde no revelar la historia. Deje que sus respuestas a su niño sean vagas. “¡Eso es muy posible!” y “¡Tenemos que leer para averiguarlo!” son algunas buenas frases para alentar el diálogo sin revelar demasiado del cuento.

Un estudiante usa su mano para explorar un libro de cartón con su maestro.

Devin explora La oruga muy hambrienta con su maestro.

Paso 3: Leer el cuento

¡Ahora es el momento de leer el cuento! Use algunas de las mismas estrategias para preguntar a medida que vaya leyendo. Haga referencia otra vez a las frases que su niño utilizó mientras predecía qué podría pasar en el cuento. Esto es muy provechoso porque refuerza las habilidades de razonamiento crítico que activó durante el paseo por las imágenes. Al igual que con el paseo por las imágenes, incorpore momentos de interacción con objetos reales tanto como sea posible. Asegúrese de hacer preguntas abiertas en lugar de preguntas por sí o por no, y haga preguntas que requieran recordar hechos (quién, dónde, qué) e inferencia (por qué, cómo). Oriente a su niño para pensar en recuerdos que le traigan a la memoria personajes o eventos del cuento. Estas conexiones ayudan a construir su desarrollo de conceptos y pueden hacer que las experiencias de lectura sean más dinámicas.

Ejemplos:

  • Después de leer lo que la oruga come el lunes, el martes y el miércoles, pause y pregunte: “¿Qué crees que va a comer el jueves? ¿Cuántos comerá?”
  • “¿Te acuerdas después de Acción de Gracias que las barrigas de todos se sentían tan llenas? ¡Seguro que la oruga se siente así!”
  • Cuando construye el capullo a su alrededor, pregunte: “¿Qué crees que pasará luego cuando salga?”

Finalmente, cuando llegue al final del cuento, “pasee hacia atrás” con su niño. Pregúntele si sus predicciones fueron correctas. Hable sobre cualquier sorpresa en el argumento y pregunte por qué cree que el cuento terminó así. Tómese unos minutos para repasar las palabras y los conceptos nuevos que repasó antes de leer. Si fuese necesario, ¡coman más fruta!

Imagen de un libro de cartón con dos manos pequeñas ubicando el inicio de un renglón de braille.

Un estudiante pequeño ubica el inicio de un renglón de braille agregado a un libro de cartón.

Usar esta estrategia de “paseo” por un cuento es una excelente forma para aumentar al máximo el interés de un niño y mejorar su comprensión del cuento. Darle descripciones y ejemplos concretos de lo que hay en las imágenes y formularle preguntas ayuda a incentivar su imaginación mientras construye su desarrollo de conceptos. Recuerde que la alfabetización se trata de mucho más que ser capaz de leer palabras en una página… se trata de construir entendimiento y proveer experiencias con esas palabras.

Referencias

Learn Alberta. (2019). Picture Walk. (Paseo por las imágenes) Obtenido de Estrategias que marcan la diferencia: http://www.learnalberta.ca/content/ieptlibrary/documents/en/is/picture_walk.pdf

Milne, E. (2014). Taking a Picture Walk. (Pasear por las imágenes) Obtenido de Manos y Voces: https://www.handsandvoices.org/articles/education/ed/V11-2_picturewalk.htm

Vanderbilt University. (2019). Taking a Book Walk. (Pasear por un libro) Obtenido del Centro Iris: https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/rti03/cresource/q3/p08/rti03_08strat01c/

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