Discapacidades de aprendizaje específicas
Authors: Cherry C. Lee, Especialista en dislexia del Programa de la Agencia de Educación de Texas (TEA)
Keywords: dislexia, disgrafía, discalculia, discapacidades de aprendizaje específicas, SLD, evaluación, Ley de Educación para individuos con discapacidades, IDEA, dificultades académicas
Panorama general de las discapacidades de aprendizaje específicas (SLD)
Al 2015, alrededor de 5.9 millones de estudiantes en EE. UU. recibían servicios de educación especial bajo la Ley de Educación para individuos con discapacidades de 2004 (IDEA). Según el Centro Nacional para las discapacidades de aprendizaje, casi el 39 por ciento de estos estudiantes—aproximadamente 2.3 millones—cumplían con los requisitos de una discapacidad de aprendizaje específica (https://www.ncld.org/research/state-of-learning-disabilities/identifying-struggling-students). La IDEA define el término discapacidad de aprendizaje específica (SLD) como “un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos incluidos en la comprensión o el uso del lenguaje, oral o escrito, que puede manifestarse en la capacidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos matemáticos” a pesar de recibir instrucción de personal capacitado, tener inteligencia suficiente y oportunidad sociocultural (http://www.ldonline.org/features/idea2004). Hay ocho áreas de SLD: dos en el área de lenguaje oral (expresión oral y comprensión auditiva), tres en el área de lectura (habilidades de lectura básica, fluidez lectora y comprensión lectora), una en el área de escritura (expresión escrita) y dos en matemáticas (cálculo y resolución de problemas).
Las discapacidades de aprendizaje son variadas y no todos los estudiantes con SLD cumplirán con los requisitos para recibir servicios de educación especial. Las discapacidades de aprendizaje también aparecen en simultáneo unas con otras y/o con trastornos de función ejecutiva, incluso con el trastorno por déficit de atención/hiperactividad.
Dislexia, disgrafía y discalculia
Dislexia es un término que hace referencia a una discapacidad de aprendizaje que se caracteriza por dificultades con el reconocimiento preciso o con fluidez de una palabra y por malas habilidades para deletrear y decodificar. Los estudiantes con dislexia demostrarán dificultades primarias cuando lean palabras sueltas, decodificando palabras desconocidas, deletreando y leyendo con fluidez. Los estudiantes más grandes de primaria y secundaria con dislexia pueden tener dificultad con comprensión lectora, decodificación de palabras polisilábicas y expresión escrita además de sufrir de baja autoestima debido a las malas habilidades para leer. Investigadores calculan que entre un 5 y un 15% de la población tiene algún nivel de dislexia (http://www.ldonline.org/article/10784/). La dislexia, al igual que todas las discapacidades de aprendizaje, tiene diferentes niveles que van desde leve, moderada, grave a profunda.
Disgrafía es un término que hace referencia a una discapacidad de aprendizaje para escribir y que se caracteriza por malas habilidades para escribir en manuscrita, deletrear y producción escrita. Discalculia hace referencia a una discapacidad de aprendizaje en matemáticas y se caracteriza por dificultades para resolver problemas matemáticos con fluidez y precisión.
¿Cómo se relacionan los términos dislexia, disgrafía y discalculia con las discapacidades de aprendizaje específicas? Los estudiantes con estos padecimientos pueden ser identificados a través de la IDEA bajo la categoría SLD. El Departamento de Educación y Servicios de Rehabilitación de Estados Unidos aclaró en una Carta a estimados colegas en 2015 que nada en la IDEA prohibiría el uso de dichos términos en un IEP y documentos de evaluación (https://sites.ed.gov/idea/files/idea/policy/speced/guid/idea/memosdcltrs/guidance-on-dyslexia-10-2015.pdf).
Evaluación de una SLD
Cuando se determina la presencia de una discapacidad de aprendizaje específica (SLD) con el padecimiento de dislexia, los comités de Admisión, Revisión y Retiro (ARD) deben asegurarse que el bajo rendimiento del estudiante no se deba a la falta de instrucción adecuada en lectura. Además, los datos deberían indicar que el estudiante recibió instrucción adecuada por parte de personal cualificado y se documentó el progreso periódicamente. A pesar de que déficits sensoriales, trastornos emocionales, factores socioculturales, desventajas económicas y/o dominio limitado del inglés no pueden ser las causas primarias de las dificultades de aprendizaje, los estudiantes con SLD pueden ser estudiantes de inglés, pueden provenir de la pobreza o quizá tengan discapacidades sensoriales, incluso una discapacidad visual. (https://fw.esc18.net/display/Webforms/ESC18-FW-Summary.aspx?FID=143&DT=G&LID=en).
Analizar los asuntos interconectados de dificultades académicas y discapacidades visuales requiere de consideración minuciosa. La evaluación debería ser integral, multidisciplinaria e incluir múltiples fuentes de datos. Cuando se sospecha o identifica una discapacidad visual, el comité de ARD debe incluir un TVI, un maestro certificado en la educación de estudiantes con una discapacidad visual. Adicionalmente, un miembro de un Comité de Evaluación del Dominio de un Idioma (LPAC) debería ser incluido cuando un estudiante es un estudiante de inglés para tratar problemas y necesidades relacionados con las diferencias lingüísticas.
Es posible que estudiantes con una discapacidad visual tengan discapacidades de aprendizaje, incluso dislexia, que no se relacionan con la discapacidad visual. Reiteramos que evaluar todos los puntos de datos usando un abordaje en equipo es imprescindible. No se debería declarar la elegibilidad en base a un único punto de datos o subprueba y se debería incorporar información que demuestre que los materiales de instrucción se hicieron accesibles para los estudiantes con una discapacidad visual (http://aem.cast.org/navigating/personalizing-the-reading-experience.html).
Recursos adicionales
Materiales de instrucción accesibles
https://tea.texas.gov/index2.aspx?id=2147487109
Recursos para adaptaciones – Salón de clase/campus
https://www.region10.org/programs/dyslexia-statewide/resources/
Recursos para adaptaciones – Programa de evaluación del Estado de Texas
Asociación Internacional para la Dislexia (IDA)
Integración de tecnología para estudiantes con dislexia
https://www.region10.org/programs/dyslexia-statewide/techplan/
Centro de Texas para discapacidades de aprendizaje
https://www.texasldcenter.org/
El Manual sobre la Dislexia – Actualización de 2018: Procedimientos relacionados con la dislexia y trastornos relacionados (PDF)
https://tea.texas.gov/sites/default/files/2018-Dyslexia-Handbook_Approved_Accomodated_12_11_2018.pdf
Orientación reciente de la TEA
Preguntas frecuentes: Dislexia y trastornos relacionados – Marzo de 2019
https://tea.texas.gov/sites/default/files/Dyslexia%20FAQ%20March%202019.pdf
Presentaciones recientes de la TEA
Webinar: Dislexia y trastornos relacionados en el IEP
https://register.gotowebinar.com/recording/4279769145135013891
Dislexia y trastornos relacionados en el IEP (Powerpoint)