Interacciones y conexiones: Siguiendo el liderazgo de un niño en la conversación-Una guía en video del Proyecto de Sordoceguera de Texas
Authors: Miembros del Proyecto de Sordoceguera de Texas: Heather Lightfoot, consultora de transición; Edgenie Bellah, coordinadora de participación familiar; y Hillary Keys, consultora de primera infancia
La interacción es para todos
La idea central de que la interacción es para todos está hilvanada en el tejido de la educación de sordociegos, que enfatiza que cada persona, independientemente de sus desafíos sensoriales, puede y debe formar parte de un mundo significativo e interactivo. El Proyecto de Sordoceguera de Texas promueve que la interacción sea para todos. Heather Withrow, consultora de transición para sordociegos, nos dice que “no importa su audición, su visión, sus diferencias sensoriales, sus discapacidades u otros problemas médicos. Forma parte de ser un ser humano”.
El video Las interacciones y conexiones: Siguiendo el liderazgo de su hijo con su conversación es un proyecto de colaboración entre el Proyecto de Sordoceguera de Texas y el Centro de Alcance a Todo el Estado de la Escuela para Personas Sordas de Texas. En el nuevo video, Heather y sus colegas, Edgenie Bellah y Hillary Keys, exploran cómo pequeños momentos intencionados pueden transformar la forma en que conectamos con los niños y jóvenes sordociegos, ciegos o con baja visión.
Este video mezcla el corazón y el conocimiento, ofreciendo ideas prácticas envueltas en historias de la vida real. Tanto las familias como los profesionales saldrán inspirados y listos para poner en práctica estas estrategias.
El servicio y la devolución de la conexión
Las interacciones son algo más que solo hablar. Esta noción está validada por el trabajo de Barbara Miles y el Centro del Niño en Desarrollo de la Universidad de Harvard. El modelo de “servicio y devolución” del Centro explica que “turnarse en el servicio y la devolución les la base para crear resiliencia”. Como si lanzáramos una
pelota de un lado a otro, cada “servicio” de una persona es correspondido con una “devolución” de la otra, lo que crea un ritmo de comprensión y confianza.
Uno de los resultados más hermosos es lo que el Dr. Jan van Dijk denominó momentos de alegría a las experiencias compartidas en las que ambos están plenamente presentes y comprometidos. “No se puede enseñar eso a un niño”, dice Heather. “Simplemente viene de dentro, y la interacción realmente apoya eso”.
Seguir el liderazgo del niño
En el video, Heather comparte una vívida historia sobre su hijo, Orion, que se estaba recuperando de una fractura en la pierna. Un día, empezó a saltar por la casa sobre una pata. Heather le siguió, sin saber adónde se dirigía. Pasaron por delante de sillas, camas y la mesa de la cocina hasta llegar al lavabo del baño. Todo el cuerpo de Orión se relajó mientras abría el grifo para lavarse las manos.
“Al principio de esta interacción, no sabía lo que quería”, recuerda Heather. “Sólo tenía que seguirlo… y finalmente, pude ver cuándo estábamos donde él quería estar”.
Es un ejemplo perfecto de cómo se profundiza la conexión cuando nos adentramos en el mundo del niño y dejamos que sea él quien marque el rumbo.
El poder del tacto
Basándose en el trabajo de Barbara Miles (2018), Heather explica en el video que, para las personas sordociegas, las manos son un medio primordial de comunicación e información, ya que les sirven para “leer o escuchar” a los demás. Añade que este concepto del tacto se extiende más allá de las manos a cualquier parte del cuerpo, y siempre requiere respeto, confianza y permiso.
El video también introduce la copresencia, la práctica de mantener la conexión física durante una interacción para que ambas personas puedan seguir las acciones del otro sin tener que restablecer el contacto constantemente. Esta presencia física y emocional favorece el aprendizaje compartido y la resolución de problemas.
Pasos para crear interacciones de calidad
El equipo comparte los cinco pasos de Bernadette van den Tillart (2015) para profundizar la conexión:
- Reconocer: observar la iniciación de la persona y presuma su competencia. 2. Contacto: saludar y pedir permiso para unirse.
- Servicio y devolución: seguir su liderazgo durante al menos tres turnos.
- Ritual de despedida: indicar la conclusión de una manera significativa.
- Terminar el contacto: dar un paso atrás o utilizar las señales acordadas para marcharse o regresar.
Estos pasos, mostrados en videoclips de la vida real, facilitan la puesta en práctica de las ideas.
Reparar es más importante que la perfección
El video también cubre el ciclo de ruptura y reparación: el proceso natural de las pequeñas rupturas en la comunicación y la creación de confianza que se produce cuando las arreglamos. “Reconciliarse es más importante que equivocarse”, dice la Dr. Suzanne Zeedyk (2021). “El proceso de reparación no sólo crea resiliencia en cada persona, sino que también genera confianza en la relación” (Adoption UK Scotland, 2021).
Por qué usted debería verlo
Verá momentos que le harán sonreír, asentir con la cabeza y quizá incluso replantearse su forma de abordar una conversación: desde la iniciación silenciosa de un niño hasta la alegría de una risa compartida, pasando por la suave paciencia de esperar a que un servicio sea claro. Escuchará por qué el recordatorio de Gunnar Vege, “Es la persona interesada la que se convierte en la persona de interés” es tan poderoso en la comunidad sordociega.
Y lo que es más importante, saldrá de allí con las herramientas y la inspiración necesarias para enriquecer cada interacción, ya sea en casa, en el aula o en la comunidad.
Vea el video completo aquí: Proyecto de Sordoceguera de Texas: Interacciones y conexiones
Heather Lightfoot firmando interacciones y conexiones.
Referencias:
Adoption UK Escocia. (2021). Dr. Suzanne Zeedyk sobre el ciclo ruptura/reparación. La Dra. Suzanne Zeedyk sobre el ciclo de ruptura/reparación
Belote, M. (2022). Estrategias para crear entornos ricos en comunicación para niños sordociegos. Servicios de Sordoceguera de California.
Center for the Developing Child at Harvard University. (2025). Una guía para el servicio y la devolución. https://developingchild.harvard.edu/resource-guides/guide-serve and- return/
Miles, B. (2018). Genuine conversations: A path to lifelong learning for both partners. Estudios sobre sordoceguera para el profesional avanzado: Con Barbara Miles. Proyecto de Sordoceguera de Texas.
https://txdeafblindproject.org/products/podcasts-webinars/ entrevistas/
National Consortium on Deaf-Blindness. (2007). Harmonious interactions. Practice oodPerspectives—Highlighting Information in Deaf-Blindness. (1) Junio de 2007. https://www.nationaldb.org/media/doc/Harmonious-Interactions_LP.pdf
National Institute for Play. (2024). Attunement play. Obtenido el 23 de mayo de 2024, de https://nifplay.org/what-is-play/types-of-play/attunement-play/#:~:text=Attunement%20
Pfitzer, S. (Anfitrión). (2022, 22 de febrero). Fomentar la resiliencia a través del juego. In The Brain Architects Podcast. Center for the Developing Child, Harvard University. https://developingchild.harvard.edu/resources/podcast-resilience-play/
van den Tillart, B. (2015). Tactile reciprocal interactions & BETs. Simposio sobre Educación de Sordociegos. https://library.tsbvi.edu/Play/13204
Zeedyk, S. (2016). Babies come into the world already connected to other people…. La ciencia de la conexión humana. https://suzannezeedyk.com/wp content/uploads/2016/03/Suzanne-Zeedyk-Babies-Connected-v2.pdf