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Invierno 2009 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

Por Kay L. Clarke, Ph.D., TVI, COMS. Escrito para el Centro de Ohio para la Educación de Sordociegos

¡Reimpreso de la Introducción del folleto !Agarra Todo!

Resumen:  más !Agarra Todo! es un folleto que proporciona a padres y a educadores Espacios “Permanentes” de Juego para niños con daños Sensoriales y otras necesidades especiales.

Palabras claves: ceguera, sordoceguera, ¡Agarra Todo! Centro de Ohio para la Educación de Sordociegos,  espacios “permanentes” de juego, Lilli Nielsen, Aprendizaje Activo, exploración auto-iniciada.

 

Los espacios “permanentes” de juego son ambientes de juego que:

  1. incluyen, materiales de gran interés, multisensoriales que interesan a una variedad de niños, con y sin necesidades especiales;
  2. tienen partes que se sujetan de alguna manera para que los niños puedan localizarlos y no tengan que depender de la ayuda de un adulto para recuperarlos;
  3. facilitan y promueven la exploración auto-iniciada repetida de materiales;
  4. son fácilmente adaptables para igualar el potencial, las necesidades y preferencias personales del niño;
  5. pueden ser usados individualmente o con otras personas; y
  6. son económicos y fáciles de hacer o armarse en el hogar o en la escuela.

La Filosofía Activa de Aprendizaje de Lilli Nielsen y diferentes tipos de materiales han contribuído enormemente al desarrollo de estos espacios “permanentes” de juego (vea la sección de Recursos más adelante). El enfoque del Aprendizaje Activo es que TODOS los niños son capaces de interactuar con el ambiente físico que los rodea, no importando el nivel cognitivo, de motor o las habilidades sensoriales en que se encuentren.

La clave para promover la exploración auto-iniciada está en la estructuración del ambiente físico, de manera en que los niños puedan utilizar sus capacidades para ejercer el control de su alrededor. Por ejemplo, un niño ciego no puede explorar visualmente su espacio de juego, pero puede usar sus manos para encontrar objetos que estén sujetos, para que estos se mantengan en el lugar y no se rueden cuando son tocados y que puedan encontrarse al alcance del niño. Al mismo tiempo, un niño que no puede sostener sus brazos para poder agarrar un objeto, puede usar su boca para explorar las cualidades del objeto que esta colgando al alcance de sus labios.

Los adultos deben de permitir y darle tiempo al niño para que pueda explorar, descubrir, y pueda aprender a resolver problemas por sí mismo. Para algunos niños, esto puede ser la primera vez en sus vidas que ellos serán capaces de iniciar acciones por ellos mismos de una manera independiente, sin la ayuda de un adulto, o que les sean manipulados sus cuerpos.

Tenga en cuenta que no todas las actividades “permanentes” de juego aquí presentadas serán una buena combinación para todos los niños. Seleccione y escoja las actividades para un niño en particular que a usted le parezcan apropiadas y buenas para su desarrollo y que puedan despertar al máximo el interés del niño. Estas actividades también pueden ser modificadas para que puedan ser adecuadas según las habilidades e intereses de cada niño y su familia.

Los espacios “permanentes” de juego proveen oportunidades a los niños para practicar y desarrollar una variedad de habilidades. El folleto ofrece una gráfica  de  referencia que identifica la mayoría de habilidades que son enfocadas para cada uno de los diferentes entornos de juego. Las actividades específicas que están acopladas con el lugar de juego, serán por seguro, determinar las habilidades actuales practicadas. Use su imaginación y prepárese para divertirse.

Kay L. Clarke y el Centro de Ohio para la Educación de Sordociegos publicaron “Agarra Todo” un folleto basado en el taller que lleva el mismo nombre, cuya meta es proveer a los padres y educadores de educación infantil con 20 ideas para el desarrollo de espacios “permanentes” de juego para infantes, y niños con problemas sensoriales y otras necesidades especiales. Se espera que los lectores de este folleto utilicen algunas de estas ideas y comiencen a desarrollar enfoques adicionales y creativos para estimular la exploración auto iniciada, el juego y el aprendizaje.

Este folleto (Inglés y español) puede descargarse en forma gratuita en el sitio web:

www.ssco.org/ocdbe/PDFs/holdon.pdf en (Inglés), y en (en español).

Copias impresas del folleto (sólo en inglés) pueden solicitarse a  la dirección: .

Invierno 2009 Tabula de Contenido
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Por Elizabeth Eagan Satter, CTVI, Distrito Escolar de Federal Way, Federal Way, WA,

Resumen: La autora comenta los asuntos relacionados con la preparación de los estudiantes con impedimentos visuales para ingresar a una institución de enseñanza superior / universidad y cómo los maestros de los estudiantes con impedimentos visuales pueden apoyar a sus estudiantes en la preparación para la universidad y el proceso de admisiones.

Palabras claves: impedido visual, preparación para ingresar a una institución de enseñanza superior / universidad, admisión en entidades universitarias.


Como maestro de estudiantes con impedimentos visuales (TVI), parte de la descripción del trabajo se relaciona con el apoyo a estudiantes para que den el siguiente paso en su educación, así como ayudarles en su transición de vida como un adulto independiente. La universidad es una etapa natural y esperada por muchos estudiantes. El estudiante tiene las calificaciones y todo el sentido del registro, sabe usar su equipo y tiene el deseo de ir. ¿No es suficiente? Oh, no…

¿Cuándo debe usted empezar a prepararse para ingresar a una institución de enseñanza superior / universidad?  En el caso de estudiantes con una discapacidad, creo personalmente que uno no puede empezar muy pronto.

El estudiante debe hacer una lista de aquello en lo que es bueno, lo que le gusta hacer y lo que piensa que son sus fortalezas. (Véase más adelante).

Una vez que ha elaborado su lista, el estudiante cuenta con un punto inicial para hablar con su consejero en la escuela y su familia en la casa. El sitio web de la Junta Directiva de la: <http://www.collegeboard.com/student/plan/starting-points/114.html> tiene un artículo excelente titulado “Veinte preguntas para formularle a su Consejero escolar”. Estas preguntas ayudan al  estudiante instruyéndolo para el análisis con su consejero.

El estudiante debe enfocarse en su educación, en lograr buenas calificaciones puesto que una vez el estudiante ingresa en la escuela secundaria, cada una de sus calificaciones cuenta como parte del promedio de calificaciones de todas las materias (sigla en inglés GPA), que le ayudará para obtener becas e ingreso a la institución superior / universidad.  Además de trabajar para lograr buenas calificaciones, hay cosas que deben hacerse todo el año lectivo. Al final de este artículo presentamos una lista de sugerencias con las tareas que cada alumno debe realizar en cada uno de los grados de la escuela secundaria. La clave para ingresar a la institución de enseñanza superior / universidad es prepararse primero para ello. Si los estudiantes están acostumbrados a que les hagan las cosas y no saben cómo lavar la ropa por ejemplo, la vida universitaria será una prueba. Ir a campamentos alejados o a clases cortas como las de la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas es una excelente manera para que los estudiantes tengan la  experiencia de una vida alejada de la protección de sus familias.

Conocerse a sí mismo es de suma importancia; el estudiante debe saber cuáles son sus fortalezas y debilidades, a quién buscar si necesita ayuda y cuáles son sus aspiraciones en la vida, aparte de alcanzar el éxito. Si los estudiantes no están seguros de sí mismos o se sienten incapaces de cuidar de ellos mismos, el éxito va a parecer como una tierra extranjera que exige un pasaporte que ellos no tienen.

Nosotros como miembros de TVI debemos ayudar a nuestros estudiantes dándoles las herramientas que  necesitan para lograr el éxito. Debemos trabajar en forma coordinada con los consejeros escolares, los padres, los especialistas en orientación y movilidad (COMS),  los consejeros de transición y con cualquier persona que intervenga en el equipo educativo del estudiante. Puesto que para muchos de nuestros estudiantes aplica el estribillo: “Ei Aa! Ei Aa! a la Universidad se van.


Lista de verificación para estudiantes de la escuela secundaria

 

Estudiantes de primer año

 

Desarrollar/Mantener buenos hábitos de estudio.

 

Desarrollar/Mantener buena organización

 

Conocer y llevar a cabo las modificaciones.

 

Visitar la oficina del consejero de orientación profesional.

 

Desarrollar un plan académico de 4 años.

 

Asistir a las ferias de información sobre instituciones de enseñanza superior/ universidades.

 

Asistir y participar en las reuniones de Admisión, Revisión, y Despido (ARD)/IEP (Programa de  educación Individualizado)

 

Hablar con el Consejero de Transición de la División de Servicios para Personas Ciegas (DBS)

 

Participar en actividades extra-curriculares y clubes

 

Ingresar y utilizar el sitio CareerConnect

 

Hacer voluntariado

 

Experiencias laborales pagadas

 

Investigar la bolsa grande de transición (disponible en  Imprenta Norteamericana para Ciegos (APH) con financiación por cuotas).

 

Hablar con un mentor de un grado superior de la escuela secundaria o instituciones de enseñanza superior/ universidades.

 

Conocer el equipo (nombre, número del escritorio de ayuda, dónde ir para reparaciones, fabricante, etc.)

 

Grado 11º

 

Registrarse y tomar las pruebas ACT/SAT:I/SAT:II

 

Conocer y llevar a cabo las modificaciones.

 

Actualizar el plan de 4 años.

 

Investigar y diligenciar las aplicaciones de becas.

 

Asistir a las ferias de información sobre instituciones de enseñanza superior/ universidades

 

Visitar instituciones de enseñanza superior/universidades

 

Asistir y liderar reuniones de ARD/IEP

 

Participar en actividades extra-curriculares y clubes.

 

Ingresar y utilizar el sitio CareerConnect

 

Bolsa grande de transición (disponible en  Imprenta Norteamericana para Ciegos (APH) con financiación por cuotas).

 

Reunirse  con el consejero en cada ciclo de calificaciones.

 

Investigar las opciones de instituciones de enseñanza superior/ universidades

 

Obtener copia de la transcripción

 

Ordenar el anillo de la clase, opcional.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Estudiantes de segundo año

 

Tomar la Prueba Preliminar de Aptitud Escolar PSAT

 

Conocer y llevar a cabo las modificaciones

 

Visitar la oficina del consejero de orientación profesional

 

Reunirse  con representantes de las instituciones de enseñanza superior/ universidades

 

Actualizar el plan de 4 años

 

Asistir a las ferias de información sobre instituciones de enseñanza superior/ universidades

 

Asistir y participar en las reuniones de ARD/IEP

 

Participar en actividades extra-curriculares y clubes.

 

Ingresar y utilizar el sitio CareerConnect

 

Bolsa grande de transición (disponible en  Imprenta Norteamericana para Ciegos (APH) con financiación por cuotas)

 

Trabajar en la escritura del ensayo

 

Entrevistar /mantenerse cerca de un profesional en el campo escogido

 

Lavar la propia ropa.

 

Cocinar comidas sencillas.

 

Comprar lo necesario (o sea ropa, comestibles).

 

Abrir una cuenta bancaria.

 

Empezar a presupuestar los gastos mensuales

 

 

 

 

Estudiantes de último año

 

Pagar los derechos de grado

 

Conocer y llevar a cabo las modificaciones

 

Completar las aplicaciones de la instituciones de enseñanza superior/ universidades

 

Completar la aplicación de FAFSA

 

Visitar la oficina del consejero de orientación profesional

 

Revisar el plan académico de 4 años.

 

Presentar/Volver a presentar las pruebas ACT/SAT:I/SAT:II.

 

Asistir y liderar las reuniones de ARD/IEP

 

Participar en actividades extra-curriculares y clubes.

 

Ingresar y utilizar el sitio CareerConnect

 

Bolsa grande de transición (disponible en  Imprenta Norteamericana para Ciegos (APH) con financiación por cuotas).

 

Solicite que las transcripciones para ser enviado con la aplicación a la universidad.

 

Solicite que los grados finales que se enviarán a la universidad

 

Se encuentran con el consejero a menudo en vista de grados, transcripciones, universidades

 

Pida recomendaciones de profesores de ser enviado a las opciones de la universidad, prevea un sobre estampado

 

Solicite el casquillo y el vestido, anuncios de la graduación

 

Termine todos los requisitos de la graduación

 

 

Por Barbara J. Madrigal, comisionado adjunto, División de Servicios a los Ciegos

Resumen: en este artículo se describe el Campamento de Alta Tecnología DigiGirlz de Microsoft para niñas, donde la comisionado adjunto Barbara J. Madrigal, la gerente de servicios de asistencia al empleo Susan Hunter y el asistente especial Bill Agnell sirvieron como mentores.

Palabras clave: ciego, impedido visual, discapacidad, División de DARS de Servicios a los Ciegos, Campamento de Alta Tecnología DigiGirlz, Microsoft, accesibilidad


Este verano, varios integrantes del personal y consumidores tuvieron el emocionante privilegio de participar en el campamento de verano. Este no es un campamento de verano como cualquier otro – no hubo paseos a caballo o prácticas de tiro al blanco y no necesitamos bronceadores con filtro solar. Este fue el Campamento de Alta Tecnología DigiGirlz para niñas, patrocinado por Microsoft.

El Campamento DigiGirlz para niñas fue establecido en el 2000. Busca eliminar los estereotipos de la industria de la alta tecnología y proporcionar a los jóvenes una oportunidad de experimentar,  directamente, cómo es desarrollar tecnología de punta. Hay campamentos DigiGirlz en todo los Estados Unidos.

Durante el campamento, las estudiantes interactúan con los empleados y gerentes de Microsoft para tener contacto con carreras de negocios y tecnología y lograr una visión directa de lo que es trabajar en Microsoft. Durante cuatro días, las participantes realizan visitas, toman parte en grupos de debate, seminarios, aprendizaje por observación del trabajo, establecen redes de comunicación y muchas otras actividades. Este emocionante acontecimiento ofrece a las niñas asistencia en la planificación vocacional, información sobre tecnología y modelos de gestión, ejercicios para generar ideas e interesantes demostraciones de productos de Microsoft. Al participar en el Día DigiGirlz de Microsoft, las jóvenes pueden averiguar acerca de las diversas oportunidades que ofrece la industria de la alta tecnología y sobre alternativas vocacionales futuras.

La División de DARS de Servicios a los ciegos patrocinó a tres campistas que asistieron al campamento DigiGirlz en Dallas junto con la Especialista en Asistencia al Empleo Freda Striplin. El consejero de transición Kevin Markel informó que la DBS contrató los servicios de transporte y de orientación y movilidad para ayudar a que una consumidora de Fort Worth asistiera al campamento, y Microsoft compró JAWS para la computadora del campamento de la estudiante. La Sra. Striplin se reunió con la consumidora el día antes del campamento para ayudarla a familiarizarse con el entorno. Ella observó que esta consumidora tan callada y tímida casi tenía miedo de salir del taxi – no conocía a nadie y no estaba familiarizada con el entorno. Sin embargo, luego de un día de campamento, ya parloteaba con sus nuevas amigas y le dijo a la Sra. Striplin que se encontraba bien, que “¡no era necesario que estuviese rondando!” Tanto la Sra. Striplin como el Sr. Markel observaron importantes avances en la confianza a medida que lograba mayor independencia en sus desplazamientos así como en el manejo de los dispositivos de apoyo.

El campamento tuvo tanto éxito que Microsoft señaló que piensa solicitar la participación de las consumidoras y del personal para planificar el campamento del próximo año. Todos señalaron que se habían “divertido mucho” y esperaban asistir el año siguiente.

También tuve el privilegio de asistir al campamento junto con mis colegas, el Asistente Especial Bill Agnell y la gerente de servicios de asistencia al empleo Susan Hunter. Asistimos al campamento DigiGirlz en la sede de Microsoft en Redmond, Washington, donde servimos como mentores de las jóvenes participantes en el campamento. Cada uno de nosotros fuimos asignados a un grupo de estudiantes a las cuales acompañamos mientras se cambiaban de una clase a la otra.

Observamos a las estudiantes mientras aprendían a escribir en SQL (lenguaje de programación utilizado para crear bases de datos), recorrían el recinto de Microsoft para aprender más sobre los diversos trabajos en el campo de la alta tecnología, utilizaban Robotics SDK de Microsoft para programar un robot, aprendían cómo promocionar la tecnología, y ¡diseñaban y creaban su propio personaje de la súper chica! ¡Vaya, cuántas cosas aprendimos!

Una de las actividades “más divertidas” fue el “Panel de Vítores” donde los mentores o campistas dejaban felicitaciones cada vez que observaban algo sobresaliente. Una vez al día, todos los campistas y mentores se congregaban en el panel  para aclamar a los receptores de los vítores. Por ejemplo, las campistas eran reconocidas por participar activamente en grupos, por presentar un punto de vista distinto o único o por un logro en un taller. Fue fantástico ver a estas jóvenes desarrollar el orgullo y la confianza en sus destrezas y capacidad únicas.

Durante nuestra estadía en Washington, tuvimos la oportunidad de reunirnos con Daniel Hubbell, evangelista técnico de Microsoft o director del programa de accesibilidad de esta empresa. El Sr. Hubbell fue muy vehemente para promover la accesibilidad y muy receptivo ante la información que compartimos sobre la ceguera y los impedimentos visuales. De hecho, él conoce a la mayoría de los vendedores de la DARS-DBS, ya que ellos han asistido a conferencias para vendedores de una semana de duración en Microsoft para asegurarse de entender y estar familiarizados con los nuevos productos. El Sr. Hubbell destacó la importancia para Microsoft de contar con una fuerza laboral diversa y piensa que emplear a personas con discapacidades ofrece un valioso recurso para ayudar a garantizar que todos los productos de Microsoft satisfagan las necesidades de los clientes.

¡Y eso concluye mi informe sobre el campamento de verano! También me divertí “como loco” y aprendí mucho sobre tecnología, la cual realmente está nivelando el campo de juegos para las personas con discapacidades. ¡La DBS espera con ansias a DigiGirlz 2010!

Por KC Dignan, Ph.D., Coordinador de Preparación Profesional, TSBVI Outreach,

Resumen: El Programa Camaradas de Texas, que reconoce a aquellos que reclutan a profesionales de la visión, está creciendo y cambiando.

Palabras claves: Ciego, Impedimentos visuales, maestros, TVI, COMS, reclutamiento


El Programa Camaradas de Texas es una oportunidad única de reconocer el trabajo que hacen los tejanos para  aumentar el número de maestros de niños con impedimentos visuales y de especialistas en Orientación y Movilidad. La investigación y la experiencia han demostrado por mucho tiempo que la actividad de reclutamiento más influyente es hablar con alguien para que se convierta en un profesional de VI. Encontrar a un buen profesional futuro de VI requiere tiempo y persistencia, casi siempre 2 años. El Programa Camaradas de Texas reconoce el trabajo de todos aquellos que no han ahorrado tiempo ni esfuerzo para garantizar que los estudiantes con impedimentos visuales tengan un maestro VI o especialista de O&M calificados.

El Programa Outreach y de Elaboración del Plan de Estudios tienen el agrado de anunciar una nueva tercera manera  de reconocer a los  Camaradas de Texas. El reconocimiento ocurre ahora en las tres formas siguientes:

  • Los nombres del Camarada de Texas y su candidato se publican durante un año en este boletín informativo.
  • Los Camaradas de Texas y sus candidatos son reconocidos en todos los eventos patrocinados por TSBVI.
  • ¡Los Camaradas de Texas reciben un certificado de regalo por valor de $50 válido para cualquier publicación de la Elaboración del Plan de Estudios!

Este certificado de regalo puede usarse en cualquier publicación internacionalmente reconocida como fuente para los clásicos  como TAPS o, las publicaciones innovadoras como Empowered, el nuevo plan de estudios de auto-determinación basado en actividades.

Para mayor información sobre cómo inscribirse en el Programa Camaradas de Texas, comuníquese con KC Dignan (512-206-9156) o visite la página electrónica de Preparación Profesional en el sitio web de TSBVI:  http://www.tsbvi.edu/pds/index.htm

Primavera 2007 Tabula de Contenido
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Por Amber Bobnar, mamá de Ivan, Kealakekua, Hawai

Resumen: Cada vez hay mayor evidencia que apoya la tendencia de enseñar a los bebés el lenguaje de señas. Vaya a la sección de cuidado infantil de cualquier librería y tendrá la seguridad de encontrar un aparador dedicado a dicho tema. Si bien la mayoría está escrito para bebés cuyo desarrollo es normal, las familias y los profesionales que trabajan con niños impedidos visuales (incluidos los que son sordociegos) también han considerado que el lenguaje de señas es una magnífica forma de dar a un niño otro camino para comunicarse. La autora de este artículo informativo resume la evidencia basada en la investigación para usar el lenguaje de señas con bebés ciegos, comparte consejos sencillos para enseñar el lenguaje de señas, y destaca varios sitios web para apoyar a las familias durante este proceso.

Palabras claves: Familia, ciego, comunicación del bebé, lenguaje de señas, estrategias para criar a los hijos e investigación basada en el terreno

Nota del Editor: El siguiente artículo fue reimpreso con autorización de WonderBaby . Los padres de Ivan iniciaron WonderBaby.org como una forma de compartir con otros lo que ellos han aprendido sobre jugar y enseñarle a un bebé ciego. Su objetivo es crear una base de datos de artículos escritos por padres de niños ciegos. No hay doctores o terapeutas en su maravilloso sitio Web - sólo consejos de la vida real y experiencias de la vida real. Si tiene alguna idea o artículo que compartir, ¡déselos a conocer! Ellos colocarán su artículo junto con una fotografía de usted y su hijo si lo desea. Hemos incluido otro artículo escrito por Amber Bobnar en este boletín informativo, así es que asegúrese de examinar Diez consejos para ayudarlo... a Aprender Braille por Sí Solo.

Bebé en asiento de cocheEs la nueva tendencia en boga en estos días... ¡el lenguaje de señas para bebés que oyen! La idea básica tras este movimiento es que los bebés de muy pocos meses son inteligentes lo suficiente para comunicarse pero no tienen la madurez para controlar la vocalización. Al carecer de un medio de comunicación confiable, los bebés deben recurrir al llanto para lograr hacerse entender.

Sin embargo, si le enseña a su bebé algunas señas básicas, tales como más, come, y pañal, ellos pueden decirle lo que necesitan haciendo gestos con la mano en vez de berrinches. Y los estudios demuestran que los bebés que hacen señas aprenden a hablar más rápido y aprenden los idiomas extranjeros con más facilidad cuando crecen. ¡Sorprendente!

 

No obstante, ¿puede el lenguaje de señas funcionar para los bebés ciegos? Las señas se hacen para que se puedan distinguir fácilmente, ¿pueden los bebés ciegos realmente captarlas? Estamos aquí para decírselo directamente, ¡SI! Nuestro hijo, Ivan, comenzó a aprender señas cuando tenía alrededor de 14 meses y realmente despegó (en la foto superior está haciendo la señal de babero mientras está sentado en su silla de bebé). Aprendió su primera señal, más, en menos de una hora y una vez que la idea de comunicar estuvo en su cabeza, ya no hubo forma de detenerlo.

Bebé en cuna

¿Por Qué las Señas?

La evidencia que apoya al lenguaje de señas es tremenda. A continuación le damos algunas razones de porqué debiera considerar enseñarle señas a su bebé:

  • Las señas le entregan a su bebé una forma de expresarse a sí mismo antes de que pueda hablar.
  • Aprender más de un lenguaje es magnífico para el desarrollo de éstos.
  • Los bebés que hacen señas lograrán comprender en forma más temprana el idioma inglés y puede que aprendan a hablar antes.
  • Tal vez sea posible que los bebés que hacen señas tengan un C. I. más elevado.
  • El hacer señas puede disminuir los niveles de frustración de su bebé ya que él se puede comunicar con usted.
  • Su bebé tal vez confíe más en usted porque él sabe que usted entiende lo que él trata de decirle.

Para el bebé impedido visual, los beneficios son aún mayores:

  • A menudo los niños ciegos tienen problemas para identificar las partes del cuerpo. Debido a que las señas dependen del cuerpo, puede aumentar la conciencia que ellos tienen de su cuerpo.
  • De igual manera, las señas pueden ayudar a los niños ciegos a entender que los gestos y movimientos, también conocidos como lenguaje corporal, pueden ser una forma de comunicación. Ello puede facilitar enseñarle a un niño ciego que otras personas pueden verlo.
  • Muchos niños ciegos también sufren retardos del habla. El enseñarles señas tempranamente puede prevenir cualquier retardo del habla.
  • Otro problema que las señas pueden ayudarle a evitar son los retardos  de la motricidad fina. Las señas pueden mejorar la destreza de los dedos.

 

Bebé que se sienta para arriba en una almohadillaConsejos para Hacer Señas

A continuación damos algunos consejos simples para ayudarle a hacer que su bebé comience a hacer señas...

  • Comience con una seña fácil, como más. Juegue a hacer que le pida su juguete favorito. Cada vez que usted tiene el juguete, pregúntele a su bebé si desea más, ayúdele a hacer la seña con sus manos y luego dele el juguete. Sé que suena increíble, pero ¡Ivan captó, entendió esta primera seña en menos de una hora!
  • Presente una seña a la vez y trate de elegir señas que su bebé deseará usar, tales como comer, pañal, babero o pelota. Elija las que sean significativas para su bebé. En la fotografía de la derecha, Ivan hace la seña pañal justo antes de un cambio de pañales.
  • Acomode las pequeñas manos y dedos de su bebé haciendo más sencillas las señas. No estamos tratando de enseñar a nuestros bebés el Lenguaje de Señas Norteamericano, sino sólo una forma privada de comunicación. Del mismo modo, si su bebé adapta una seña para acomodarla mejor a sus necesidades, ¡déjelo! Ivan, por ejemplo, no levanta su brazo para hacer la seña arriba, él se pone la mano detrás de la cabeza, ¡pero todos sabemos lo que quiere decir!
  • Observe atentamente a su bebé ya que él comenzará a hacer sus propias señas. Nosotros observábamos que cada vez que estábamos por colocar el babero de Ivan en torno a su cuello, él se ponía la mano derecha en el pecho y se daba palmaditas allí con su mano izquierda. Pronto nos dimos cuenta de que ésta era la seña de Ivan para babero.
  • Las señas llevarán a las palabras habladas y cuando lo hagan habrá un período donde su bebé usará ambas al mismo tiempo, pero finalmente la seña desaparecerá en forma gradual para ser reemplazada completamente por la palabra hablada. Es triste ver que las señas desaparecen pero recuerde que es la transición de las señas de bebé a la conversación.

Diviértase con su bebé y no lo presione para que haga señas. ¡Estas no son para todos! Pero si a su bebé sí le gusta hacerlas, aliéntelo con muchos abrazos, besos y elogios. ¡Qué magnífica forma en que su pequeño bebé se puede comunicar con usted!

A continuación presentamos algunos sitios donde se muestra diferentes señas de bebés para que pueda comenzar a hacerlas con el suyo, pero recuerde que siempre puede complementar también con sus propias señas.

<http://signing-baby.com/main/?pp_ album=main&pp_cat=signing-baby-dictionary>

<http://www. mybabycantalk.com/content/dictionary/dictionaryofsigns.aspx?letter=A>

<http://www.bilby.et/Sub/BabySign/ BabySignPrint.asp>

¡Hagan Señasa la Dama Ciega! Cómo Ayudar a que Su Hijo Ciego Interactúe con un Mundo Vidente y al Mundo Vidente a que Interactúe con Su Hijo Ciego

Por Kathy Seven Williams, Adulta Ciega

Reimpreso con autorización de Kathy Seven Williams el 3/7/06. Visite el sitio Web de Kathy en <http://www.angelfire.com/wa2/do2be/>.

Resumen: A través de historias personales vinculadas a su ceguera, la autora ilustra la importancia de abordar las interacciones desde dos perspectivas: cómo iniciar interacciones cómodas con gente que tiene pocas oportunidades de estar con personas ciegas; y cómo los padres pueden enseñar aptitudes sociales que son esenciales para ser aceptado por los demás.

Palabras claves: familia, experiencia personal, ciego, impedido visual, aptitudes sociales, crianza de hijos

Con el paso de los años he descubierto que la gente hace cuanto puede cuando se le da una oportunidad de hacer algo que podría ser bueno. A menudo las personas desean ser amigables o útiles o interactuar con otras, pero puede que no sepan cómo hacerlo. No fue si no hasta que tuve más de 40 que desarrollé la facilidad de decir simplemente, No puedo ver y no reconozco a las personas. ¿Por favor podría usted decirme quién es cuando se acerque a mí?

Ahora, aquello no es algo tan difícil de decir. ¿No pensaría usted que iba a salir rápidamente de su boca? Pero fue como pedirle a alguien su primogénito. Siempre sentí que se entendería como que alguien no me importaba lo suficiente para hallar una forma de reconocerlo. Sabía de personas ciegas que podían mantener un catálogo de cada voz que alguna vez habían oído y saber exactamente quien estaba hablando dos habitaciones más allá. ¡Yo no! Soy una simple mortal. Bueno, una vez que aprendí a pedir un poco de ayuda, descubrí que la gente es bastante inteligente y también lo es para captar la idea, pero aún sigue siendo difícil para mí. El pedir ayuda diciendo No puedo ver, y etc, etc, ¿podría usted ayudarme con esto? se ha hecho un poco más fácil con los años.

Así es que ¿cómo ayuda usted a su hijo a aprender a hacer esto? Usted comenzará facilitándole un camino a la gente para que ésta lo siga e interactúe con su hijo. Dígales lo que debieran hacer cuando recién conozcan a su hijo. Amigos, desafortunadamente, yo solía decir sólo, Ella no ve correctamente. Esto era más una explicación de porqué los había confundido más que una forma de abrir la puerta para que la otra persona se acercara a mí de manera más adecuada. Siempre me sentí tan mal porque hacía mi mayor esfuerzo para hacerlo todo correctamente. Uno de los mayores regalos que ustedes, amigos, pueden hacerle a sus pequeñitos es la facilidad y la capacidad de enseñar al público lo que funcionará en una interacción con ellos.

Cuando mis hijos estaban en la escuela preparatoria, pasó un furgón repleto con los amigos de mi hija mientras yo estaba en la parada de buses. Uno de sus amigos me hizo señas y después me preguntó si estaba molesta con ellos porque no le había respondido las señas. Traci sólo se rió de él y él se dio cuenta de su error. De allí en adelante, los chicos me gritaban desde sus automóviles, ¡Hagan señas a la señora ciega! Después de que nos trasladamos a otro estado, incluso un par de ellos telefoneó sólo para decir ¡eh!, pero lo que en realidad dijeron fue, Sólo llamé para hacer señas a la señora ciega. Entonces ellos me mantenían actualizada sobre sus vidas.

Desafortunadamente, tenemos que enseñar a una persona a la vez ya que si uno no ha experimentado algo, es realmente difícil imaginarlo con exactitud y la gente parece pensar sobre la ceguera con horror y miedo o con lástima y condescendencia durante gran parte del tiempo.

Es realmente bueno comenzar entregándoles palabras a sus hijos en forma temprana para que hablen de su ceguera y no se sientan confundidos con las personas y las interacciones. No creo que haya nada incorrecto en explicarle a su hijo que debido a la forma en que funcionan sus ojos, ellos no miran a las demás personas en la forma que ellas esperan que lo hagan. Su hijo puede aprender a trabajar más duro para orientar su cuerpo y rostro hacia la persona con la que él desea hablar para compensar parte de esta confusión provocada por la expresión facial.

Una de las cosas que más me hacía lloriquear cuando era menor era cuando mis padres me hacían mirar lo que estaba haciendo aunque no podía verlo. Me parecía algo totalmente estúpido y me divertía que simplemente no quisieran admitir que yo no podía ver nada. Pero en un mundo vidente mientras menos diferente se es, mejor se es aceptado y tomado en cuenta. Al verme como yo me veía, la gente se sentía menos incómoda a mí alrededor y se me tomaba más en cuenta. Más tarde en la vida, ello se aplica al trabajo y demás actividades, así como a los acontecimientos sociales.

Puede que no esté bien, pero es verdad que la gente preferiría que uno no parezca ciego porque los hace sentir incómodos. Sin pensar en qué lástima  por ellos, la gente no va a hacer lo que los hace sentir incómodoseso es así de cierto. Por supuesto, la parte penosa de verse más o menos normal es que la gente no sabrá que no puedo ver y no ofrecerá la ayuda que puedo necesitar sin que se la pida, de modo que tengo que esforzarme más para obtenerla. Pero a la larga creo que me pierdo de mucho menos de esta forma.

Por Lisa Crawford. Cofundadora de Hands & Voices de Texas

Resumen: Conozca a  Hands & Voices de Texas, un nuevo capítulo de la organización nacional que se dedica a apoyar a las familias de niños con sordera o deficiencias auditivas entregándoles información y recursos de modo que puedan tomar las mejores decisiones para sus hijos.

Palabras Clave: Sabiduría Familiar, deficiencia auditiva, sordo, organizaciones de apoyo a la familia


Desde mayo del 2007 un puñado de padres y profesionales han venido trabajando para establecer una oficina local oficial en Texas de Hands & Voices, una organización nacional sin fines de lucro dedicada a apoyar a familias de niños con sordera o deficiencias auditivas entregándoles información y recursos de modo que puedan tomar las mejores decisiones para sus hijos. Hands & Voices no está sesgada por formas o metodologías de comunicación y creemos que si las familias reciben buena información y apoyo, pueden tomar la decisión correcta para sus hijos. La conducción es realizada por los padres pero nuestra organización está abierta a los profesionales a quienes les interese un enfoque centrado en la familia y los hijos para la entrega de sus servicios. Nuestro lema es “Lo que funciona para su hijo es lo que hace que la decisión sea la correcta”. Luchamos por ayudar a los padres a adquirir el conocimiento sobre las necesidades educativas y derechos legales de sus hijos y esperamos continuar creciendo y entregando capacitación y apoyo a los padres en todo el estado.

En los últimos 18 meses hemos tenido éxito en crear un sitio Web de la organización de Texas y hemos trabajado para ampliar nuestra red de padres y profesionales en todo el estado. Participamos activamente en un esfuerzo estatal para mejorar los procedimientos y seguimiento de los exámenes de la capacidad auditiva en los recién nacidos y también se nos ha solicitado ofrecer una perspectiva de padres a un grupo de colaboración estatal encargado de examinar la educación que reciben los sordos en Texas. Durante el verano trabajamos con Early Childhood Intervention de DARS para mejorar la conciencia sobre los recursos para los padres relativos a la pérdida de la capacidad auditiva.

En el momento mismo en que se escribe este artículo, tenemos un evento de Hands & Voices planificado en Grapevine, Texas el 15 de noviembre. Las familias en el área de DFW compartirán con otras familias y aprenden sobre las aptitudes de auto defensa que pueden ayudar a tener éxito a sus hijos.  En nuestro sitio web podrá encontrar mayor información sobre eventos futuros.

El sitio web nacional de Hands  &  Voices, >, contiene muchos excelentes artículos e información sobre diversos temas relacionados con la pérdida de la audición. El sitio web de Texas, >, está orientado a entregar información específica de Texas. Visite nuestro sitio web y considere hacerse miembro. Su apoyo nos ayuda a continuar nuestros esfuerzos y, con su afiliación, recibirá la publicación trimestral nacional, The Communicator.

Si le interesa recibir nuestros boletines trimestrales de la organización de Texas vía correo electrónico, visite nuestro sitio web en www.txhand-sandvoices.org  y  solicítelos enviando un mensaje con su información de contacto y su área de interés.

Por  Barbara J. Madrigal, Comisionada Adjunta, División de Servicios a los Ciegos (DBS)

Resumen: este artículo analiza los servicios que DBS ofrece a los estudiantes que se preparan para ingresar o ya asisten a una institución de enseñanza superior/ universidad.

Palabras claves: ciego, impedimentos visuales, División de Servicios a los Ciegos (DBS), institución de enseñanza superior, universidad, educación post-secundaria, título de licenciado, capacitación, exploración de la carrera, empleo.


Según la Oficina del Censo de los Estados Unidos, las personas con título de Licenciado ganan en promedio, más de un 60% que aquellos que sólo tienen un título de la escuela secundaria. La diferencia de ganancia potencial durante toda la vida entre un graduado de la escuela secundaria y alguien con un grado de licenciado o superior es más de un millón de dólares. Además, en un artículo publicado en Austin American Statesman, Denise Trauth, Presidente de la Universidad Estatal de Texas, comentó que el 90% de los empleos de crecimiento más rápido en el país, exigen alguna forma de educación post-secundaria y dos terceras partes de los nuevos tipos de trabajo que se crearán en la próxima década exigirán el título de licenciado o un grado superior. Ciertamente, la decisión de proseguir la educación superior es una opción sabia y la División de Servicios a los Ciegos ofrece muchas oportunidades para apoyar a los estudiantes que se preparan para ingresar a una institución de enseñanza superior / universidad.

Nuestro apoyo a los individuos y sus familias a menudo empieza en la niñez, como un enfoque primario del Programa de Desarrollo y Descubrimiento Profesional de nuestros Niños Ciegos y es garantizar que los padres mantengan altas expectativas al fijar las metas futuras para sus niños con impedimentos visuales. Especialistas de nuestro Programa para Niños Ciegos reconocen lo importante que es para los niños con impedimentos desarrollar las habilidades básicas para desempeñarse en las actividades de la vida cotidiana en forma independiente, las capacidades o aptitudes de comunicación, las capacidades para relacionarse con los demás, las aptitudes para viajar y la adaptación a la ceguera.

La preparación profesional está más dirigida hacia el Programa de Transición que atiende a los jóvenes entre 10 y 24 años. En cada etapa del desarrollo del estudiante, la DBS ofrece servicios de orientación profesional que prepararán al estudiante a emplearse lucrativamente como adulto.

Durante la escuela primaria y los primeros grados de la secundaria, los Servicios de Transición se enfocan en proporcionar oportunidades de capacitación para desempeñarse en las actividades de la vida cotidiana en forma independiente y habilidades interpersonales. El campamento de verano es una forma excelente para que los estudiantes desarrollen su independencia y las habilidades para relacionarse con los demás en actividades como clases de baile, lecciones de música o artes marciales. A los estudiantes de esta edad también se les ofrecen oportunidades para que exploren las carreras y cimienten su conocimiento sobre trabajos y expectativas profesionales. Los Consejeros de Transición y los Especialistas en Niños pueden ayudar a los interesados y a sus familias a encontrar  eventos y  actividades acordes con las necesidades específicas de cada niño.

A medida que lo jóvenes van llegando a la escuela secundaria, empiezan a incrementar sus responsabilidades personales y sus responsabilidades para desempeñarse en la vida cotidiana en forma independiente. Empiezan a conocerse más ellos mismos y a desarrollar su propia forma personal de pensamiento y de realizar las tareas. En este momento, la DBS se centra en ofrecerles oportunidades para que experimenten el estilo de vida laboral. Las experiencias de trabajo voluntario, el empleo de tiempo parcial y la participación comunitaria, le permiten al estudiante ganar aptitudes para desempeñarse en la vida cotidiana en forma independiente y aprender sobre sus propias fortalezas, preferencias, e intereses. Los Consejeros de Transición trabajan estrechamente con los padres y  maestros de niños con impedimentos visuales y con los proveedores de la comunidad para desarrollar oportunidades que ayudarán al estudiante a identificar sus fortalezas, prioridades, habilidades e, intereses específicos.

El estudiante y el Consejero de DBS trabajan conjuntamente para identificar las opciones profesionales  que sean consistentes con estas fortalezas, habilidades e intereses y para identificar las experiencias que adicionalmente reforzarán el conocimiento del estudiante en la carrera seleccionada, tales como la entrevista informativa y de preparación profesional interactiva. El estudiante también puede participar en evaluaciones y valoraciones que ayuden a determinar la naturaleza y alcance de los servicios que requiere para lograr la meta de la carrera identificada. Como resultado de esta colaboración, el estudiante y el consejero pueden determinar conjuntamente cual servicio de capacitación académica sería el más apropiado para lograr la meta escogida.

En la mayoría de los casos, la capacitación académica se ofrece a través de instituciones  de enseñanza superior y universidades  públicas financiadas con impuestos. La legislación estatal ofrece matrícula gratuita a los individuos que son legalmente ciegos para que asistan a cualquier institución de enseñanza superior o universidad pública. Antes del registro, la DBS entrega un Certificado de Ceguera que excluye al estudiante de los pagos de registro y otros costos.

Entre los demás servicios académicos podemos citar la entrega de libros y suministros, servicios de lector, grabaciones para servicios de ciegos, servicios de tutoría, equipo y tecnología apropiados. Al igual que  con todos los servicios de DBS, los consejeros e interesados comparten la responsabilidad en este proceso. Los interesados deben aprovechar cualquiera y todos los beneficios disponibles para la consecución y financiación de los servicios planeados, como los subsidios PELL y las oficinas de servicio a los discapacitados de las instituciones de enseñanza superior o universitarias. Es muy importante que los estudiantes interesados y  que han sido aceptados en una institución de enseñanza superior / universidad apliquen rápidamente a los subsidios PELL disponibles, ya que estos fondos pueden servir para adquirir libros y cancelar otros costos académicos. A los interesados también se les recomienda que apliquen a becas y DBS ofrece toda la información sobre becas disponibles, que se otorgan a través del Consejo Norteamericano de Ciegos, la Federación Nacional de Ciegos, el Club de Leones y otras entidades.

Los interesados deben completar todos los créditos, conforme lo define cada entidad universitaria o universidad específica, aunque existen algunas pequeñas excepciones. El estudiante de primer año puede escoger tomar algunas materias de la totalidad de los créditos durante los primeros dos semestres regulares. Los estudiantes de último año, así como los que asisten a la escuela de verano, también pueden tomar menos créditos de los requeridos para el curso. Los estudiantes deben demostrar progreso continuado hasta completar su programa académico y deben obtener un promedio de  2.0 GPA  (en una escala de 4.0) durante cada semestre.

La jornada académica puede ser divertida, estimulante, desafiante y exigente. Los estudiantes tienen la oportunidad de aprender más sobre ellos mismos y el mundo y de conocer personas interesantes provenientes de diferentes lugares y culturas. Además tienen la oportunidad de explorar el campo de aprendizaje que han escogido y de aprender sobre áreas poco familiares de estudio. Ellos estarán expuestos a eventos y situaciones que evaluarán sus capacidades de lidiar los problemas y (si sus padres lo averiguan) las capacidades de enfrentar a sus padres. No es la época común y corriente de la vida de un individuo y DBS se siente orgullosa de formar parte de ello.

 

Verano 2009 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

Por Barbara J. Madrigal, Comisionado Asistente, División de Servicios a los Ciegos

Resumen: En este artículo se examina la conferencia “¡Juntos Podemos!”, un proyecto conjunto de DARS DBS, DARS ECI, la TSBVI, Región 13 ESC, con puntos de vista de educadores y grupos interesadas de todo el estado.

Palabras claves: ciego, impedido visual, División de Servicios a los Ciegos (DBS), Early Childhood Intervention (ECI), Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas (TSBVI), Departamento de Servicios de Apoyo y Rehabilitación (DARS), Tanni Anthony, Susan LaVenture, Asociación Nacional para Padres de Niños con Impedimentos Visuales (NAPVI), ¡Juntos Podemos!


Al momento de escribir este artículo, acabo de volver de la conferencia “¡Juntos Podemos!”, una conferencia para profesionales que entregan servicios a las familias con niños desde el nacimiento hasta los tres años con pérdida de visión. Esta conferencia fue un esfuerzo grupal: los integrantes del equipo planificador vinieron de diversas organizaciones, incluyendo la División de Servicios de Intervención para la Primera Infancia de DARS, la División de Servicios a los Ciegos de DARS, la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas, centros de servicios para la educación, distritos escolares independientes y universidades. Además, los presentadores eran expertos en muchos campos, incluyendo educación de impedidos visuales, orientación y movilidad, optometría y terapia ocupacional.

¡Qué par de días más espléndidos de aprendizaje y nuevas relaciones! A la conferencia asistieron más de 300 participantes, entre padres, personal y especialistas en intervención temprana, maestros de impedidos visuales, especialistas diplomados en orientación y movilidad, personal y especialistas de Blind Children de la DBS y muchos otros.

El punto culminante de la conferencia fue… bien, hubo demasiados para elegir sólo uno. La conferencia comenzó con una sesión plenaria conducida por la Dra. Tanni Anthony. Los conocimientos de la Dr. Anthony son reconocidos tanto nacional como internacionalmente, de modo que no usaré este espacio para enumerar sus logros y honores –créanme, ¡son numerosos! La Dra. Anthony nos recordó la importancia del aprendizaje sensorial. El aprendizaje basado en los sentidos comienza en el útero y continúa durante el resto de nuestras vidas. Ella transmitió esto con humor, contando historias de su variada experiencia pasada trabajando y viviendo en Colorado, Minnesota y Alaska. De la Dra. Anthony aprendí que al trabajar con niños con carencias sensoriales, es mi labor transformarme en ingeniero ambiental para analizar y construir un ambiente que apoye el aprendizaje sensorial. Este se da cuando el niño está en un estado de autocontrol; cuando hay estimulación externa e interna, el niño puede mantener el desempeño fisiológico y conductual.

La sesión plenaria del viernes tuvo como protagonista a Susan LaVenture, directora ejecutiva de la Asociación Nacional de Padres de Niños con Impedimentos Visuales (NAPVI). La Sra. LaVenture conduce y dirige los programas de la asociación que sirven a las familias de todo Estados Unidos mediante entrega de información, apoyo y recursos para establecer redes de comunicación, a la vez que se centran firmemente en la importante función de los padres en el desarrollo, educación y atención médica de sus hijos. La Sra. LaVenture habló con el alma acerca del proceso de un padre para comprender el diagnóstico médico, el efecto de la discapacidad sobre el desarrollo de un niño y la necesidad de que los padres se conecten entre sí para apoyarse emocionalmente. Ella destacó la importancia de la colaboración y habló sobre sus aportes a la comunidad médica, a otros padres y a las organizaciones de servicio.

Los temas de la tarde incluyeron la alfabetización, movimiento durante las primeras etapas del desarrollo, discapacidad visual cortical, evaluación del desarrollo y alimentación. La Dra. Anthony analizó conceptos y destrezas relacionadas con el desarrollo temprano de la alfabetización y recomendó estrategias clave para reforzar este desarrollo en los primeros años de vida. La Dra. Rona Pogrund analizó la importancia del movimiento temprano para los niños de corta edad con impedimentos visuales, centrándose en el efecto del impedimento sobre el desarrollo de las destrezas motrices. La Dra. Laura Millar y Nan Bulla, especialistas en visión deficiente, presentaron un panorama general de las afecciones y enfermedades oculares que son más comunes en los primeros años de la niñez, donde analizaron sus consecuencias, adaptaciones e ideas prácticas para cada afección. Rebecca Killian-Smith, Maestra Diplomada de Impedidos Visuales y Especialista Diplomada en Orientación y Movilidad, habló sobre la discapacidad visual cortical, una de las principales causas de la ceguera infantil. La Dra. Virginia Bishop, maestra de impedidos visuales, profesora universitaria y escritora, entregó instrucción sobre cómo realizar una evaluación adecuada del desarrollo visual. La terapeuta ocupacional Carol Ramberg analizó la importancia de lograr una relación de cooperación entre el adulto y el niño durante la alimentación.

Aparte de estos temas, hubo exposiciones en mesa redonda. La mesa redonda del consumidor llamada “From Play to Pay” estuvo compuesta por el padre de un niño pequeño con el síndrome CHARGE, un estudiante de secundaria, un estudiante universitario y dos adultos trabajadores. Estos panelistas destacaron cuán importante es para los padres y profesionales estimular la exploración y la independencia e inculcar la confianza en uno mismo que ayude a superar los obstáculos. En la sesión “Quién es Quien en el Equipo de los Impedimentos Visuales” definió las funciones de cada disciplina que pudiera estar representada en el grupo de profesionales que atiende al niño, se examinó el proceso de remisión a la intervención temprana en la niñez, el Programa para Niños Ciegos de la DBS y los servicios para impedidos visuales a través de la Dependencia Local de Educación, así como los servicios que se pueden obtener de los Centros  de Servicios Educativos y la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas.

Para mí uno de los momentos culminantes fueron los fragmentos de conversaciones que oí al deambular entre la multitud y hablar a los participantes: la funcionaria de ECI que afirmó que ésta era la primera capacitación sobre impedimentos visuales a la que había asistido y que ahora que se había conectado con su especialista en Niños Ciegos de DARS, estaba planificando una capacitación complementaria al volver a la oficina de su localidad; el padre que buscaba al panelista de secundaria para pedirle consejos sobre cómo manejar a su hijo de nueve años que no quería ser “diferente”; el panelista y el participante aconsejando a un padre preocupado que confiase en “sí mismo”; más todos los participantes que preguntaban si la conferencia del próximo año ¡sería en la misma fecha y lugar!

Durante los dos días, se repitió el mensaje: “¡Juntos Podemos!” Así como simplemente fue necesario un grupo diverso de personas para hacer de esta conferencia una realidad, se necesitarán profesionales con diversa formación académica que ofrezcan la menor intervención a las familias de niños pequeños con impedimentos visuales. Todos llegan a este campo con su propia educación, experiencia y conocimientos, pero ninguno de nosotros puede satisfacer la gama de necesidades de estos niños y familias por sí solo. Debemos trabajar juntos para promover los resultados óptimos para los menores a quienes servimos. Para parafrasear a Carol Ramberg en su presentación sobre la alimentación, el enfoque que adoptamos es de una “coreografía creativa”, una “baile colectivo” de padres, brindadores de cuidados, parientes, terapeutas, maestros y especialistas de organismos trabajando juntos con elegante soltura para apoyar a los niños y familias de Texas.

Primavera 2007 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

Boletín de Prensa, Escuela para Ciegos Hadley

Resumen: este boletín de prensa anuncia un foro en línea para estudiantes y visitas

Palabras claves: Escuela para Ciegos Hadley, foro, ceguera, impedimento visual

La Escuela para Ciegos Hadley ha creado un nuevo e interesante foro en línea para visitas del sitio Web de la Escuela Hadley para que se conecten entre sí. Este permitirá no sólo a visitas sino que también a los estudiantes de Hadley en todos los 50 estados y en 100 países, quienes de otra manera no se habrían conocido, relacionarse entre sí y también hacer preguntas al personal de Hadley

El nuevo panel de discusión en línea partió el jueves 15 de septiembre. Las visitas del sitio Web de Hadley podrán participar en discusiones simplemente registrándose con una dirección válida de correo electrónico. Ingrese en www.hadley.edu y active el vínculo Forums para llegar a la Mesa de Debate de Hadley. Siga el vínculo Register para participar en los foros.

Los estudiantes de Hadley han venido solicitando una forma a través de la cual se puedan comunicar entre ellos, señaló el Presidente Interino de Hadley Dawn Turco. A través de nuestra nueva mesa de debate se logra eso y más, ya que permite la interacción con otros, en todo el mundo.

Moderado por personal de la escuela, la mesa de debate en línea ofrece cinco foros: braille; tecnología; profesionales; familias; y consultas generales.

La Escuela para Ciegos Hadley es uno de los organismos educadores más grandes del mundo de personas ciegas e impedidas visuales. Desde su fundación por William Hadley y el Dr. E.V.L. Brown en 1920, todos los cursos de educación a distancia de Hadley se han impartido en forma gratuita. Hoy en día, la escuela atiende a más de 10.000 estudiantes anualmente en los 50 estados y en 100 países. La Hadley depende de aportes de particulares, fundaciones y corporaciones para financiar sus programas. Visítenos en nuestro sitio Web en www.hadley.edu.

 

Extracto de http://tarheelreader.org

Resumen: Este artículo describe un recurso para obtener libros gratis, accesibles y fáciles de leer.

Palabras clave: ciego, impedido visual, alfabetización, discapacidad, accesibilidad 


Bienvenido a Tar Heel Reader, una colección de libros gratis, accesible y fácil de leer en una amplia variedad de temas. Este sitio proporciona miles de libros, a los cuales se les puede habilitar el audio; se puede acceder a ellos utilizando diferentes interfases (por ejemplo, interruptores, teclados alternativos, pantallas táctiles y  dispositivos dedicados AAC). Los libros pueden descargarse como diapositivas en formato PowerPoint, Impress o Flash. Están organizados por tema, tipo, clasificación de público e idiomas como francés, alemán, hebreo, italiano, japonés, español y sueco.

También puede escribir su propio libro usando las imágenes de la enorme colección de Flickr o imágenes que usted suba.

Debe estar conciente de que hay libros orientados a adolescentes que están recién aprendiendo a leer. Puede encontrar libros que no son adecuados para estudiantes jóvenes. El sitio web entrega una página de favoritos como una forma de presentar a los estudiantes las opciones de lectura que usted apruebe.

El sitio web es el resultado de la colaboración entre el Centro de Estudios de la Discapacidad y Alfabetización y el Departamento de Ciencias de la Computación.

 

Por Dorothy C. Lewis, Conroe, Texas

Resumen: Una orgullosa abuela describe la adaptación de su nieto a la ceguera repentina. El participa mucho en la vida familiar, con los amigos y su comunidad.

Palabras clave: ciego, crianza de nietos, discapacidad, tumor cerebral, hormona del crecimiento, deportes.


Case, mi nieto de 5 años, ha sido ciego desde los 2 años y medio. La tragedia nos golpeó en forma de un tumor cerebral del tamaño de una bola de béisbol poco después del día de acción de gracias del 2006. El 26 de noviembre le practicaron cirugía de emergencia para dejar salir el líquido que rodeaba su cerebro. Luego el 1 de diciembre se realizó una operación de 16 horas en el Hospital Infantil de Texas. El craniofaringioma (tumor cerebral que crece en la zona de la glándula pituitaria y los nervios ópticos) fue extirpado de a pedazos tal como lo fue la glándula pituitaria, la cual había crecido sobre el tumor. Debido a que éste era tan grande, había estirado los nervios ópticos hacia sus ojos, lo que lo dejó ciego. Después de tres cirugías para dejar escapar el líquido que fluía de la trepanación, fue necesaria una cuarta operación para insertar una derivación ventricular para drenar el líquido hacia la cavidad estomacal. La buena noticia era que no tenía cáncer. La mala era que tendría que tomar 8 píldoras y una hormona para el crecimiento humano todos los días para poder vivir, y el tumor podría volver a crecer.

Hasta aquí hemos sido muy afortunados. Se hace dos resonancias magnéticas al año y exámenes de sangre cada tres meses. Las píldoras e inyecciones son extremadamente caras. Su madre es madre soltera y es auxiliar de vuelo. Ella es quien lo acuna y apoya. Case ve a un endocrinólogo, un hematólogo, un oftalmólogo neuropediátrico, un neurocirujano y a un pediatra, como también a numerosos técnicos. Este es el historial de mi asombroso nieto.

Durante el primer año después de su operación, preguntaba, “¿Por qué está tan oscuro, mamá?” Ahora dice, “¿Viste eso, mamá?” No parece darse cuenta de que es ciego. Case asiste a una pequeña escuela de Weimar, Texas. La directora y los maestros lo adoran, al igual que los demás estudiantes. No es suficiente lo que diga de su escuela o de cualquier integrante del personal, incluyendo al conserje, los consejeros, el personal de la cocina y la secretaria de la escuela. A su manera, cada uno ha ayudado a este pequeño niño.

Case ha participado en el Día del Atletismo con su curso y ganó el primer lugar en las carreras. El día de las carreras de relevos, todos coreaban su nombre. Cuando se les pidió silencio para que Case pudiera oír las campanas, nadie pronunciaba palabra en el gimnasio.

El maestro de Case lo invitó a participar en Tee Ball para representar a Weimar. El era miembro de los Ángeles. Tocaba la pelota en la T y entonces la golpeaba. Nadie lo hacía por él. Para correr las bases, escuchaba el sonido de la pelota para guiarse de una base a la otra. No le gustaba sacar un “out”, pero le encantaba anotar una carrera.

Case también hace otras cosas. Ama a sus perros, Cowboy y Jack, y a su gato, Hondo. La mayoría de los perros perciben que este pequeño niño es especial y lo protegen. Tiene un hermano mayor, Tim, con el cual lucha y juega. Sus primos también juegan con él. Case disfruta montar su vehículo de 4 ruedas. Su madre le grita instrucciones y él responde a éstas.

Case también ha montado el toro mecánico en los rodeos de Houston y Columbus. Por supuesto que su papá o mamá está generalmente tras él en caso de que se caiga. El desea participar en monta de ovejas en el rodeo del Condado de Colorado. Le encanta ir al rancho para pescar y manejar el tractor con Papaw, Tío Donald, Tío B.W., o con quienquiera que lo pueda ayudar. También arma rompecabezas, está aprendiendo Braille, me ayuda en la cocina, le gusta armar cosas con sus bloques y reparar otras con sus herramientas.

Hace poco fuimos a Cabo San Lucas. Case quiere a las personas del centro vacacional y éstas también lo quieren a él. Nunca se acerca a extraños. Una gran personalidad es la que tiene mi nieto. Cautiva a todo el que conoce. La Fundación Make a Wish envió a él y a su familia a un concierto de Kenny Chesney. Chesney autografió su sombrero de vaquero.

Le encanta usar sus jeans, botas y camisa vaqueras y su sombrero y ayuda a cepillar las vaquillas de exposición de Tim. También le gusta montar a caballo y está aprendiendo a nadar este verano.

Case es un firme creyente en Cristo. Sus plegarias hacen que a uno se le humedezcan los ojos. Ora por todos los niños enfermos, los soldados que están en Irak y Afganistán, por cada uno de sus parientes que están enfermos o muriendo e incluso por el diablo. Puede recitar de memoria el Padrenuestro. Tiene una amiguita que padece leucemia y que estuvo en el Hospital Infantil de Texas y ora por ella a diario. Ella falleció hace poco y Case fue a su funeral.

Como madre y abuela quiero reconocer a este pequeño niño por sus logros. El fin de semana pasado estuve en una conferencia para padres de niños con discapacidades. Me di cuenta de cuán afortunados somos al tener a Case, pero él ha hecho tanto por sí solo al ser tan, pero tan valiente y tener un sólido grupo de apoyo. Para cualquier niño discapacitado, ello es esencial. Tiene un hermano mayor cariñoso y atento y una madre muy fuerte y hermosa que sucede que es mi hija.

Por William “Bill” Daugherty, Superintendente, Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas

Resumen: El Superintendente Daugherty analiza la sesión legislativa y el apoyo legislativo.

Palabras clave: ceguera, impedimento visual, sordoceguera, Texas, legislación, apoyo, Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas, Judith Zaffirini, Florence Shapiro, Robert Duncan, Royce West, Scott Hochburg, Elliott Naishtat. 


En esta sesión legislativa se ha señalado el gran estado en que vivimos.  Sé que a veces nos damos el placer perverso de quejarnos sobre la política de Texas, pero como expatriado que regresa, he estado realmente complacido de lo que he visto hasta ahora en las audiencias. La Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas ha prosperado, por lo que es lógico que me sienta optimista, pero es el resto de la historia lo que me ha impresionado más y me ha hecho sentir orgulloso de ser tejano.

Primero, existe un apoyo legislativo fabuloso a la ceguera y los impedimentos visuales que ha significado una real diferencia. Texas tiene tanta suerte de tener personas entendidas en el tema y que están dispuestas a entregar su tiempo como voluntarias y a poner su reputación en riesgo en las audiencias públicas. La segunda parte de la ecuación es que Texas tiene la suerte de tener líderes políticos que comprenden nuestros problemas y están dispuestos a arriesgar su reputación para apoyarnos o respaldarnos en los problemas más importantes de nuestra área. Sólo por nombrar a algunos, los senadores Zaffirini, Shapiro, Duncan y West y los representantes Hochburg y Naishtat.  Al observarlos a ellos y a muchos de sus colegas de trabajo, es impresionante ver la cantidad de información que pueden manejar. La ceguera y los impedimentos visuales es un tema relativamente pequeño en el contexto más amplio del gobierno estatal, pero de alguna manera nos las arreglamos para que las traten como importantes.

Lo que parece especial sobre la ceguera, los impedimentos visuales y la sordoceguera en Texas, es la red de profesionales, padres, consumidores, entidades y organizaciones que parecen trabajar en conjunto tanto más que en muchos otros estados.  Esto no sucedió solo ni fue por accidente: ha sido construido por muchas manos, durante muchos años.  Como alguien que ha tenido la oportunidad de  pasear un poco por este campo (el de la ceguera, no los pastizales), esta opinión sobre Texas es compartida por muchos.

Lo que estoy intentando expresar aquí es sólo parte de una carta para “felicitarnos”.  El mensaje principal es que debemos seguir alimentando y haciendo crecer esta red.   Algunos de los fundadores tendrán roles menos activos en el futuro, aunque la mayoría de ellos no son personas “que se retiren” por naturaleza.  Nuestros grupos de apoyo de padres tienen mucho entusiasmo y hay una nueva generación muy promisoria de educadores y profesionales para el servicio de adultos que están ingresando a esta área. Los problemas permanentes de acceso total a la educación, el empleo y la integración a la comunidad no desaparecerán mientras vivamos, pero no hay un lugar mejor que Texas para determinar el futuro a través de nuestros esfuerzos en conjunto.


Por Jim Durkel, maestro de divulgación comunitaria, Coordinador del Registro de Impedidos Visuales y Censo de Sordociegos, Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas

Resumen: el autor analiza el registro de impedidos visuales y censo de sordociegos y responde preguntas frecuentes.

Palabras clave: impedidos visuales, sordociego, censo, Texas, demografía


Cada año la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas realiza dos recuentos de estudiantes para el Organismo para la Educación del Estado de Texas. El mayor de estos recuentos es el Registro Anual de Estudiantes con Impedimentos Visuales o, como se le conoce en todo el estado, el Registro de Impedidos Visuales. El segundo recuento es el censo de sordociegos. Estos recuentos son importantes por diversas razones.

El registro de impedidos visuales da como resultado informes que ayudan a que se distribuyan textos escolares impresos en letra grande, Braille o audio. Este registro también es la base de un informe que va a la American Printing House for the Blind (APH). Este informe genera a Texas alrededor de $1.5 millones de dólares al año en fondos que se pueden utilizar para adquirir materiales especiales creados por la APH para apoyar la educación de estudiantes con impedimentos visuales.

El censo de sordociegos sirve de base a un informe que incide en la cantidad de dinero federal que Texas puede tener derecho a solicitar para dirigir el Texas Deafblind Project (Proyecto de Texas para la Sordoceguera). Este grupo de asistencia técnica recibe aproximadamente $0.5 millones cada año para otorgar asesoría escolar; capacitación local, regional y estatal para familias y profesionales y producir esta publicación trimestral, TX SenseAbilities.

Tanto el registro de impedidos visuales como el censo de sordociegos son utilizados por diversos organismos estatales y nacionales para observar las tendencias y ayudar a planificar la mejor manera de satisfacer las necesidades de los estudiantes impedidos visuales de Texas, incluyendo los sordociegos.

Para ayudar a prepararnos para estos próximos recuentos, quisiéramos responder algunas preguntas frecuentes.

¿POR QUÉ HAY 2 RECUENTOS Y EN QUÉ SE DIFERENCIAN?

Existen 2 recuentos porque abarcan tipos de estudiantes levemente diferentes. Algunos pueden estar en uno de los recuentos pero no en el otro.

El Registro de Impedidos Visuales es el mayor de los dos con más de 8.000 estudiantes y corresponde a un recuento de todos los estudiantes que tengan un impedimento visual o sordoceguera como una afección de discapacidad. Es un recuento de todos los estudiantes, desde que nacen hasta los 21 años, que reciben servicios a través de un Plan Individual de Servicios para la Familia o un Programa de Educación Individualizado de parte de un maestro de estudiantes con impedimentos visuales.

El Censo de Sordociegos es más pequeño con sólo un poco más de 700 estudiantes. Es un recuento de estudiantes que encajan en la definición federal de la sordoceguera y que pueden o no tener un Programa de Educación Individualizado donde se establezcan los impedimentos visuales y el deterioro de la audición o la sordoceguera como una afección de discapacidad. La mayoría, aunque no todos los estudiantes del censo de sordociegos también son contabilizados en el registro de impedidos visuales. Sin embargo, hay algunos estudiantes que pueden ser candidatos para incluirlos en el censo pero no ser incluidos en el registro de impedidos visuales. Por ejemplo, un estudiante que tenga el síndrome de Usher y que aún no muestre mucha pérdida de campo visual, si es que lo hace, debiera estar en el censo de sordociegos, pero podría no incluírsele en el registro de impedidos visuales.

En el registro de impedidos visuales se hacen varias preguntas específicas sobre medios de lectura y capacidad visual. En el censo de sordociegos se hacen preguntas específicas acerca del entorno de la sala de clases además de solicitarse información sobre capacidad auditiva y visual.

Por mandato, el registro de impedidos visuales debe ser una “foto instantánea” de los estudiantes desde el primer lunes de enero. El censo de sordociegos debe serlo el 1 de diciembre.

¿ES IMPORTANTE INCLUIR ESTUDIANTES ELEGIBLES EN AMBOS RECUENTOS?

Sí, es importante incluirlos en ambos recuentos. La información reunida es diferente y los informes van a organismos distintos.

¿DEBIERAN ENTRAR EN EL RECUENTO LOS BEBÉS QUE RECIBEN LOS SERVICIOS DEL DISTRITO ESCOLAR LOCAL Y DE ECI?

Sí, si un bebé recibe servicios de un maestro de estudiantes con impedimentos visuales o de un maestro de estudiantes con deterioro de la capacidad auditiva y cumple con los criterios para ser incluido en el registro de impedidos visuales o en el censo de sordociegos o en ambos, debe ser incluido en el recuento. A ser posible, el bebé debería tener un número PEIMS y estar registrado en el distrito escolar local, pero ello no es necesario para considerar al estudiante en cualquiera de estos recuentos.

¿QUÉ ES CONSENTIMIENTO DE LOS PADRES Y POR QUÉ ES IMPORTANTE?

El consentimiento de los padres es necesario para que la TSBVI comparta la información con diversos organismos. Si no podemos compartirla, ello puede llevar a una disminución en la cantidad de financiamiento que el Estado de Texas recibe de los organismos federales. Sin el consentimiento, la información utilizada para planificar no se puede compartir, lo cual puede significar que las necesidades particulares de su hijo no son reconocidas y abordadas.

El formulario para el consentimiento de los padres se puede encontrar en <http://ritter.tea.texas.gov/special.ed/forms/viforms.html>.

¿POR QUÉ IMPORTAN LOS INFORMES OCULARES QUE YA VENCIERON?

Cada 3 años, el comité del programa de educación individualizado se reúne para examinar los datos de evaluación y decidir qué otra información se necesita para respaldar la elegibilidad y la programación. Parte de la información es el informe médico ocular emitido por un oftalmólogo u optometrista. Si un informe médico ocular tiene más de 3 años, se considera vencido a menos que durante la Revisión de los Datos de Evaluación Existentes (REED) se acepte como vigente un informe que tenga más de 3 años. Este proceso de considerar una evaluación pasada como vigente se puede denominar como “actualizar”.

Los estudiantes legalmente ciegos cuyos informes oculares estén vencidos no generan fondos federales destinados a materiales adaptados de la American Printing House. Para ser considerado vigente, un informe ocular no debe tener más de 3 años o haber sido actualizado.

Es importante recordar que la pérdida de visión es causada por una afección. Las evaluaciones médicas son una parte importante del proceso de evaluación para un estudiante con impedimentos visuales o sordoceguera y no debieran tratarse a la ligera.

¿CUÁNDO DEBIERA INFORMARSE ACERCA DEL USO DE DISPOSITIVOS AUXILIARES?

El uso de dispositivos auxiliares se informa tanto en el registro de impedidos visuales como en el censo de sordociegos. Las siguientes son las definiciones de dispositivos auxiliares y servicios de dispositivos auxiliares según la ley IDEA 2004:

•  Sección 300.5 “El término ‘dispositivo auxiliar’ corresponde a cualquier artículo, pieza de equipo o sistema de productos, ya sea adquirido en una tienda, modificado o fabricado a la medida, que se emplee para aumentar, mantener o mejorar la capacidad funcional de un niño que tenga una discapacidad”.

•  Sección 300.6 “Servicio de dispositivos auxiliares corresponde a cualquier servicio que ayude directamente a un niño con discapacidad a seleccionar, adquirir o utilizar un dispositivo auxiliar”.

Bajo estas definiciones, los dispositivos auxiliares podrían incluir entre otros los siguientes: cualesquier material en Braille o con letra grande; libros grabados o electrónicos; el uso de papel especial para eliminar la luminosidad y mejorar el contraste; papel con líneas destacadas; gráficas táctiles; un Cuarto Pequeño; una caja de luz; juguetes adaptados tales como el Tangle Toy™ de la APH; libros de experiencias táctiles; interruptores adaptados; un bastón blanco; dispositivos de movilidad adaptados; televisión por circuito cerrado; cualquier magnificador o telescopio; o lector de pantalla. Es fácil ver cómo casi todos los estudiantes impedidos visuales o sordociegos utilizaban algo que se consideraba como dispositivo auxiliar.

Esperamos contar con todos sus hijos y valoramos la ayuda que ustedes entregan para finalizar estos esfuerzos cada año. Si tiene alguna consulta o inquietud sobre el Registro Anual de Estudiantes Impedidos Visuales o el Censo de Sordociegos, no dude en comunicarse con Jim Durkel de la Escuelas para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas, a <>

Por Suzy B. Scannell, Especialista de Educación, Centro de Servicios Educativos, Región 4

Resumen: este artículo revisa el equipo InFocus con el Kit de Baja Visión y el libro, Ben and Buzzy’s Busy Days (Ben y los Días Ocupados de Buzzy)   y otros materiales incluídos en el kit.

Palabras claves: ceguera, baja visión, dispositivo óptico, capacidad de percepción visual, InFocus con Kit de Baja Visión, Ben and Buzzy Bee, eficiencia visual, Suzanne Scannell, Karen Crone, Dr. Randy Jose.

 

Conozca a Ben una abeja con baja visión, su hermano Buzzy y su madre, la abeja Beatrice. Pronto estará en el mercado el equipo InFocus con el Kit de baja visión, y se podrá adquirir a través del Centro de Servicios Educativos de la Región 4. Es un equipo con materiales que ayuda a los maestros de alumnos visualmente impedidos (TVIs) y a los Especialistas en Orientación y Movilidad (COMS) cuando trabajan con jóvenes estudiantes para que desarrollen la eficiencia visual y los enseñen a usar los dispositivos ópticos. El equipo consta de un libro para niños Ben and Buzzy’s Busy Days (Ben y los Días Ocupados de Buzzy), un libro de actividades, Ben and Buzzy’s Busy Book, la Guía del Maestro y gráficos de capacitación para lejos y cerca. Los mismos personajes  aparecen en todos los materiales; algunos TVIs y COMS pueden reconocer algunos de ellos. Busque a la Srta. Natalie, maestra de Ben y  al Dr. Randy, ¡un amable y viejo buitre! Los estudiantes se familiarizan con los personajes que contribuyen al éxito del aprendizaje y a refinar las habilidades visuales. El libro para niños contiene maravillosas imágenes a color y cuenta la historia de una abeja con baja visión, ilustra algunas de las conductas características de los niños con baja visión, ayuda a preparar a los niños pequeños para el examen de los ojos y presenta dispositivos ópticos a los estudiantes. Cada página tiene una imagen de una mariquita en alguna parte de la página, que se estimula a buscar. En la historia y gráficos se incluyen múltiples  oportunidades para usar la visión y reforzar los conceptos básicos. El libro de actividades se permite el lujo de ofrecer muchas oportunidades para que los estudiantes practiquen las habilidades de la visión cercana. Las tareas varían en grado de dificultad de simples a complejas y se incluyen juegos de coincidencias, de conexión de puntos,  búsquedas de palabras con diferentes contrastes, laberintos, páginas para colorear y algunas otras sorpresas. Ambos libros el de los niños y el de actividades sirven para todos los niños pequeños que estudian en los primeros años de la escuela primaria.

La Guía del Maestro instruye a los TVIs y COMS para que les enseñen a los estudiantes a incrementar sus habilidades visuales de localización, fijación, exploración, búsqueda y rastreo usando los gráficos de visión cercana y lejana y las tarjetas con imágenes incluídas en el kit. Se ofrecen sugerencias para actividades adicionales de práctica de habilidades y para recolección de datos.

Escrito por Suzanne Scannell, Karen Crone y Dr. Randy Jose el InFocus con el kit de baja visión está programado para ser lanzado a principios de la primavera del 2009. El costo de todo el kit es de $180, e incluye La Guía del Maestro, las tarjetas para capacitación de visión cercana y lejana, 3 copias de Ben and Buzzy’s Busy Days, y 5 copias de Ben and Buzzy’s Busy Book. Actualmente se pueden adquirir separadamente el libro de los niños Ben and Buzzy’s Busy Days ($20.00) y el libro de actividades, Ben and Buzzy’s Busy Book, ($25.00). ¡Una abejita nos dijo que éstos serían magníficos regalos! Compre en la tienda de la Región 4 en: o en: o, por  teléfono en el número 713-744-6302.

Primavera/ Verano 2008 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

 

Fragmento de ReadThisToMe.org <http://readthistome.org>

Resumen: Este artículo describe un servicio gratuito que permite que las personas ciegas y con impedimentos visuales que tienen documentos impresos les sean leídos por el teléfono.

Palabras claves: ceguera,  impedimentos visuales, servicio gratuito de lectura

 

 

ReadThisToMe es un servicio gratuito de lectura para personas ciegas y con baja visión, impulsado por voluntarios y colaboración a través de Internet.

ReadThisToMe permite que las personas ciegas y con baja visión (clientes) que tienen documentos impresos les sean leídos por el teléfono. Todo lo que la persona necesita es una línea telefónica y un fax  (no se requiere computador). El servicio funciona en la siguiente forma:

  1. El cliente envía por fax el documento para ser leído a ReadThisToMe al número de fax gratuito: 1-877-333-8848.  La primera página del fax tiene que ser la portada con el nombre y apellido y el número de teléfono para la autentificación (voz). El propio documento puede ser cualquiera: una carta escrita a mano, una factura, instrucciones de una lata de comida, un artículo de revista de varias páginas –cualquier cosa que pueda enviarse por fax.
  2. Uno de los lectores voluntarios de ReadThisToMe volverá a llamar al cliente - normalmente en una hora-y le leerá el  documento.
  3. ¡Eso es todo!

El servicio está disponible en todos los EE.UU. y Canadá y es completamente gratuito (aunque gustosamente se aceptan donaciones).

Puesto que la lectura es realizada por personas, este servicio puede manejar documentos que el hardware y software electrónico de lectura no pueden, como documentos escritos a mano, documentos con gráficos complejos, etc. El costo de entrada es simplemente una línea telefónica y una máquina de fax. Una máquina de fax plana es un poco más costosa pero puede ser más versátil, ya que permite a los clientes enviar faxes de páginas de libros, recipientes de comida y otros artículos con más grosor).

ReadThisToMe necesita más lectores voluntarios: todos los voluntarios necesitan unos minutos al día y la buena disposición de hacer una llamada telefónica de larga distancia.

Más información sobre voluntariado.

El servicio fue creado y es mantenido por Savetz Publishing. El comercio que desea patrocinar a ReadThisToMe puede enviar un correo electrónico  a info. en la dirección:   <http://readthistome.org>. La lista de patrocinadores y demás amigos de Read This To Me aparecen allí.

 

Por KC Dignan, Divulgación Comunitaria de la TSBVI

TEXAS FELLOWS es un programa que reconoce y aplaude a aquellos que han sido de utilidad para ayudar a alguien a convertirse en  profesional de los impedimentos visuales: ya sea como especialista diplomado en orientación y movilidad o para enseñar a estudiantes con impedimentos visuales.  Un TEXAS FELLOW puede ser un padre, maestro, especialista en rehabilitación u otro profesional de los impedimentos visuales.

Usted puede ser elegible para ser reconocido como TEXAS FELLOW si su candidato comenzó su primer programa de capacitación en impedimentos visuales después del 15 de mayo del 2008.

Es fácil formar parte de TEXAS FELLOWS. Sólo complete el formulario de solicitud que se enviará si llama a KC Dignan al 512-206-9156, le envía un e-mail a <> o descarga un formulario desde nuestro sitio web .

El integrante de TEXAS FELLOW y su candidato reciben los siguientes beneficios:

reconocimiento especial en todos los actos realizados en el estado patrocinados por la TSBVI;
reconocimiento por 1 año en TX SenseAbilities; y
un Certificado a través del cual se obsequian $50 canjeables en el sitio de Currículo/Publicaciones de la TSBVI.

Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas–Programa de Divulgación Comunitaria

Distinciones

Reconocimiento a los Profesionales VI en su Rol de Reclutadores

Texas Fellow

Candidatos

Mary Beth Bossart Judith Nugent Debbie Louder

Dalia Reyes

Peggy Burson Mary (TeCe) Stark Elizabeth White Terry Gaines

Terry Gaines Diane Sheline Brenda Jackson

Anita Pineda

Susan Butler

RosaLinda Mendez

Brenda Snow

Kristin Preston Jennifer Orenic Pam Yarbrough Rachel Sepulveda Heather Dyer Vanessa Perkins Linda Washburn Cindy Harber Monica Campbell Monica Johnson Lisa Gray

Alma Soliz Julie Moyer Carolyn Metzger Alice McCollum

Para más información sobre como ser un Texas Fellow o trabajar como profesional VI comuníquese con KC Dignan a .


Invierno 2010 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

Por Debra Garvue, Madre, Kentucky
Reimpreso con la autorización de Perspectivas de Sordociegos  (Deaf-Blind Perspectives), 17 (1), otoño de 2009.

Resumen: La autora comparte sus reflexiones sobre cómo conoció a través de su hija sordociega la respuesta a la pregunta de todos los padres: “¿A qué se dedicará mi hijo cuando crezca?”

Palabras clave: Sabiduría Familiar, sordoceguera, planificación del futuro, vida adulta

Nota del editor: Perspectivas de Sordociegos (Deaf-Blind Perspectives) es una publicación gratuita con artículos, ensayos, y anuncios sobre temas relacionados con personas que son sordociegas. Publicado dos veces por año (primavera y otoño) por el Instituto de Investigación y Enseñanza (Teaching Research Institute) de Western Oregon University, su propósito es brindar información y servir como foro de discusión e intercambio de ideas. La audiencia incluye a personas sordociegas, miembros familiares, maestros y otros proveedores de servicios y profesionales. Para aprender más sobre Perspectivas de Sordociegos, visite su sitio web en <www.tr.wou.edu/tr/dbp/index.htm>.


Cuando uno entiende que su hijo es sordociego, se siente consumido por muchas preocupaciones. Una vez que acepté  y entendí el diagnóstico de mi hija, aún tenía muchas preguntas: no sólo preguntas sobre sus necesidades actuales como “¿qué puede ver?”, “¿quién es un buen terapeuta?”, o “¿cuándo será su reunión del IEP?”, sino también preguntas sobre su futuro. La pregunta más básica y dolorosa para mí fue: “¿A qué se dedicará mi hija cuando crezca?

Esta pregunta me resultaba difícil. Vi a mi hija mayor desarrollarse. Cuando era pequeña y jugaba a que era doctora, soñaba con que fuera médica. Cuando discutía para librarse de sus castigos pensé: "¡Guau, podría ser una gran abogada!” Pero las reglas básicas de la paternidad que conocía no parecían aplicarse en el caso de Maddie. No pude encontrar su caso en ningún libro para padres. El Dr. Spock no supo aconsejarme.

Maddie nació con amaurosis congénita de Leber. Generalmente este desorden genético afecta la vista únicamente. Sin embargo, además de su pérdida de visión, Maddie nació con Pérdida de audición sensorineural bilateral profunda, hipotonía muscular severa (músculos blandos), trastorno convulsivo, y síndrome de apnea. Sólo tiene una percepción leve y puede ver algunos movimientos de manos si se hacen a una distancia de una o dos pulgadas de sus ojos.


Usa una silla de ruedas y, debido a su débil musculatura, usa un tubo de alimentación y requiere oxígeno por la noche. A los 9 meses de edad, Maddie recibió un implante coclear y le encanta escuchar con el mismo.

Dadas todas las discapacidades de Maddie, todavía no puedo evitar preguntarme: “¿A qué se dedicará cuando crezca?”.

Es como si tuviera una bola de preocupación persistente en la boca del estómago. ¡Es una pregunta que me presigue! ¿Se convertirá mi hija en algo, o será una compañía eterna a quien cuidaré y quien nunca dejará su marca en la sociedad?

Recientemente en un período muy difícil para mí, tuve una epifanía; uno de esos extraños momentos en que una luz brilló y supe la respuesta a esa pregunta. En forma reciente, Maddie fue hospitalizada por unas diez semanas. Usó un respirador durante ocho de esas diez semanas, y durante un tiempo en forma intermitente. La vi luchar por sobrevivir. Luego de una semana de lucha, creé un sitio web para que mis amigos y familiares pudieran seguir su situación, y me sorprendió la cantidad de visitas recibidas. Era como si todos se estuvieran ayudando a Maddie y a mi familia. Amigos y miembros familiares compartieron el sitio de Maddie con personas que conocían, y pronto comenzamos a recibir abrazos y tarjetas de personas que no


conocía. Fue inspirador saber cuántas personas se sintieron conmovidas por su lucha por vivir.

Esto me llevó a pensar, a contemplar profundamente, ¿a cuántas vidas había conmovido Maddie? ¿Terapeutas? ¿Maestros? ¿Médicos? ¿Enfermeros? ¿Amigos? ¿Familiares? La lista es interminable. Y me di cuenta de que ya sé a qué se dedicará mi hija cuando crezca; pero ya es eso. Eligió su profesión y la está practicando ahora, y sé que ya está dejando su marca en la sociedad. Está cambiando la forma en que las personas piensan y funcionan en sus vidas diarias. Me inspiró a dejar mi trabajo como educadora e ingresar al campo de la sordoceguera con la esperanza de que pueda marcar una diferencia. ¿A qué se dedica ella? Bueno, entró al negocio familiar. Es maestra.

Para leer el diario de Maddie, visite: <www.caringbridge.org/visit/maddiegarvue>.