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Una publicación sobre discapacidades visuales, y sordera y ceguera, para familias y profesionales.

Otoño/Invierno 2015 - Prácticas efectivas

Chrissy Cowan, Coordinadora de mentores, Comunicación de la Escuela de Texas para Ciegos y Discapacitados Visuales (Texas School for the Blind and Visually Impaired)

Abstracto:

El autor discutirá los factores que presentan un reto para los estudiantes con debilidad visual, y las estrategias que los apoyan en ambientes escolares.

Palabras Clave:

discapacidad visual, dispositivos ópticos, modificaciones a la luz.

 

Al trabajar con estudiantes con debilidad visual, generalmente hay ajustes que pueden hacerse a los salones de clase que mejorarán la función de la visión. Lo siguiente debe considerarse para cada estudiante individualmente, en base a la información de la evaluación de visión funcional. 

Considere la etiología

Familiarícese con las características de las condiciones visuales predominantes que resultan en baja visión y sus efectos, como retinosis pigmentaria, albinismo ocular, retinopatía de la prematuridad, hipoplasia del nervio óptico, discapacidad visual cortical, cataratas, coloboma, nistagmos, escotoma central, glaucoma (esta lista no está completa).  Un recurso en web actualizado (octubre de 2015) puede encontrarse en http://www.svrc.vic.edu.au/AV.shtml “Visual Impairment”. Por cada etiología, busque cosas como:

  • Efectos de la luz: las cataratas causan que la luz se reparta sobre la retina, lo que significa que la luz brillante y el resplandor normalmente causan problemas para el estudiante, mientras que un estudiante con retinosis pigmentaria (RP) requerirá de alta iluminación. El resplandor para algunos estudiantes puede ser desastroso. La iluminación superior puede estar demasiado arriba o demasiado abajo, dependiendo de la etiología. Las pantallas iluminadas (cualquier tipo de exposición iluminada) pueden ser difíciles para algunos y necesarias para otros. 
  • Déficits de campo: los estudiantes con enfermedad de Stargardt pueden tener pérdida de la agudeza visual, lo que puede hacer que sea difícil seguir una línea de letra impresa sin entrenamiento específico. Los estudiantes con retinosis pigmentaria tienden a perder el campo periférico, por lo tanto  las letras grandes o los mapas, gráficas y fotos que han sido agrandados pueden ser difíciles de ojear. 
  • Movimiento ocular: los estudiantes con nistagmos tienden a tener problemas para cambiar la vista de un punto a otro (algo que típicamente se hace al copiar las asignaciones).

Postura

Una superficie de trabajo y/o para la computadora que tiene un diseño malo en cuanto a la iluminación, reducirá la eficiencia visual. En tanto que los atriles de lectura enderezan la postura del estudiante y elevan el material de lectura, los estudiantes normalmente necesitan escribir en la misma superficie inclinada. Consulte el sitio web de terapia ocupacional, http://www.therapro.com/, para encontrar un atril que no tenga el borde en la parte inferior, que hace que la escritura sea incómoda; o utilice una carpeta de anillos de 3 pulgadas volteada al revés para inclinar el trabajo en un ángulo. 

Organización

Un estudiante con debilidad visual tomará más tiempo para encontrar cosas. Los estudiantes necesitan tener acceso rápido a sus materiales, así que es necesario organizar las cosas para rápida localización. Considere una lámpara pequeña operada con baterías, de las que se usan para los armarios y se operan con la presión de la mano, para colocarla dentro de escritorios y otros espacios obscuros. Las mochilas necesitarán carpetas y otros contenedores para mantener los documentos organizados, y los objetos más pequeños en los escritorios deben tener contenedores dedicados. El TVI necesitará verificar y reafirmar que se utilicen estos sistemas de manera consistente.

Iluminación

  • Superficies de trabajo: con algunas enfermedades visuales, es posible que se necesite colocar una lámpara en el lugar requerido. Una lámpara APH es ideal si hay un tomacorriente cerca. Otra opción es una lámpara de baterías OttLight que pueda moverse de un salón a otro. Al posicionar la luz, asegúrese de que las manos o cabeza del estudiante no bloqueen la luz, o que la luz no brille sobre la cara del estudiante. Los estudiantes con albinismo o cataratas pueden tener dificultades en un ambiente con demasiada luz y/o resplandor, que puede provocar dolores de cabeza o causar un efecto de “deslavado” en ciertos materiales. Los lentes tintados pueden ser beneficiosos para algunos, o un filtro azul claro puede colocarse sobre la superficie de lectura para cambiar el contraste (busque superficies antireflejantes y que no sean brillantes). Evite los asientos que estén directamente abajo de una luz superior intensa o cerca de una ventana grande. 
  • Pantallas de proyectores de diapositivas y pizarrones blancos interactivos: cuando la superficie objetivo es clara o brillante, los estudiantes que presentan problemas con la iluminación pueden tener dificultades. La luz del salón puede ajustarse, o en casos extremos el estudiante puede necesitar tener una copia (impresa) en su escritorio si se requiere una importante cantidad de trabajo sobre dicha copia. Existen apps disponibles que conectan la tableta del estudiante con la computadora del maestro o con el pizarrón blanco interactivo, y que pueden brindar una copia más clara para el estudiante.

Materiales y herramientas para la escritura

Si es necesario, ofrezca dispositivos de escritura y papel adaptados, y ajuste la iluminación y la posición de los materiales (consulte el tema del atril para escritura mencionado anteriormente). Entre los ejemplos de las herramientas de escritura están los lápices para bosquejo (o #1 suaves, disponibles en tiendas de artes y manualidades) y plumas de punto suave y fino, como la pluma Flare®. Los estudiantes pueden hacer mejor trabajo con hojas de papel de raya gruesa, o con los cuadernos disponibles a nivel comercial con raya obscura (compárelos en las tiendas, algunos tienen rayas más obscuras). Gradualmente use menos adaptaciones conforme el estudiante va dominando sus herramientas.

Dispositivos ópticos

Si el estudiante ha sido visto por un especialista en debilidad visual, empiece por asegurarse que los dispositivos ópticos recetados estén a la mano y el estudiante aprenda como usarlos correctamente. Deben evitarse los dispositivos que sean entregados a los estudiantes por personas con buenas intenciones (por ejemplo: lupa para página completa, lupa de barra). Los dispositivos casi electrónicos son mejores cuando se usan para leer cosas pequeñas y pueden retrasar la lectura del estudiante si se usan para leer pasajes largos. Si hay una lupa para video en el salón, investigue si se está usando de forma consistente. Si no (tal vez debido a la portabilidad, colocación, o ampliación excesiva) considere reentrenar al estudiante para el uso de una lupa de pie o de mano. Ahora hay productos disponibles de APH y del Centro de Servicios Educativos Región 4, diseñados para enseñar el uso de los dispositivos ópticos. Consulta Ver para Aprender: Promoviendo la alfabetización para estudiantes con debilidad visual (Looking to Learn: Promoting Literacy for Students with Low Vision), D’Andrea y Farrenkopf, Eds., AFB Press.