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Una publicación sobre discapacidades visuales, y sordera y ceguera, para familias y profesionales.

por: Chrissy Cowan, coordinadora de mentores, programa de comunicación de la TSBVI
Scott Baltisberger, consultor educativo, programa de comunicación de la TSBVI

Resumenlos autores destacan la importancia de observar a los estudiantes en sus ambientes naturales con el propósito de planear intervenciones e instrucción especializada. Se ofrecen pasos para observar el proceso junto con el fundamento para cada paso.

Palabras clave: observación, observar estudiantes con discapacidades visuales, transferencia de habilidades, observación para la planeación de instrucción 

Como maestra para alumnos con discapacidad visual (TVI, por sus siglas en inglés) que cambió de plantel, yo raramente almorzaba en las cafeterías de la escuela, a menos de que fuera “día de enchiladas”. Uno de esos días observé a mi alumno invidente de 3.er grado disfrutando con sus compañeros de su delicioso almuerzo, salvo que estaba comiendo con sus manos. Imagínense, enchiladas, frijoles, arroz, ¡era un desastre! En otra ocasión, al entrar al salón de clases de ciencias de un alumno de 6.° grado con poca visión para entregarle un mensaje, vi que los alumnos estaban trabajando en diagramas de dispersión. Mi alumno y su maestra estaban teniendo problemas con esta complicada tarea, y afortunadamente pude darles algunos consejos. ¡Realmente no tenía idea de lo que hacían los alumnos de 6.° grado en la clase de ciencias! Lo que me molestó es que fui testigo de estas situaciones por casualidad. Me di cuenta de que necesitaba ver periódicamente a mis estudiantes funcionando en su ambiente natural para poder trabajar en las sesiones de instrucción individual en las destrezas necesarias para su integración académica y social. Una vez que trabajé en las habilidades individuales, también necesité hacer verificaciones en lugares específicos para ver si las destrezas se estaban transfiriendo efectivamente a estos ambientes. Lo que sigue son normas de observación dentro y fuera del salón de clases.

Observación en el salón de clases

  • La observación de estudiantes en ambientes educativos generales debe ser continua y sistemática. Estas observaciones no solo permiten identificar los retos conforme surgen, sino que también ayudan a cultivar y mantener la relación con los maestros de esa clase.
  • Asegúrese de que el maestro de educación general entienda que sus observaciones tienen la intención de mejorar las habilidades y acceso del estudiante con discapacidad visual; que la función que usted tiene no es criticar sus habilidades ni presentaciones.
  • Una observación no tiene que cubrir todo el periodo de clase. A menudo, se puede obtener una buena idea de lo que ocurre en los primeros 15 o 20 minutos. En lugar de evaluar la efectividad de su observación por el tiempo que usted pasa en el salón de clase, concluya la visita una vez que sienta que ha observado una buena representación de una clase típica.
  • Trate de programar su tiempo para que tenga por lo menos unos momentos para establecer contacto con el maestro. Esto le permitirá al maestro verbalizar cualquier dificultad o triunfo que haya ocurrido. Sin embargo, recuerde que el tiempo de los maestros es limitado y puede ser que no tengan mucho margen para hablar ampliamente con usted sobre la resolución de problemas. Si el maestro no tiene tiempo, haga un seguimiento con un correo electrónico para programar una reunión.
  • Una buena parte de la instrucción para personas con discapacidad visual está impulsada por lo que usted observa en las clases de educación general. La mayor parte del aprendizaje por parte de un estudiante con discapacidad visual ocurrirá en el ambiente de educación general. La tarea del maestro de personas con discapacidad visual es asegurar que el estudiante tenga acceso a estas situaciones de aprendizaje. La observación lo guiará hacia las habilidades que facilitan este acceso.
  • Puede ser muy beneficioso ofrecer algo de instrucción en la clase de educación general (presión) para asegurar que las habilidades que se enseñan en las clases especiales se apliquen en situaciones generales. El ambiente de la educación general es muy diferente al de la educación especial y el estudiante puede tener dificultad para reconocer cómo aplicar las nuevas habilidades aprendidas.

Observando fuera del salón de clases

  • La observación de los estudiantes afuera del salón de clases debe hacerse con frecuencia para determinar los retos que enfrenta el estudiante, la transferencia de las destrezas enseñadas relacionadas con la discapacidad visual y la necesidad de instrucción de nuevas destrezas.
  • Si la observación es de una clase de arte, música o educación física, trate de programar su tiempo para que por lo menos tenga tiempo para establecer contacto con el maestro. Esto le permitirá al maestro verbalizar cualquier dificultad o triunfo que haya ocurrido. Sin embargo, recuerde que el tiempo de los maestros es limitado y puede ser que no tengan mucho margen para hablar. Si el maestro no tiene tiempo, haga un seguimiento con un correo electrónico para programar una reunión.
  • Una buena parte de la instrucción para personas con discapacidad visual está impulsada por lo que usted observa. La tarea del maestro de personas con discapacidad visual y del especialista en orientación y movilidad (COMS, por sus siglas en inglés) es asegurar que el estudiante tenga acceso a estas situaciones de aprendizaje. La observación lo guiará hacia las habilidades que facilitan este acceso.
  • Cuando usted esté observando una clase dirigida por otro profesional, evite interactuar con el estudiante a menos que la situación sea potencialmente peligrosa o dañina.

 

Proceso de observación

PASOS A SEGUIRFUNDAMENTO
Informe al maestro por anticipado por qué necesita observar a su estudiante periódicamente De esa manera el docente entenderá que usted está ahí para (a) colaborar en las adaptaciones para la visión, (b) ver si su estudiante está transfiriendo las destrezas en las que usted está trabajando y (c) determinar qué otras destrezas usted necesita atender con el estudiante
Envíe un correo electrónico anticipadamente al maestro, para sugerir un tiempo para su observación ¡Evite sorpresas!
Evite interactuar con su estudiante o sentarse junto a él o ella mientras observa Lo que usted desea ver es cómo el estudiante opera solo. Esta no es una oportunidad para dar una “lección”, sino una oportunidad de obtener información para una intervención futura
Evite interrumpir al maestro Esto interrumpirá el flujo de la lección
Tome notas de su observación Para que pueda aplicar esta información a una intervención recomendada en relación al acceso de materiales, habilidades del estudiante en las que usted puede trabajar y adaptaciones al ambiente físico
Evite comentarios o juicios que puedan dar la impresión de que usted está criticando la forma en que el maestro enseña o la forma en que se imparte la lección Esto tiende a poner a las personas a la defensiva y puede dañar las observaciones en el futuro

Construya su observación alrededor de:

El ambiente físico

Los materiales didácticos que se usan

Las habilidades de desempeño de su estudiante

Esto le ofrece un enfoque claro
Se puede reunir con el maestro ya sea después de la lección, si es conveniente, o puede dejar una nota o enviar un correo electrónico solicitando un momento para reunirse. Y después reúnase. Esto le permite compartir sus observaciones y colaborar en relación a las necesidades del estudiante en relación al ambiente, los materiales didácticos o las habilidades del estudiante en las que usted puede trabajar y que el maestro puede reforzar en el salón de clases
 
Comparta información de su observación con los padres y con otros colegas, conforme sea apropiado.

Las demás personas pueden reforzar sus metas respecto al estudiante, así como ofrecer más oportunidades para practicar una determinada destreza.