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PLAAFP para estudiantes con discapacidad visual

Authors: Rebekka Berry, maestra de estudiantes con discapacidad visual (TSVI) y especialista certificada en orientación y movilidad (COMS)

Abstract: Rebekka Berry, maestra de estudiantes con discapacidad visual (TSVI) y especialista certificada en orientación y movilidad (COMS)

A menudo, a los maestros de estudiantes con discapacidad visual (TSVI) y a los especialistas certificados en orientación y movilidad (COMS) se les exige que asistan a cursos de formación sobre cómo redactar declaraciones de niveles actuales de rendimiento académico y funcional (PLAAFP) con una instrucción mínima específica para estudiantes con discapacidad visual o el currículo básico ampliado (ECC). El objetivo de este artículo es ofrecer algunas orientaciones para garantizar que las declaraciones PLAAFP para estudiantes con discapacidad visual incluyan todos los componentes necesarios.

Como en cualquier PLAAFP, debe incluirse la siguiente información:

  1. Una revisión de la información sobre la discapacidad visual del estudiante y cómo afecta a su acceso al plan de estudio general. Esta información puede obtenerse de la evaluación individual completa (FIE), que incluye como fuentes de información el informe oftalmológico, la evaluación funcional de la visión y la evaluación de los medios de aprendizaje (FVE/LMA) y la evaluación de la orientación y la movilidad (O&M).
  2. Información sobre las adaptaciones específicas necesarias para que el estudiante pueda acceder al plan de estudios y progresar en su programa educativo. Debe haber datos cuantificables procedentes de diversas fuentes, como evaluaciones, observaciones y aportes de los maestros a la hora de tomar decisiones sobre las adaptaciones adecuadas para el estudiante. 
  3. Información sobre los servicios actuales y el apoyo adicional que recibe el estudiante. Por ejemplo, “El estudiante está recibiendo servicios directos y consultivos de un TSVI así como de un COMS. El estudiante pasa la mayor parte de su jornada lectiva en un aula de coenseñanza. El TSVI, en colaboración con el maestro de educación especial y el maestro de la clase, proporciona orientación para la aplicación de adaptaciones específicas para la discapacidad visual del estudiante”.  
  4. Información relativa a las fortalezas del estudiante y a las áreas de necesidad crítica de instrucción para todas las áreas del ECC. Una vez más, es importante que los datos procedan de diversas fuentes, incluidas las evaluaciones específicas del ECC, las entrevistas familiares, las observaciones y los aportes de otros profesionales.

El objetivo final es elaborar una declaración PLAAFP que ofrezca una imagen completa del estudiante e incluya información específica sobre su visión y su funcionamiento visual. 

Alguna información puede incluirse en varias categorías. A continuación encontrará algunas preguntas orientativas para elaborar una declaración de PLAAFP con las correspondientes respuestas de un PLAAFP de ejemplo.

¿Refleja el PLAAFP una revisión de la discapacidad visual del estudiante basada en los datos del FIE?

Revisión y declaración de impacto

El estudiante A cursa 5.º grado y reúne los requisitos para ser considerado estudiante con discapacidad visual. El estudiante A tiene exotropía, que es una forma de estrabismo (desalineación ocular) en la que uno o ambos ojos se desvían hacia fuera. En su caso, es en el ojo izquierdo. El estudiante A también padece nistagmo, que es una afección de la visión en la que los ojos realizan movimientos repetitivos e incontrolados. Tiene una agudeza reducida en ambos ojos (claridad de visión) que afecta a su capacidad para ver con claridad más allá de 1.5 metros (5 pies) y acceder a la letra impresa sin adaptaciones. Se puede encontrar información más detallada en el informe médico oftalmológico del estudiante con fecha del 2/ENE/2023, y en la evaluación funcional de la visión y evaluación de los medios de aprendizaje fechada el 4/FEB/2024.

¿Existe información sobre las adaptaciones y servicios que el estudiante recibe actualmente y que le permiten acceder y progresar en el plan de estudios general?

Consideraciones educativas: 

Basándose en los datos de la evaluación de los medios de aprendizaje, la Guía de toma de decisiones para la selección del tamaño de impresión, las observaciones del estudiante y la entrevista, se recomiendan las siguientes adaptaciones:

  • El estudiante A requiere un asiento preferente. Concretamente, necesita estar sentado cerca de la pizarra o la pantalla durante la instrucción.
  • El estudiante A necesita descansos frecuentes de las tareas visuales de cerca para reducir la fatiga ocular.
  • El estudiante A necesita una iluminación adecuada. En concreto, se beneficia de la iluminación fluorescente de las aulas. 
  • El estudiante A debe disponer de marcadores de líneas que le ayuden a mantener su lugar en la página, según sea necesario. 
  • El estudiante A necesita letra ampliada (fuente de 22 puntos) y/o dispositivos de ampliación para poder acceder a los materiales didácticos en el aula.

El estudiante A está en un aula de educación general. Recibe servicios de consulta en colaboración de un TSVI para ayudar a sus maestros a poner en práctica las adaptaciones, junto con servicios directos mensualmente. Los servicios de orientación y movilidad no se recomiendan en este momento basándose en la información de la evaluación de orientación y movilidad fechada el 4/FEB/2024.

¿La identificación de las fortalezas y las necesidades de instrucción se basa en múltiples fuentes de datos, incluidas las aportaciones de los padres? 

Las fortalezas y las áreas de necesidad crítica de instrucción en el currículo básico ampliado (ECC) se determinaron basándose en los datos de una entrevista a los padres realizada por teléfono el 18/ENE/2024, junto con la información de los maestros y la evaluación directa de las habilidades del ECC utilizando la evaluación de los indicadores de rendimiento del estudiante y la lista de comprobación de preparación para la escuela preparatoria del ECC.

Educación profesional: El estudiante A participa en excursiones a varias agencias y ha sido expuesto a los servicios que cada una proporciona. Es capaz de nombrar los trabajos y responsabilidades de 5 adultos conocidos. No hay necesidades críticas en este momento.

Habilidades para la vida independiente: El estudiante A participa en la compra de su propia ropa. Es capaz de vestirse solo y de atender sus necesidades básicas de higiene. El estudiante A puede calcular el costo de una compra y hacer un pedido de forma independiente en un restaurante. No hay necesidades críticas en este momento.

Habilidades recreativas y de ocio: El estudiante A participa en una banda autorizada por la escuela. Disfruta de los juegos de mesa en familia. Educación Física es su clase favorita del día. No hay necesidades críticas en este momento.

Autodefensa: El estudiante A es capaz de articular muy claramente lo que le gusta y lo que no. Pide ayuda y/o aclaraciones cuando es necesario. Es capaz de describir su afección ocular particular y cómo esta repercute en su aprendizaje. Su madre afirma que no le gusta trabajar en grupo con sus compañeros porque tiene dificultades para seguir el ritmo de trabajo y se siente apartado del grupo. El desarrollo de habilidades de autodefensa cuando interactúa con los compañeros es un área de necesidad crítica de instrucción.

Habilidades sociales: El estudiante A mantiene un contacto visual y una postura adecuada. Es capaz de estrechar la mano adecuadamente. El estudiante A también es capaz de iniciar una conversación con personas que recién conoce. No hay necesidades críticas en este momento.

Tecnología de apoyo: El estudiante A utiliza actualmente una CCTV en sus clases de matemáticas, ciencias y lectura. Dominó los objetivos anteriores de ajustar la cámara para tareas de distancia y utilizó los controles para ampliar el material y cambiar los colores de contraste. Sin embargo, informa que no le gusta utilizarla porque es demasiado voluminosa y difícil de mover. Su maestro dice haberle aconsejado que utilice un bolígrafo en lugar de un lápiz porque así puede ver mejor lo que escribe. Probar varios dispositivos ópticos alternativos para encontrar uno que le resulte más eficaz es un área de necesidad crítica. 

Eficiencia sensorial: El estudiante A es capaz de utilizar la capacidad de escucha para acceder a la información didáctica. Es capaz de escudriñar visualmente la pizarra y otras zonas del aula para encontrar información cuando la necesita, desplazándose a menos de 1.5 metros (5 pies) de la zona. No hay necesidades críticas en este momento.

Orientación y movilidad: La madre del estudiante A informa que conoce la ruta desde su casa hasta una tienda de la comunidad. En la escuela, se desplaza entre las clases, incluida la banda, que está al otro lado del campus, sin incidentes. No hay áreas de necesidad crítica en este momento según el informe de O&M fechado el 4/FEB/2024.

Habilidades compensatorias: El estudiante A ha dominado el objetivo del año anterior de mecanografiar 20 palabras por minuto con una precisión del 90%. Actualmente teclea a una velocidad de 22 ppm con una precisión del 93% utilizando Typio, un programa de mecanografía en línea. Necesita aumentar su velocidad de mecanografía para permitir un uso más eficaz de las actividades de instrucción digital. Según la evaluación de los medios de aprendizaje fechada el 4/FEB/2024, el estudiante A puede acceder a los materiales impresos de clase con adaptaciones. Es capaz de leer textos ampliados a una velocidad de 90 palabras por minuto. En este momento no es necesaria la instrucción en braille.

Resumen de necesidades críticas:

  • Habilidades de autodefensa al interactuar con los compañeros
  • Utilización de diversos dispositivos ópticos
  • Aumentar la velocidad de mecanografía

En conclusión, una declaración PLAAFP bien redactada crea una imagen real de las capacidades y necesidades de instrucción de un estudiante e impulsa el desarrollo de unos objetivos del IEP adecuados y relevantes para el estudiante.

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