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Invierno 2009 Tabula de Contenido
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Elina Mullen Ed.D. CAPE, Maestra de Educación Física Adaptada, Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas

Resumen: Una Maestra de Educación Física Adaptada que trabaja en la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas describe su trabajo con estudiantes con impedimentos visuales y discapacidades adicionales y con estudiantes universitarios de Kinesiología.

Palabras claves: Educación Física adaptada, impedimento visual, discapacidades múltiples, práctica universitaria.


¿Cómo se sentiría usted si estuviera en una escuela como maestro nuevo o que apenas está surgiendo? ¿Cómo se sentiría enseñar educación física adaptada en una “escuela especial”?”

Hace dieciocho años ingresé como maestra de educación física adaptada en la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas. Al principio me sentí agobiada por la variedad de discapacidades que encontré en un aula, en ¡una sola clase! Sentí como si me hubiera caído por la borda de un barco en un mar tormentoso, sabiendo como nadar, pero sin saber adónde ir. Pero aprendí mucho sobre estas discapacidades y así empezó  la jornada que comparto con ustedes.

La Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas es un lugar magnífico para que un maestro adquiera conocimiento y desarrolle sus propias habilidades. La capacitación de desarrollo del personal  y los cursos en el campus me ayudaron a asimilar mi conocimiento y  las experiencias en unidades laborables.

La comunicación es la llave para el éxito de un maestro y el nivel y la modalidad tienen gran importancia. Allí es donde puse en práctica el sistema van Dijk que había aprendido en la universidad. También aprendí el lenguaje de signos y otros conocimientos relacionados sobre cómo trabajar con mis estudiantes.

Durante su pasantía los estudiantes de la universidad aprenden lo siguiente:

  1. Todas las personas tienen las mismas necesidades y deseos. Cada una tiene su dignidad y merece respeto.
  2. Todos mis estudiantes son personas únicas con necesidades especiales.
  3. Cualquier individuo puede aprender si usted tiene la paciencia de esperar “años” para obtener resultados.
  4. Cómo instruir en un nivel no enseñado en la universidad.
  5. Ser consistente y persistente en la enseñanza de las mismas cosas, en la misma forma, una y otra vez.
  6. Al trabajar con estudiantes sordociegos ser capaz de romper cualquier modelo de movimiento en su nivel más inferior y darle algún significado. Un ejemplo es, ¿por qué nos doblamos para tocar los dedos de nuestros pies? La respuesta es por la flexibilidad. Para hacer comprensible este ejercicio yo uso:
  • Diez tarjetas cuadradas brillantes pequeñas en una caja (con pedazos de velcro por detrás).
  • Un pedazo grande de una alfombra pegado a una pared como una ventana.
  • La actividad “Juguemos el juego de la tarjeta y de la ventana”.

El estudiante aprende a escoger las tarjetas del piso, una a la vez y la pega a la ventana. Al final de este ejercicio el estudiante se ha doblado y estirado diez veces para flexibilidad.

  1. Ser los ojos y oídos de los estudiantes mientras los guía durante el movimiento.
  2. Usar las mejores prácticas de enseñanza mientras se trabaja con todos los estudiantes.
  3. Hacer que cada experiencia de movimiento sea algo tan exitoso y agradable que el estudiante siempre quiera volver a su clase. Esta motivación se vuelve tan evidente en ocasiones, como cuando un estudiante sordociego se puso de pie durante las actividades de su clase, fue a su calendario diario, tomó su símbolo del gimnasio y procedió a salir por la puerta dirigiéndose hacia el gimnasio.

Este intercambio cooperativo tiene muchos beneficios algunos de los cuales son:

  1. Los estudiantes de la UT conocen a un estudiante con discapacidades y realmente trabajan con  él o ella, eliminando las barreras de miedo y las ideas preconcebidas.
  2. Los estudiantes de TSBVI tienen muchas más oportunidades de la experiencia de movimiento y como resultado aprenden más rápidamente.
  3. Los estudiantes de TSBVI tienen modelos del desempeño de los pares, cuando es aplicable.
  4. La exposición positiva promueve en algunos estudiantes de UT la idea de aventurarse en el mundo de la enseñanza y en el campo de la educación física adaptada.
  5. Como miembros de la sociedad, los estudiantes de UT son capaces de hacer elecciones formales en lo que se refiere a la política y prácticas a nombre de personas con discapacidades.
  6. Los estudiantes de UT desarrollan una visión permanente de las discapacidades de nuestro mundo.