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Una publicación sobre discapacidades visuales, y sordera y ceguera, para familias y profesionales.

Invierno 2010 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

De David Wiley, Alcance para Sordociegos de Texas (Texas Deafblind Outreach)

Resumen: Este artículo brinda un esquema para analizar diez problemas comunes que un maestro, interventor o cuidador deben tratar para apoyar de forma efectiva a un estudiante sordociego. Se brindan preguntas como ayuda para guiar al equipo en la planificación del mejor acceso sensorial para el estudiante en todos los ambientes.

Palabras clave: Prácticas Efectivas, sordoceguera, acceso, visión, audición, táctil


Uno de los roles principales para quienes brindan intervención a un estudiante sordociego es crear ubicaciones para ofrecer el mejor acceso posible a la información, espacios y materiales. Estas ubicaciones se deben crear en forma anticipada para un mejor acceso visual, auditivo y táctil. Esta planificación se realiza de manera más efectiva en grupo, incluyendo a maestros, interventores, profesionales de servicios relacionados, el estudiante, familiares y otros cuidadores.

Durante la planificación avanzada, redacte estrategias que ayudarán al estudiante a ser más exitoso cuando cada uno de los temas básicos sean considerados, tomando en cuenta la vista, audición y tacto:

  • Espacio físico – cualidades del salón y el área de actividad;
  • Posicionamiento – donde el estudiante, instructor y los materiales deberían estar;
    • Materiales – cómo se ven, suenan y sienten los materiales de enseñanza;
    • Dispositivos y equipamiento – ayudas adaptadas para casos de incapacidad sensorial;
    • Orientación y movilidad – saber dónde se está y moverse bastante;
    • Comunicación – obtener información de, y dar información a otras personas;
      • Confianza y seguridad – sentirse apoyado, conectado y seguro;
      • Alfabetización – grabar información para referencia futura, y retirar información grabada;
      • Ritmo – con qué velocidad debería avanzar la lección; y
      • Contenido de la actividad o curso de trabajo – agregar a, reducir, o modificar lo enseñado.

Sería más fácil si se divide una hoja de planificación en tres columnas para la vista, audición y tacto, de modo que se considere cada una para cada tema. Las estrategias desarrolladas deberían ayudar al estudiante a acceder a tanta información como sea posible, y de la forma más fácil. Esto ayudará al estudiante a usar su energía para aprender, en lugar de intentar averiguar qué está sucediendo, o qué se espera.

Sin embargo, a pesar de la mejor planificación el estudiante y el personal encontrarán algunas ubicaciones y situaciones nuevas o inesperadas, antes de poder avanzar con la planificación. Por esta razón, quienes brinden intervención a un estudiante con sordoceguera deberían siempre tener estos diez temas en mente en cada situación. En el punto en que crear ubicaciones para estos diez temas se vuelve fácil para la persona que realiza la intervención, el estudiante tiene la mayor oportunidad de acceder a la instrucción.

Por cada uno de los diez temas, los siguientes son ejemplos a preguntas que el equipo de planificación debería tener en cuenta, y que la persona que realiza la intervención siempre deberá tener presente. Recuerde que estos son ejemplos, y que hay muchas otras cosas para tener en cuenta, en base a las ubicaciones, situaciones, habilidades y desafíos específicos del estudiante.

ESPACIO FÍSICO – CUALIDADES DEL SALÓN Y EL ÁREA DE ACTIVIDAD.

Pregunta principal. ¿Cómo se deben ver, sonar y estar organizados el salón y el área de actividad, de modo que el estudiante se pueda mover de forma libre, reunir los materiales con facilidad, acceder fácilmente a la información, y no ser distraído por desórdenes visuales, auditivos y táctiles?

Ejemplos de otras preguntas a considerar:

  • ¿Es la luz lo suficientemente brillante, o hay demasiado resplandor?
  • ¿Crea la decoración del salón un buen fondo visual?
  • ¿Cómo es la acústica del salón?
  • ¿Hay mucho ruido de fondo que produce distracción?
  • ¿Qué tipo de muebles son mejores para ayudar al estudiante en la mejor posición, y que tenga un acceso claramente conveniente a los materiales de aprendizaje, compañeros de comunicación y áreas de actividad?
  • ¿Es el lugar de trabajo lo suficientemente claro como para hacer una exploración táctil o un control visual con facilidad?

POSICIONAMIENTO – DONDE EL ESTUDIANTE, EL INSTRUCTOR, Y LOS MATERIALES DEBERÍAN ESTAR.

Pregunta principal. ¿En qué posiciones el estudiante, el instructor y los materiales maximizarían el acceso del estudiante a y la comprensión de la información?

Ejemplos de otras preguntas a considerar:

  • ¿Dónde se debería sentar o parar el estudiante para ver y escuchar con mayor facilidad?
  • ¿Hay partes específicas del salón que se deben evitar debido a sombras, resplandor, o ruidos de fondo?
  • ¿Afecta la hora del día la mejor posición en esta ubicación?
  • ¿Necesita el estudiante autorización para moverse cuando es necesario a fin de mejorar su habilidad para ver o escuchar, o explorar con el tacto aquello que los demás estudiantes están explorando de forma visual?
  • ¿Son los materiales ubicados de modo que el estudiante pueda observar con facilidad o llegar a ellos?

MATERIALES – CÓMO SE VEN; SUENAN Y SIENTEN LOS MATERIALES DE ENSEÑANZA.

Pregunta principal. ¿Le resulta al estudiante fácil reconocer y usar los materiales de enseñanza? Tenga en cuenta el color, contraste, calidad sonora, textura, etc. Estos materiales podrían incluir cualquier cosa desde un cepillo de dientes a una lavadora, o desde el dibujo de un símbolo hasta una computadora.

Ejemplos de otras preguntas a considerar:

  • ¿Tienen los materiales de aprendizaje un buen color y un contraste claro/oscuro cuando se los compara con el fondo, y entre las diferentes partes de los materiales?
  • ¿Son los materiales lo suficientemente grandes como para ser vistos con facilidad?
  • ¿Tienen los materiales calidades de sonido distintivas que los hacen fáciles de reconocer, o interesantes para explorar?
  • ¿Se agregan elementos táctiles, tales como líneas y texturas elevadas, para reforzar los materiales visuales?
  • Si es posible, ¿son los modelos y símbolos táctiles objetos reales que se pueden distinguir a nivel táctil, o son réplicas de plástico?

DISPOSITIVOS Y EQUIPAMIENTO – AYUDAS ADAPTADAS PARA CASOS DE INCAPACIDAD SENSORIAL.

Pregunta principal. Durante la actividad, ¿cómo debería el estudiante usar un dispositivo o equipo adaptado tal como lentes de aumento, dispositivos de asistencia auditiva, dispositivos electrónicos para tomar notas de Braille, o dispositivos activados por interruptor?

Ejemplos de otras preguntas a considerar:

  • ¿En qué situaciones una lente de aumento sería útil, y qué dispositivos serían más efectivos, eficaces, y fáciles de usar?
    • · ¿Saben el niño y las demás personas en el ambiente cómo usar dispositivos de amplificación u otros dispositivos sensoriales?
    • ¿Están las computadoras, equipamiento de telecomunicaciones u otras herramientas tecnológicas equipadas con funciones de accesibilidad?
    • ¿Necesita el estudiante configurar y usar dispositivos con suficiente rapidez como para no perder la instrucción u otras informaciones esenciales?

ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD – SABER DÓNDE SE ESTÁ Y MOVERSE BASTANTE.

Pregunta principal. ¿Qué ayudaría al estudiante a saber dónde está, poder encontrar a otras personas o cosas, e ir a destinos conocidos y desconocidos?

Ejemplos de otras preguntas a considerar:

  • ¿Están los salones y pasillos libres de desorden para facilitar el movimiento?
  • ¿Se guardan los materiales en ubicaciones de fácil acceso?
  • ¿Son los puntos de orientación identificados o creados?
  • ¿Aprendió el estudiante rutas claras y útiles para moverse de forma independiente a través de ubicaciones conocidas?

COMUNICACIÓN – OBTENER INFORMACIÓN DE, Y DAR INFORMACIÓN A OTRAS PERSONAS;

Pregunta principal. ¿Qué estrategias ayudarían al estudiante a expresarse ante el personal o sus compañeros, y qué estrategias ayudarían al personal o sus compañeros a ser entendidos de forma más clara por el estudiante?

Ejemplos de otras preguntas a considerar:

  • ¿Necesita la persona que brinda intervención aprender nuevo vocabulario o crear símbolos de comunicación para estar preparada para una nueva lección o actividad?
  • ¿Qué asociados de comunicación en cualquier ubicación se pueden comunicar directamente con el estudiante, y en qué casos hay necesidad de que alguien interprete o facilite las interacciones?
  • En cualquier situación, ¿tiene el estudiante una forma efectiva de comunicarse de forma expresiva y receptiva, y posee todos los materiales y equipamiento necesario para esto?
  • ¿Están los símbolos, dispositivos, y otros materiales disponibles en caso de ser necesarios para que el estudiante comunique preocupaciones o temas inesperados?
  • ¿Necesita el estudiante cambiar sus estrategias de comunicación en base a la situación, tal como durante discusiones grupales, cuando el salón se vuelve ruidoso, o cuando las luces se atenúan?

CONFIANZA Y SEGURIDAD – SENTIRSE APOYADO, CONECTADO Y SEGURO.

Pregunta principal. ¿Qué reduciría la ansiedad del estudiante, de modo que se sienta seguro y enfocado en el aprendizaje?

Ejemplos de otras preguntas a considerar:

  • Durante la actividad, ¿cómo permanece el estudiante conectado con alguien a quien conoce, y con quién tiene una relación de confianza?
    • ¿Cómo sabe el estudiante qué sucederá, y cuáles son las expectativas de otras personas hacia el estudiante?
    • ¿Sabe el estudiante qué otra persona está involucrada en la actividad, y qué está haciendo?
    • ¿Hay algo en la situación o actividad que cree confusión o incertidumbre para el estudiante, y qué se puede hacer para reducir esto?
    • ¿Necesita el estudiante instrucción sobre cómo solicitar las modificaciones apropiadas, tal como solicitar al maestro o a un compañero que repita algo, que lo haga más despacio, o que cambie de posición?

ALFABETIZACIÓN – REGISTRO DE INFORMACIÓN PARA REFERENCIA FUTURA Y RETIRO DE INFORMACIÓN GRABADA.

Pregunta principal. ¿Qué podría ayudar al estudiante a poder leer o de otra forma retirar información grabada, tal como grabaciones de cinta, imágenes, símbolos táctiles, símbolos de objetos, etc.?

Ejemplos de otras preguntas a considerar:

  • ¿Qué medio sería más efectivo en esta ubicación: redacción impresa, Braille, voz artificial, gráficos táctiles, símbolos táctiles, símbolos de objetos, etc.?
    • ¿Es toda la redacción impresa fácil de leer, considerando el tamaño, color y estilo?
    • Si el estudiante usa voz artificial, ¿hay un buen ambiente para escuchar?
    • ¿Se beneficiaría el estudiante a través del uso de auriculares o un dispositivo de voz alternativo?
    • Si el estudiante lee en Braille, ¿están los materiales en Braille disponibles por adelantado?
    • Cuando no se puede acceder visualmente a las imágenes, ¿hay gráficos o símbolos táctiles disponibles?

RITMO  -  CON QUÉ RAPIDEZ DEBE AVANZAR LA LECCIÓN.

Pregunta principal. ¿Cómo las necesidades del estudiante relacionadas con la vista, audición y tacto afectan el ritmo al cual se da la información al estudiante, durante cuánto tiempo necesita el estudiante explorar los materiales, y cuánto tiempo necesita para responder?

Ejemplos de otras preguntas a considerar:

  • Antes de comenzar una lección o actividad, ¿se deja tiempo para permitir al estudiante explorar el área, familiarizarse con los materiales, colocarse en la ubicación adecuada, preparar y evaluar el equipo, o de otro modo asegurar la accesibilidad?
    • ¿Necesita el estudiante tiempo adicional para orientar a un asociado de comunicación, especialmente en un grupo?
  • ¿Se da al estudiante tiempo adicional cuando necesita detenerse para reunir y/o procesar información?
  • ¿Se necesitan descansos para evitar la fatiga del estudiante, o de la persona que brinda la intervención?

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD O CURSO DE TRABAJO – AGREGAR A, REDUCIR, O MODIFICAR LO ENSEÑADO.

Pregunta principal. ¿Cómo se debería modificar el contenido de la lección para cubrir las necesidades del estudiante con relación a la vista, audición y tacto? Por ejemplo: ¿se debe reducir el nivel de demanda? Además del contenido regular de la lección, ¿se deben agregar otras destrezas (por ejemplo: examen visual) o información (por ejemplo: conceptos preparatorios)?

Ejemplos de otras preguntas a considerar:

  • Debido al ritmo del estudiante, ¿se debe reducir la cantidad de trabajo?
  • Si parte de la lección se debe omitir debido al tiempo, ¿qué elementos tienen prioridad, y cuáles se pueden eliminar?
  • ¿Hay conceptos en la lección o actividad que sean desconocidos para el estudiante, de modo que se deba brindar una explicación adicional o preparatoria?
  • ¿Necesita el estudiante enseñanza previa a una lección, o contar con tiempo de instrucción adicional para completar información faltante en su comprensión o para reforzar conceptos?
  • ¿Se deben modificar las metas de la actividad o los métodos de instrucción para tener en cuenta las necesidades y capacidades sensoriales?
  • ¿Se usan las rutinas y materiales de la actividad de forma consecuente, de modo que el estudiante las pueda reconocer con mayor facilidad?
  • Además del contenido del área, ¿se debe incluir en la lección instrucción sobre temas sensoriales, tales como usar de forma efectiva la vista, audición o tacto para poder participar activamente en la actividad?

Al responder tales preguntas en cada área y teniendo en cuenta el nivel de visión, audición y tacto, los equipos educativos brindarán mejor instrucción para los estudiantes sordociegos. Los estudiantes tendrán acceso a información sobre el ambiente, qué está sucediendo a su alrededor, y lo que otros están comunicando. Se podrán concentrar en el aprendizaje, en lugar de luchar para reunir información. El acceso a la información y los ambientes es un derecho.

Es importante tener presente que el propósito para estas ubicaciones no es brindar un apoyo circunstancial, o hacer que los estudiantes dependan de personas que brindan intervención. Cuando esté bien realizada, esta intervención incrementará la independencia de los estudiantes al brindar un mejor acceso. Por dicha razón, los miembros del personal que realizan la intervención siempre deberían intentar ayudar a las demás personas en el ambiente, y los estudiantes mismos deberían estar conscientes de estos temas para que se produzca in mejor acceso de forma más natural, incluso sin ayuda. Este acceso hace que las cosas sean más fáciles y justas para todos los involucrados.