Main content

Alert message

Invierno 2010 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

Reimpreso con la Autorización de AER Report, Vol. 24, Nº. 1, primavera de 2007; p. 18-19. Derechos de Autor 2007,

Asociación para la Educación y Rehabilitación de Personas Ciegas y con Incapacidad Visual

Resumen: Este artículo es una compilación de una discusión de listserv entre maestros de estudiantes con incapacidades visuales sobre el trabajo con paraprofesionales. Los contribuyentes alientan la comunicación abierta, una amplia comprensión, observación y destrezas de demostración.

 

Palabras clave: incapacidad visual, paraprofesional, apoyo educativo

Nota del Editor de AER Report: La siguiente es una parte de una discusión de AERNET listserv originada por Missy Garber, Ph. D., Directora del Programa de Preparación Profesional para Maestros de Niños con Incapacidades Visuales y Múltiples, Pennsylvania College of Optometry


La meta del intercambio de esta lista de correo electrónico fue reunir sugerencias del campo, con relación a estrategias para trabajar de forma efectiva con para educadores que brindan servicios a estudiantes con ceguera/incapacidad visual. La lista de sugerencias será usada como punto de partida para otras discusiones con estudiantes graduados que trabajan para obtener su certificación como TVI; y es sólo un componente del objetivo de la subvención para la preparación personal que apunta a mejorar la preparación de los TVI en el área de la colaboración efectiva con para educadores (el Personal Especializado a Través de Internet se Incrementa por Medio de Esfuerzos de Colaboración, subvención del Departamento de Educación de EE.UU. nº 325K052259).

El Dr. Garber recibió seis respuestas, las publicó en la lista y solicitó comentarios o adiciones. Una publicación complementaria fue ofrecida por Ayala Ballonoff, MS ED., CTVI, Maestro de Personas Ciegas/VI, Distrito Escolar de Wallingford Swarthmore, quien es un graduado de PCO y miembro de la junta consultiva de OL SPICE.

 

 


TRABAJANDO DE FORMA EFECTIVA CON PARAEDUCADORES PARA CUBRIR LAS NECESIDADES DE ESTUDIANTES CON INCAPACIDADES VISUALES: SUGERENCIAS PARA LOS TVI DE SUSCRIPTORES DE AERNET

Compilación publicada por Missy Garber: 

  • Asegúrese de que el para educador tenga la oportunidad de leer el IEP del estudiante.
  • Brinde servicios internos para el personal escolar y compañeros de clase e incluya una discusión sobre temas relacionados con la independencia de los estudiantes con incapacidades visuales.
  • Programe sesiones donde el para educador lo observe a usted trabajar con el estudiante.
    • Sea claro con el para educador sobre sus expectativas para sus hijos.
    • Brinde capacitación al paraprofesional en Braille, especialmente en su relación con asignaciones interlineales.
    • Brinde capacitación al para educador en tecnologías relevantes, como también sobre cómo buscar y usar apoyo tecnológico.
    • Unifique su conocimiento con el de los para educadores. Él o ella poseen conocimiento diario sobre un estudiante en particular.
    • Programe sesiones con el para educador, donde este último demuestre su forma de presentar actividades a los estudiantes.
    • Solicite que el equipo del IEP del estudiante justifique la necesidad de un para educador.
    • Acérquese a la tarea de un para educador como algo temporal.
    • Desarrolle con el equipo del IEP un plan de independencia para el estudiante. Revise cada área de inclusión y el nivel de necesidad del estudiante para brindar apoyo en cada área. Use metas específicas para el desarrollo de la independencia.
    • Invite al para educador a asistir a talleres, sesiones de capacitación, y conferencias con usted.

CÓMO TRABAJAR DE FORMA EFECTIVA CON LOS PARAEDUCADORES

Publicado por Ayala Ballonoff, MsS. ED., CTVI:

Hace algunas semanas, Missy Barber publicó una lista de sugerencias para trabajar con paraprofesionales. La capacitación de paraprofesionales es algo en lo cual he pensado mucho, e imagino que cada TVI y maestro de educación especial lo deberá tratar de alguna forma. Revisé las sugerencias y quise agregar algunas reflexiones sobre el tema.

En realidad, comencé en la educación como paraprofesional y conocí, trabajé con, y observé a muchas personas a lo largo de los años. En el mejor de los casos,

¡Un paraprofesional puede ser su mano derecha, brazo derecho y cerebro derecho! En el peor de los casos, ¡un paraprofesional puede ser como la última persona en la isla con usted como sobreviviente! Éstas son algunas sugerencias en base a mis experiencias:

  • Reúnase con el paraprofesional al comenzar el año, o antes del comienzo de clases. Escuche sus concejos, experiencias y revise la descripción de su trabajo. Presente sus expectativas y trate sus preocupaciones.
  • Averigüe sobre otras responsabilidades que el personal pueda tener y cómo esto afectará la cantidad de casos del período VI. En diferentes escuelas, se asignan paraprofesionales para las tareas del almuerzo, tareas del autobús, otro trabajo directo con los estudiantes, sala de libros y otras tareas de oficina. Es posible que necesite que el director o el jefe del departamento hagan aclaraciones sobre la disponibilidad del paraprofesional.
  • Averigue si hay restricciones impuestas por la unión (o restricciones de la instalación o del distrito) sobre las tareas que el paraprofesional puede realizar.
  • Si es posible, dé a los paraprofesionales escritorios propios.
  • Si se debe hacer un trabajo no deseado, trabaje con el paraprofesional para realizar el mismo. Permita que vean que ese tipo de cosas no están “por debajo de su nivel”. Si trabaja con jóvenes o estudiantes con incapacidades múltiples, permita que los paraprofesionales vean que se puede sentar en el piso con los niños, mojarse, ensuciarse o estar físicamente activo con los niños.
  • Hable con los paraprofesionales sobre sus expectativas de contacto con los padres y otros miembros del personal que no estén directamente involucrados con el estudiante. Los padres que estén interesados en el progreso del niño podrán consultar al paraprofesional sobre su progreso, preocupaciones, etc. Haga un plan de comunicación con los padres. Revise cualquier correspondencia escrita entre el paraprofesional y los padres. Puede crear una lista con opciones

múltiples, u otra herramienta creada por el maestro para la interacción entre el paraprofesional y los padres, si los problemas persisten en las comunicaciones escritas.