¡¿Quieres que haga qué?! Conectarse con los maestros adaptándose a su realidad: Crear capacidad para apoyar a los estudiantes con discapacidad visual en el aula

Authors: Courtney Forman, coordinadora estatal de mentores del Programa Outreach de la Escuela de Texas para las personas ciegas y con discapacidad visual (TSBVI); Natalie Parsley, maestra de estudiantes con discapacidades visuales (TSVI) de Temple ISD

El inicio de un nuevo año escolar conlleva su propio tipo de caos. Muchos de nosotros  hemos visto, o hemos sido, la maestra de clase que ya está saturada de trabajo, dando  la bienvenida a su clase a un estudiante con discapacidad visual. Junto al nombre de ese estudiante en su lista de clase viene una lista de tecnología adaptativa, un curso  intensivo de accesibilidad y una oleada de preguntas que no están seguras de cómo o  cuándo hacer. A esto hay que añadir que el maestro de estudiantes con  discapacidades visuales (TSVI) y el especialista en orientación y movilidad certificado  (COMS) se detienen durante el único minúsculo momento de tiempo libre del maestro,  para una introducción relámpago, que deja al maestro preguntándose: “¿Por dónde empiezo?” 

Esta es la realidad: como TSVI y COMS, nos enfocamos en conocer a los estudiantes  en su realidad y somos expertos en adaptar lecciones, herramientas y estrategias para  ajustarnos a las necesidades únicas de un estudiante. Extendemos esa misma  atención a las familias, atendiéndolas en su etapa actual de comprensión y capacidad.  ¿Pero qué de los educadores en las aulas de nuestros estudiantes cada día? Con  demasiada frecuencia, esperamos que absorban rápidamente nuestros conocimientos  especializados, que dominen el uso de la tecnología auxiliar y que apliquen estrategias  desconocidas, sin antes dejar espacio para una conversación sincera, la resolución  compartida de problemas y el aprendizaje mutuo. 

Por qué es esto importante 

La investigación y la experiencia nos dicen que la percepción que tiene un maestro  tanto de sus propias capacidades como del nivel de apoyo que recibe de los demás  suele influir en la forma en que enseña a sus estudiantes.  

La percepción que un maestro tiene de los estudiantes con discapacidad visual está  estrechamente ligada con el nivel de apoyo que reciben del TSVI o del COMS. Cuando  los maestros creen que cuentan con un apoyo coherente y significativo, es más 

probable que adopten nuevas estrategias, experimenten con la enseñanza innovadora  e integren las prácticas inclusivas en las rutinas diarias. Por el contrario, cuando se  sienten abrumados, poco preparados o desconectados, los maestros pueden recurrir  por defecto a enfoques menos eficaces, excluyendo a veces involuntariamente a los  estudiantes de una participación plena.  

Nuestro papel no consiste sólo en atender directamente a los estudiantes, sino en  fomentar la confianza de los maestros a través de asociaciones de colaboración  intencionadas. Conectar con los maestros adaptándose a su realidad consiste en  escuchar activamente, dejar espacio para la vulnerabilidad y estar dispuestos a adaptar  nuestro apoyo. Cuando reconocemos lo que no sabemos, invitamos a la experiencia  del maestro y creamos estrategias juntos, generamos confianza. Hacemos que las  aulas sean más inclusivas. Y lo que es más importante, nos aseguramos de que las  estrategias implementadas funcionen realmente para el entorno de aprendizaje en su  conjunto. 

En pocas palabras, la colaboración eficaz y el apoyo continuo mejoran tanto la  confianza de los maestros como los resultados de los estudiantes. Miyauchi y Paul  hallaron que “…es fundamental que los maestros de educación general posean  conocimientos y habilidades prácticas para apoyar las necesidades académicas y  emocionales de los estudiantes, ya que un TVI sólo suele estar disponible durante un  tiempo limitado en los entornos inclusivos” (2020). Asimismo, “de los artículos  revisados se desprende que los maestros de educación general que poseen un  conjunto genérico de estrategias pedagógicas eficaces, herramientas de enseñanza aprendizaje eficaces y apoyo externo son elementos clave para aumentar la accesibilidad” (Miyauchi, 2020). 

La vulnerabilidad como herramienta 

La vulnerabilidad es una de las herramientas más poderosas, aunque infrautilizada,  que tenemos para establecer relaciones de colaboración en la educación. Si no  estamos dispuestos a ser abiertos y vulnerables, ¿cómo podemos esperar que los  maestros con los que trabajamos sean lo suficientemente vulnerables como para  probar cosas nuevas? Puede que seamos expertos en nuestro campo, pero desde  luego no sabemos todo a lo que se enfrentan los estudiantes y los maestros en las  aulas de hoy en día.  

¿Cómo sería el ser vulnerable? 

• Real… y ser realista  
• Buscar activamente aportes y puntos de vista de otras personas, especialmente  de maestros expertos en el contenido del plan de estudios, las rutinas del aula y  las expectativas del campus 
• Permitirse ser abierto acerca de no saber o no tener la respuesta (todavía) 
• Estar dispuesto a admitir cuando algo no salió como estaba previsto o no  funcionó bien 
• Reconocer que este trabajo puede ser muy difícil 

Cuando modelamos la apertura y la vulnerabilidad, creamos un espacio para que los  maestros hagan preguntas y prueben nuevos enfoques sin miedo a ser juzgados. Se  trata de ser humano primero, experto después. Los maestros que se sienten apoyados  ganan confianza y es más probable que salgan de su zona de confort y prueben cosas  nuevas.  

Con el tiempo, el proceso de pensamiento pasa de: “No estoy seguro de que ese  estudiante pueda hacer esto, hagámosle hacer algo diferente a sus compañeros”, a:  “Déjeme probar estas herramientas para que el estudiante pueda participar con sus  compañeros” Pasamos de un no por defecto al empoderamiento y preparamos el camino para el éxito de los estudiantes.  

Consejos prácticos para desarrollar la capacidad del maestro 

Apoyo con la carga frontal 

Invierta más tiempo en trabajar con su estudiante en el aula al iniciar el año para  establecer una buena relación, establecer sistemas, modelar estrategias e identificar  barreras antes de que los retos se arraiguen.  

Planificar con, no para 

Colabore con los maestros de aula para planificar estrategias que se sientan seguros  de poder aplicar. Esto fomenta la confianza de los maestros y promueve la  accesibilidad permanente (incluso en su ausencia). Por ejemplo, el uso de  almacenamiento ajustable que no interrumpa la configuración existente del maestro,  como un armario rodante o cajones escalonados junto a la zona de aprendizaje del  estudiante, puede fomentar la autonomía de los estudiantes al tiempo que preserva el  espacio para los materiales necesarios. Esto también proporciona oportunidades  significativas para que los estudiantes apliquen habilidades compensatorias y de  autodeterminación a través de la organización y el mantenimiento de sus propios materiales. 

Herramientas listas para usar 

Utilice herramientas tecnológicas eficaces y fáciles de usar por los maestros para  agilizar la colaboración y apoyar las adaptaciones oportunas del material. Si los  maestros no utilizarán cierto sistema, no beneficiará a nadie, así que asegúrese de que  funcione para ellos. Por ejemplo, las unidades de disco compartidas (como Google  Drive o Microsoft OneDrive) o los sistemas de carpetas son herramientas excelentes  para colaborar en adaptaciones rápidas del material, mantener la accesibilidad y crear  portafolios de los estudiantes. Mantenga los materiales organizados con fechas de  vencimiento visibles, adáptelos y cárguelos en las carpetas electrónicas de los  estudiantes para facilitar el acceso o como formato alternativo (sobre todo para los estudiantes de aprendizaje dual), y cree rutinas que puedan apoyar la independencia  continua de los estudiantes a la vez que sean sostenibles para que los maestros las  utilicen de forma coherente. 

Divídalo en partes 

Los servicios y la formación son importantes pero pueden resultar abrumadores.  Considere un “de una página” como recurso para los maestros. Se trata de un  documento de una página que incluye información esencial sobre un estudiante para  que los maestros puedan leerlo rápidamente y consultarlo cuando sea necesario.  También son una gran herramienta de colaboración Las notas de una página pueden  utilizarse para documentar los debates del equipo y las estrategias establecidas, hacer  un seguimiento de las reuniones de consulta y servir como lugar central para compartir  recursos/notas. También funcionan como guías de referencia rápida, ayudando a los  miembros del equipo a mantenerse alineados sobre cualquier actualización,  preferencias de comunicación y adaptaciones clave. Al mantener todo conciso y  fácilmente accesible, los documentos de una página favorecen una colaboración más  eficaz y coherente entre los equipos. 

La creación de entornos verdaderamente inclusivos para los estudiantes con  discapacidad visual empieza por adaptarse a la realidad de los maestros. Al adoptar la  vulnerabilidad, la presencia y la adaptabilidad, pasamos a formar parte de un equipo  educativo verdaderamente colaborador, que comparte la responsabilidad del éxito de  los estudiantes y logra su mejor trabajo en colaboración. Cuando nos comprometemos  juntos en esta labor, ampliamos las posibilidades para todos y, lo que es más  importante, para los estudiantes a los que servimos.  

Como nos recuerda Robert John Meehan “El recurso más valioso que tienen todos los  maestros son los demás. Sin colaboración, nuestro crecimiento se limita a nuestras  propias perspectivas”. 

Referencias 

Dea, P. & Negassa, D. (2019). La influencia de los factores demográficos en las  prácticas docentes de los maestros y los desafíos que plantea la inclusión de  estudiantes con discapacidad visual en las escuelas secundarias públicas de la  región de Harari. International Journal of Education and Literacy Studies, 7(3),  19.  

Haakma, I., Janssen, M. J., & Minnaert, A. E. (2018). Necesidad de apoyo en  estudiantes con discapacidad visual: Comparación de las perspectivas de  maestros y estudiantes. Frontiers in Education, 2.  

Miyauchi, H. (2020). Una revisión sistemática sobre la educación inclusiva de  estudiantes con discapacidad visual. Education Sciences, 10(11), 346. 

Miyauchi, H. & Paul, P. V. (2020). Percepciones de los estudiantes con discapacidad  visual sobre la educación inclusiva: Un metaanálisis narrativo. Journal Human  Research in Rehabilitation, 10(2), 4–25.  

Meehan, R. J. (2025, February 20). El recurso más valioso que tienen los maestros… https://robertjohnmeehan.com/f/the-most-valuable-resource-that-teachers-have