Main content

Alert message

Primavera/ Verano 2008 Tabula de Contenido
English Version of this article (Versión Inglesa)

Fragmento del sitio web del Centro Nacional  para Discapacidades Severas y Sensoriales (NCSSD):

<http://www.unco.edu/ncssd/resources/popup.shtml>

Resumen: Este artículo describe una guía emergente disponible en el sitio web para ayudar a los padres de familia  de  niños con impedimentos visuales y discapacidad auditiva a defender las necesidades educativas de sus niños en las reuniones de ARD.

Palabras claves: ceguera, impedimentos visuales, sordera, discapacidad auditiva, Centro Nacional  para Discapacidades Severas y Sensoriales, educación especial, IEP, ARD


Con la ayuda de las organizaciones de los padres de familia  de todo el país, la NCSSD ha desarrollado una serie de guías de ayuda específicas para las discapacidades para padres de familia, profesores y administradores. Cada una de ellas contiene una serie de objeciones  que se escuchan frecuentemente, seguidas por algunas respuestas posibles y la ley que justifica esas respuestas.

La guía emergente de IEP <http://www.unco.edu/ ncssd/resources/popup.shtml> está diseñada para ayudar  a los padres de familia a responder a los administradores escolares, que a veces pueden tener prioridades que no son claras para los padres. Como tal, estas herramientas les proporcionan a los administradores la información que  necesitan para solicitar a las juntas de las escuelas locales los fondos necesarios que sirven para que cada uno de los  niños alcance todo su potencial.

La versión de la ceguera y de deficiencia auditiva proporciona información destinada específicamente a ayudar a que los padres de familia, profesores  y administradores aborden los asuntos específicos a los estudiantes ciegos o con deficiencia auditiva.

La versión de Necesidad de Apoyo Significativa proporciona información pensada específicamente para ayudar a que los padres de familia, profesores y administradores aborden los asuntos específicos a los estudiantes que tienen alguna discapacidad muy debilitante.

Primavera/ Verano 2008 Tabula de Contenido
English Version of this article (Versión Inglesa)

Press Release, American Foundation for the Blind (Fundación Estadounidense para los Ciegos) AFB, 29 de abril de 2008

Resumen: Este artículo describe el nuevo recurso de FamilyConnect que ofrece apoyo e información para padres de  niños con impedimentos visuales.

Palabras claves: Novedades y Perspectivas, ceguera, impedimento visual, Fundación Estadounidense para los Ciegos (AFB), La Asociación Nacional de Padres de Niños con Impedimentos Visuales (NAPVI), FamilyConnect.


Cuando los padres de familia comprenden que su niño tiene un impedimento, puede ser abrumador. Los padres se preguntan: ¿Será que Will mi niño se retrasará en la escuela? o, ¿Será que Will hará amigos? o, ¿Will mi niño será un profesional exitoso? Con sólo 93.600 niños con impedimentos visuales en edad escolar en los EE.UU., de los cuales la mitad tiene impedimentos adicionales, es fácil que las familias que enfrentan la pérdida de visión se sientan solas.

Para ayudar a estas familias a conectarse entre ellas y ofrecerles a los ocupados padres de familia, abuelos y demás personas encargadas del cuidado un lugar para encontrar recursos integrales y apoyo  las 24 horas del día, la American Foundation for the Blind (Fundación Estadounidense para los Ciegos) AFB y la Asociación Nacional de Padres de Niños con Impedimentos Visuales (NAPVI) lanzó el 29 de abril de 2008 FamilyConnect™, una comunidad en línea, multimedia para padres de familia y encargados de niños con impedimentos visuales.

Ubicado en la página www.familyconnect.org, FamilyConnect ofrece a los padres de familia acceso a foros dónde pueden hablar con otros padres, en donde participan familias de la vida real, artículos de los padres, un blog o bitácora cuya autora es una mamá, un glosario con más de 30 condiciones del ojo y enlaces a los recursos locales. El sitio también ofrece secciones dedicadas a impedimentos múltiples, tecnología, educación e información para cada grupo de edad desde infantes a adolescentes.

"Nosotros creamos FamilyConnect para brindar el apoyo e información que necesitan los padres de familia para garantizar el logro de los sueños de sus niños – bien sea al practicar deportes o música, al aprender a leer braille, al conseguir su primer trabajo, al navegar en la red, al participar en el equipo de animadoras, al  viajar por el mundo o al asistir a la escuela para graduarse", comentó  Carl R. Augusto, Presidente & CEO de AFB.

Una reciente encuesta de NAPVI/AFB a padres de niños con impedimentos visuales demostró que en general los padres /personas a cargo buscan más a los médicos (82%), educadores (76%) y sitios web (65%) para averiguar información y apoyo relacionados con los problemas de visión de sus niños. Esto es consistente con las estadísticas nacionales de Pew Internet & American Life Project de 2006, que muestra que el 80% de los usuarios adultos estadunidenses de Internet ha buscado la información de salud en línea. Para los padres de familia que viven en las áreas rurales con menos recursos, la web es particularmente importante para encontrar información pertinente y fidedigna y los servicios adecuados.

"Cuando hablo con padres de familia que tienen niños con impedimentos visuales, casi siempre quieren tres cosas: hablar con otros padres que tengan niños con la misma condición vidual que su niño, acceso a la información más actualizada sobre salud y educación y saber que les depara el futuro”, comenta Susan LaVenture, Directora Ejecutiva de NAPVI. “FamilyConnect les ofrece a los padres  todo esto -y más-en un solo sitio"

Además de unir a la comunidad de padres de familia, los visitantes de www.familyconnect.org pueden crear un perfil personal y recibir información sobre noticias y eventos basados en la edad de su niño, condición visual y localización.

Las familias también pueden encontrar artículos escritos por padres de familia y profesionales en temas como:

  • Encontrando al profesional de atención de la vista adecuado para su niño(a).
  • Hitos de desarrollo: ¿Qué quieren decir?
  • Programa de Educación Individualizada para su niño(a).
  • La amistad en los años adolescentes.
  • Empieza la vida universitaria.

Al diseñar este sitio web, AFB y NAPVI se asociaron con organizaciones nacionales de vanguardia y centenares de agencias locales que sirven a niños con impedimentos visuales para mantener actualizado y completo el contenido de FamilyConnect.  AFB y NAPVI también solicitan comentarios de familias de todo el país.

La meta de www.familyconnect.org es proporcionar conexiones y apoyo. Al ofrecer información exacta y crear un foro para discusiones significativas, las familias y sus niños con impedimentos visuales se sentirán fortalecidos para lograr todo su potencial.

FamilyConnect está subvencionada generosamente por Lavelle Fund for the Blind, Inc., Conrad N. Hilton Foundation, The Annie E. Casey Foundation y Morgan Stanley.

 

Primavera/ Verano 2008 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

 

Fragmento de ReadThisToMe.org <http://readthistome.org>

Resumen: Este artículo describe un servicio gratuito que permite que las personas ciegas y con impedimentos visuales que tienen documentos impresos les sean leídos por el teléfono.

Palabras claves: ceguera,  impedimentos visuales, servicio gratuito de lectura

 

 

ReadThisToMe es un servicio gratuito de lectura para personas ciegas y con baja visión, impulsado por voluntarios y colaboración a través de Internet.

ReadThisToMe permite que las personas ciegas y con baja visión (clientes) que tienen documentos impresos les sean leídos por el teléfono. Todo lo que la persona necesita es una línea telefónica y un fax  (no se requiere computador). El servicio funciona en la siguiente forma:

  1. El cliente envía por fax el documento para ser leído a ReadThisToMe al número de fax gratuito: 1-877-333-8848.  La primera página del fax tiene que ser la portada con el nombre y apellido y el número de teléfono para la autentificación (voz). El propio documento puede ser cualquiera: una carta escrita a mano, una factura, instrucciones de una lata de comida, un artículo de revista de varias páginas –cualquier cosa que pueda enviarse por fax.
  2. Uno de los lectores voluntarios de ReadThisToMe volverá a llamar al cliente - normalmente en una hora-y le leerá el  documento.
  3. ¡Eso es todo!

El servicio está disponible en todos los EE.UU. y Canadá y es completamente gratuito (aunque gustosamente se aceptan donaciones).

Puesto que la lectura es realizada por personas, este servicio puede manejar documentos que el hardware y software electrónico de lectura no pueden, como documentos escritos a mano, documentos con gráficos complejos, etc. El costo de entrada es simplemente una línea telefónica y una máquina de fax. Una máquina de fax plana es un poco más costosa pero puede ser más versátil, ya que permite a los clientes enviar faxes de páginas de libros, recipientes de comida y otros artículos con más grosor).

ReadThisToMe necesita más lectores voluntarios: todos los voluntarios necesitan unos minutos al día y la buena disposición de hacer una llamada telefónica de larga distancia.

Más información sobre voluntariado.

El servicio fue creado y es mantenido por Savetz Publishing. El comercio que desea patrocinar a ReadThisToMe puede enviar un correo electrónico  a info. en la dirección:   <http://readthistome.org>. La lista de patrocinadores y demás amigos de Read This To Me aparecen allí.

 

Primavera/ Verano 2008 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

Fragmentos del sitio web de Delta Gamma Center <http://www.dgckids.org>

Palabras claves: ceguera impedimentos visuales, Delta Gamma Center, desarrollo del niño(a), hermanos.

 

Estos libros se pueden adquirir a través del sitio web del Centro Delta Gamma para  niños con impedimentos visuales.

En Contacto con el Desarrollo de su Bebé, (In Touch With Your Baby’s Development) por Jo Russell- Brown, M.Ed.

El impacto cuando los padres se enteran de que su bebé es ciego, es un sentimiento que perdura en los corazones y mentes de los padres de familia que reciben esta noticia de su doctor. En Contacto con el Desarrollo de su Bebé, (In Touch With Your Baby’s Development) es un folleto escrito para los padres de familia de infantes y jóvenes diagnosticados con impedimentos visuales significativos. Inspirado en 29 años de experiencia, este folleto ofrece a los padres de familia esperanza y guía después del diagnóstico y se convertirá en un valioso recurso a medida que crece su bebé.

Más Allá de las Miradas Fijas (Beyond the Stares): un Periódico personal para los hermanos de niños con impedimentos

Más Allá de las Miradas Fijas (Beyond the Stares) fue escrito por un grupo de niños y jóvenes de St. Louis, con edades comprendidas entre los nueve y los quince años, que tienen hermanos y hermanas ciegos o con impedimentos visuales, muchos de los cuales tienen también otros impedimentos.

Más Allá de las Miradas Fijas (Beyond the Stares) es una colección de historias y sus mensajes a otros hermanos y hermanas en todo el país, a aquellos que tienen un hermano(a) con una discapacidad. Estos jóvenes escritores se juntaron a través de un grupo de hermanos patrocinado por el Centro Delta Gamma para Niños con Impedimentos Visuales. Su sueño era compartir lo que ellos saben sobre crecer con un hermano o hermana con un impedimento.

Durante el proceso, ellos aprendieron sobre ellos mismos  y sus familias. Al final de cada capítulo, hay una página para que los lectores escriban sus propias historias. Los jóvenes autores son: Tyler Adolphson, MaRissa Baker, Paul Fields, Kathryn Jacob, Lauren Jacob, Emily Sartorius, Mac Slone, Elizabeth Vaughan y Rachel Vaughan.

Fragmentos de los capítulos:

Orgullo: Cada uno de los éxitos de nuestro hermano y hermana nos llena de orgullo y nos brinda la esperanza de que otras personas aprenderán lo que nosotros ya sabemos - que nuestros hermanos son dignos de respeto y amor igual que las personas sin discapacidades.

Cómo reaccionan los demás: Parece que muchas personas no pueden ver más allá de las diferencias de nuestros hermanos que los hacen especiales. Una ventaja de crecer con un hermano que tiene una discapacidad es que nosotros podemos aceptar mejor las diferencias que la mayoría de las personas.

Culpa: Entendemos que criar a un niño con discapacidades requiere de un gran trabajo y estamos orgullosos cuando  podemos ayudar a aliviar las cargas de nuestros padres. Pero a veces, el trabajo es muy grande para nosotros.

Responsabilidad: Tenemos más responsabilidades que muchos otros niños de nuestra edad. Aunque pueden ser una carga, también pueden ser una fuente de orgullo. Nuestros padres nos confían responsabilidades extras y nos dan la oportunidad de mostrarles lo que podemos hacer.

Primavera/ Verano 2008 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

Fragmento del sitio Web de Pacer Center <http://www.pacer.org>

Resumen: La carpeta para llevar un registro que se puede adquirir en PACER ayuda a organizar los papeles de la  escuela.

Palabras claves: ceguera, impedimentos visuales, educación especial, apoyo de padres de familia, PACER.

PACER Center ha diseñado una carpeta para llevar un registro de Educación Especial que ayuda a hacerle seguimiento a los papeles importantes de la escuela. La carpeta grande, expandible contiene siete carpetas individuales, atractivas e informativas. Cada carpeta contiene sugerencias para ayudar a los niños a tener éxito en la escuela, al mismo tiempo que también ayudan a los padres de familia para que guarden los archivos importantes.

Cada carpeta cuesta $10 y usted puede conseguir la orden de pedido en la dirección electrónica:

 

Primavera/ Verano 2008 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

 

Fragmento del sitio web: Autism Asperger Publishing Company   sobre A “Stranger” Among Us, (Un extraño entre nosotros) por Lisa Lieberman

Resumen: Este es el anuncio del lanzamiento del libro sobre cómo encontrar a un proveedor de atención personalizada para un niño o joven con discapacidades.

 

Palabras claves: ceguera, impedimentos visuales, impedimentos, Lisa Lieberman, A “Stranger” Among Us (Un extraño entre nosotros), cuidado infantil.

 

 

Contratar a proveedores de atención personalizada para ayudar a su niño(a) no es un trabajo para personas sensibles, pero encontrar la persona correcta vale todo el esfuerzo involucrado. Y el libro A “Stranger” Among Us (Un extraño entre nosotros) nos muestra cómo. Basado en años de experiencia personal, investigación y entrevistas a los padres de familia y proveedores, Lisa Lieberman ha escrito un libro, único en su género, que desmitifica lo que podría ser una labor agobiadora – encontrar el mejor apoyo para un niño o joven con discapacidades.

Por medio de ejemplos, listas de control y preguntas modelos, Lieberman crea un esquema en el cual una familia puede evaluar sus necesidades y valores fundamentales antes de avanzar con la negociación, contratación, capacitación, supervisión y retención del apoyo personal de calidad y la tregua de espera que mejor se acomode a sus  necesidades. Obtener cuidado para los seres queridos es un proceso crítico y "Strangers” cubre un tema complejo con sensibilidad y comprensión.

Para mayor información sobre el libro,  A “Stranger” Among Us, por Lisa Lieberman, visite la página electrónica:

Primavera/ Verano 2008 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

Fragmento de National Braille Press sitio web:

<http://www.nbp.org/ic/nbp/readbooks/index.html>

Resumen: National Braille Press, está distribuyendo a través del Programa Because Braille Matters de ¡ReadBooks! Bolsas de libros y materiales en Braille y recursos a los padres de lectores actuales y futuros en Braille para niños recién nacidos hasta siete años que residan en Canadá o los Estados Unidos.

Palabras claves: ceguera, impedimentos visuales, braille, alfabetización, National Braille Press,

 

¡ReadBooks! es un programa nacional de alfabetización en Braille para niños, para fomentar la lectura de libros impresos o en Braille entre las familias con  niños ciegos. Los objetivos de ¡ReadBooks! son:

  • Promover el amor y la lectura de libros a una edad temprana.
  • Exponer a los padres de familia de niños ciegos de preescolar al braille como un método eficaz de lectura y escritura.
  • Estimular a los padres de familia para que aprendan el braille que requieren para ayudar a su niño(a).
  • Familiarizar a los niños con impedimentos visuales con los medios de lectura independiente.
  • Preparar a los padres de familias para que salvaguarden la instrucción en braille cuando su niño(a) ciego(a) entre a la escuela.
  • Promover una expectativa temprana de logro personal a través de la alfabetización.

National Braille Press, junto con Libros para niños de Seedlings en Braille están distribuyendo en todo el país, atractivas bolsas de libros en Braille a las familias con niños ciegos e impedidos visuales, desde recién nacidos hasta siete años. El proceso de distribución es un esfuerzo conjunto de educadores y profesionales de intervención temprana. Cada bolsa contiene:

  1. Un libro impreso / en Braille apropiado a la edad de los niños para tres grupos de edades: del nacimiento a 3 años, de 4 a 5 años y de 6 a 7 años en inglés o español.
  2. Un manual preliminar de Braille para padres videntes denominado “Just Enough to Know Better”.
  3. Una esterilla de mesa para Braille en colores brillantes.
  4. Marcadores de libros en letra impresa/Braille.
  5. “Because Books Matter”, una guía para los padres sobre cómo y por qué leer  libros con su pequeño niño(a) ciego(a).
  6. Un cupón de regalo redimible para otro libro impreso/en Braille o naipes en Braille/con impresión grande, y
  7. Letras magnéticas en letra impresa/Braille.

Los participantes en el programa están de acuerdo en:

  • Identificar a los niños que son lectores potenciales en braille, desde recién nacidos hasta siete años y a sus familias.
  • Entregar personalmente las bolsas con los libros o enviarnos la dirección de correo de las familias identificadas en su estado.
  • Ayudarnos a evaluar y a mejorar el programa.
Los auxilios financieros sustanciales de Reader’s Digest Partners for Sight Foundation, Mellon Charitable Giving Program/Alice P. Chase Trust y otros nos permiten producir y distribuir gratuitamente estas bolsas de libros a las familias o a los profesionales interesados. Actualmente los auxilios financian la distribución de bolsas a 7.200 familias identificadas en los estados, en todo el país.

Primavera/ Verano 2008 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

Por Barbara J. Madrigal, Comisionada Asistente, División de Servicios a los Ciegos

Resumen: Este artículo analiza las actividades más recientes relacionadas con la política y los cambios programáticos para los niños ciegos o con impedimentos visuales de Texas.

Palabras claves: ciego, graves impedimentos visuales permanentes, lista de espera, interesados, Programa para los niños ciegos, División de Servicios a los Ciegos (DBS), Departamento de Servicios Auxiliares y de Rehabilitación (DARS), Departamento Salud y Servicios Humanos, Alianza de y para los Tejanos con Impedimentos Visuales (AVIT), Asociación para Padres de Hijos con Impedimentos Visuales de Texas (TAPVI), Texas CHARGERS, Asociación para la Educación y la Rehabilitación de Ciegos e Impedidos Visuales de Texas (TAER), Asociación de Sordo-Ciegos Multi-incapacitados de Texas (DBMAT).


En los últimos seis meses, padres de familia, familias, y compañeros de DBS de todo el estado han expresado su gran interés en los servicios que ofrece el Programa de Descubrimiento y Desarrollo Profesional de los Niños Ciegos. Ellos han asistido a las reuniones de los interesados y se han comunicado con legisladores en relación con los cambios pendientes en la política del programa que podría afectar directamente los servicios de jóvenes tejanos ciegos o impedidos visuales. Me complace actualizarlos sobre el estado del Programa de los Niños.

Como ustedes ya saben, históricamente el Programa de los Niños ha enfrentado restricciones en los  recursos y en el tamaño de los números de casos. En el otoño, llevamos a cabo las restricciones de compras en el Programa para niños ciegos y yo analicé tales restricciones en el boletín de otoño de Texas SenseAbilities. Aunque estas restricciones abordan parcialmente las restricciones de los recursos, no ofrecen  alivio a nuestros Especialistas con grandes números de casos. Para abordar esta inquietud, empezamos a trabajar en una propuesta de cambio de regla para presentar ante el Consejo de DARS que permitiría al Programa de los Niños desarrollar los procedimientos para un Lista de espera.

Fue esta propuesta la que generó la mayor retroalimentación de nuestros interesados. Durante un foro público en noviembre, nuestros consumidores e interesados  nos retaron para que identificáramos alternativas que no afectaran a los padres de los niños recientemente diagnosticados. En diciembre y enero, nos asociamos con representantes de los interesados para desarrollar una metodología legítima para determinar el tamaño óptimo de los números de casos e identificar las opciones para abordar los asuntos de los recursos y tamaño de los números de casos. Los participantes de estos grupos de trabajo identificaron varias opciones de Lista de espera pero, a la siguiente retroalimentación de los consumidores e interesados, durante otra reunión pública realizada el 29 de enero de 2008, se determinó que ninguna de estas opciones se seleccionaría en ese momento.

En cambio, la dirección de DBS presentó una solicitud de emergencia para aumentar los fondos. Además del fondo de servicios comprados por nuestros consumidores, nuestra solicitud incluyó diez nuevos cargos de especialistas, con el fin de que nosotros podamos lograr el tamaño óptimo de los números de casos y mejorar la calidad de los servicios. La solicitud  de emergencia para aumentar los fondos fue presentada por el Comisionado del Departamento de Salud y Servicios Humanos Alberto Hawkins en febrero y el 30 de mayo fuimos notificados de que la solicitud había sido ¡aprobada!

Permítanme decirles, que este verano el Programa para los niños ciegos ha estado muy ocupado con actividades. ¡Nunca antes hemos tenido tantos nuevos Especialistas que empiecen a trabajar todos al mismo tiempo y hemos estado muy ocupados preparando todo. ¡Se anunciaron los diez nuevos cargos de especialistas, se hicieron las entrevistas, se creó el espacio de oficinas, se pidieron suministros y equipos, se desarrollaron planes de capacitación y se hicieron las preparaciones de los viajes. ¡Estamos impacientes por dar la bienvenida al nuevo personal contratado y presentarlos ante nuestros consumidores y familias, lo más pronto posible!

Pero también permítanme decirles que aquí no termina nuestro compromiso con el Programa para los niños ciegos, continuaremos analizando las necesidades actuales y futuras y planeando para esas necesidades a través del proceso de LAR. Usted puede seguir obteniendo información actualizada en el sitio web de la sección de interesados  de DARS  www.dars.state.tx.us/stakeholders> y cuando quiera puede comunicarse con Ignacio Madera, Especialista en Relaciones de los Interesados de DARS en la dirección electrónica > o en el teléfono  512-377-0596.

Y por último (pero no menos importante), me gustaría expresar nuestra gratitud a nuestros consumidores e interesados  que han trabajado con nosotros durante este proceso, como: Alianza de y para los Tejanos con Impedimentos Visuales (AVIT), Asociación para Padres de Hijos con Impedimentos Visuales de Texas (TAPVI ), Texas CHARGERS, Asociación para la Educación y la Rehabilitación de Ciegos e Impedidos Visuales de Texas (TAER), Asociación de Sordo-Ciegos Multi-incapacitados de Texas (DBMAT) Y ARC de Texas. Y un tributo especial a Edgenie Bellah representante de TAER, a Cathy Springer, Presidente de TEXAS CHARGERS y a Marty Murrell Presidente de AVIT por el tiempo y energía que han invertido en este proceso. Mis cordiales agradecimientos a los muchos padres de familia e interesados  que asistieron a nuestras reuniones públicas, algunos de ellos manejando durante la noche y que tuvieron que lidiar con el pesado tráfico de Austin en la mañana para llegar hasta aquí. Su interés, su apoyo  y su pasión nos han inspirado y les garantizo que continuaremos trabajando con diligencia para seguir ganando su apoyo y colaboración.

 

Primavera/ Verano 2008 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

Por William “Bill” Daugherty, Superintendente, TSBVI

Resumen: Bill Daugherty, Superintendente de la Escuela para niños ciegos y con impedimentos visuales de Texas, describe las opiniones de los estudiantes expresadas durante las comidas regulares en la cafetería de TSBVI.

Palabras claves: Novedades y Perspectivas, Escuela para niños ciegos y con impedimentos visuales de Texas, TSBVI, Superintendente Bill Daugherty, ceguera, impedimentos visuales, cafetería.


Me pidieron que escribiera sobre lo que observo y converso con los estudiantes cuando almuerzo con ellos  en la cafetería de TSBVI. Las cafeterías de las escuelas siempre han sido los mayores iconos de la experiencia escolar, momentos vividos, revividos y vueltos a vivir con historias de carnes misteriosas, brócoli y los muchos personajes que parecen ser los egos más interesantes durante esos 30 minutos de tiempo relativamente sin estructurar. Pero habiendo regresado recientemente de Nigeria en donde visité una escuela para ciegos y vi a niños andando media milla por trochas polvorientas, descuidadas, tres veces por día, para recibir un pequeño cuenco de granos y tubérculos  sobre una base de gacha, ya estoy casi listo para empezar a alimentarme forzadamente con brócoli aquí, de regreso a casa. Estoy bromeando, pero sólo un poco.

Debo hacer bastantes ajustes ahora que regreso a Texas, la Tierra de la Abundancia. La mesa en la que habitualmente me siento cuando puedo ir a la cafetería, está ocupada siempre por los mismos dos o tres adolescentes, con otros dos o tres que vienen y se van como los cambios de humor. Cuando estoy allí,  soy ante todo un oyente que de vez en cuando formula unas pocas preguntas abiertas sobre la comida, la música, el transporte en autobús a las casas, los profesores y temas favoritos y similares. También me paso mucho tiempo observando simplemente alrededor de la cafetería y viendo cómo interactúan chicos, chicos  y chicos con el personal. La cafetería de TSBVI realmente es un lugar muy agradable, manejada por un personal amable que sirve comidas equivalentes a cualquiera de los almuerzos de muchas de las escuelas en la cuales yo he almorzado durante años. El personal docente se sienta entre los estudiantes ofreciéndoles ayuda cuando la necesitan o de otra manera simplemente teniendo una presencia sutil que da la idea global de una comida familiar grande.

Lo que he podido captar al hablar con los estudiantes es que todos ellos tienen una serie de necesidades e intereses muy personales que reflejan su vida familiar y educación, así como su conocimiento individual de ser personas con una discapacidad. Algunos parecen verse ellos mismos significativamente a través de la lente de su condición de discapacidad, a otros parece importarle menos sobre cómo están ellos etiquetados o que parte de su cuerpo trabaja bien y cuál no lo hace. Realmente a todos parece importarle mucho lo que opinan de ellos los adultos a su alrededor. Una chica dice: ¡No puedo esperar a contarle al Sr.X y a X sobre la calificación que obtuve en matemáticas! "Un chico dice: "Espere hasta que usted me vea con mi traje mañana--usted no podrá creer lo bien que voy a lucir" Otros pocos niños en la cafetería pueden ser un poco más hoscos y pueden estar insatisfechos a su manera, pero sospecho que todos ellos están buscando desesperadamente una mirada de aprobación de los adultos que los rodean.

Estos niños también son chistosos a medida que las cosas transcurren y toda oportunidad de comer con ellos significa muchas risas. Hoy un muchacho invidente que hizo una personificación física exacta de un popular profesor de estudios sociales, actuó verdaderamente sorprendido cuando le pregunté cómo se había enterado él de las peculiaridades del profesor. Y otro muchacho dice: "Sr. Daugherty, no tengo bolígrafo, puedo pedirle prestado el suyo durante la tarde? " y yo le contesto: "Éste es el bolígrafo de un superintendente con poderes muy especiales. Si usted lo tuviera, podría firmar algo que permitiría la salida temprano de la escuela".  Y el chico contesta medio serio y medio ofendido: “Bien, pues yo tengo un bolígrafo en casa que es tan poderoso que lo usan los militares y puede dar puntapiés al suyo”.

Yo me aferré a mi pluma, y ahora descansa nerviosamente en mi bolsillo. La barbacoa de una hamburguesa con queso sobre el pan parecía llenar todo el lugar y la gente en general se sentía bien, quedaban sólo un par de horas antes de empezar un largo fin de semana.

Primavera/ Verano 2008 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

 

Por Jill C. Brown, M.Ed., CTVI/COMS, Crowley ISD, Crowley, TX

Resumen: Los niños pequeños aprenden aunque sea juego. El autor describe formas prácticas para convertir los asuntos diarios en experiencias de aprendizaje al estimular el juego.

Palabras claves: Prácticas eficaces, niñez temprana, jugar, ECI

 

Muchas veces amigos y profesores me preguntan qué hago con los niños desde que nacen hasta los tres años. Mi respuesta siempre es, "jugar". Me gusta observar sus caras cuando les respondo. Escojo esa palabra por dos razones: primero, usted nunca puede dar una clase sentado a niños tan pequeños. Segundo, yo amo profundamente lo que hago. Cuando intento enseñar o exponer a los niños a nuevas habilidades, yo sé que aprendo tanto como ellos lo hacen.

Es a través del juego que los niños aprenden sobre ellos mismos: el espacio alrededor de ellos; su entorno, las relaciones de los objetos con ellos y su habilidad de moverse y explorar. Note esta  palabra importante -  ellos mismos. Los niños no pueden empezar a aprender sobre el mundo alrededor de ellos hasta que ellos se entiendan primero. Con los infantes esto se hace a propósito a través del movimiento y la visión. Con visión disminuida o sin entrada visual alguna, el infante necesita apoyo para aprender sobre el mundo que su cuerpo está tocando. Esto significa que los padres de familia, profesores, especialistas de desarrollo o cualquier persona involucrada en la vida diaria de ese niño, debe enseñar al bebé sobre el espacio por fuera del área inmediata. Observe las interacciones sociales entre los padres y el niño. Los padres emplean tiempo jugando con su bebé y no enseñando lecciones estructuradas “sentados”. Es en el juego variado que los niños aprenden sobre ellos mismos –cómo se mueven y se adaptan al mundo. A través del movimiento accidental, los niños aprenden cómo moverse y coordinar sus brazos y piernas para obtener los juguetes. Debemos ofrecerles muchas oportunidades a los niños para que exploren y repitan esas acciones y experiencias. Algunas ideas importantes para considerar son:

  • Todo niño puede aprender.
  • Toda conducta tiene un significado.
  • A todos los niños les gusta moverse.
  • Los niños aprenden de sus propias actividades de juego.

Así que empezamos a jugar. Yo empiezo por observar cómo es el día del niño. ¿Cuándo está el niño más alerta? Trato de aprender sobre lo que gusta y le disgusta. Las familias son los grandes recursos para proporcionar esta información. Empiece con las actividades que le gustan y con las habilidades motoras que realmente tiene el niño. A partir de este punto estimulamos al niño para que adquiera confianza para moverse y progresar desde allí.

Puesto que el movimiento es una parte natural e importante en la vida de un bebé o un infante,  empecemos por considerar algunos movimientos tempranos.

Control de la cabeza

Uno de los primeros movimientos que aprende un bebé es el control de la cabeza. El niño aprende a mantener su cabeza derecha y en el centro del cuerpo. El infante puede mover su cabeza en diversas formas, teniendo con cada una un efecto diferente. Esta habilidad es la base para los futuros movimientos y para permanecer sentado.

Actividades para fomentar el control de la cabeza

  • Cargue al bebé en diferentes posiciones durante el día, no sólo sobre su hombro. También sosténgalo al frente suyo o sosténgalo en la posición de "fútbol" (sosteniendo al niño horizontalmente).
  • A medida que cargue al bebé en su regazo, colóquelo despacio en la posición o frontal o prono, así como descansando sobre la espalda o en posición supina. También pruebe a colocarlo lateralmente.
  • Para los infantes más grandecitos, cárguelos en una posición sentada con apoyo, entonces muévalo ligeramente fuera del centro para estimular las reacciones de corrección (movimiento de la cabeza y de los brazos para volver  a colocarse en el centro y protegerse a sí mismo). Esto también funciona bien si se usa una pelota.
  • Mientras el niño descansa sobre su espalda, muévale suavemente los brazos hacia usted, ayudándole en una posición sentada, mientras lo deja que acomode su cabeza.

Juguetes para estimular el movimiento de la cabeza

  • Sonajeros.
  • Según sean apropiados, juguetes con luces.
  • Juguetes sonoros o musicales

Momento boca abajo o con la pancita abajo.

Otra experiencia motora importante, el momento boca abajo ayuda al bebé a empezar a separar el movimiento entre las diferentes partes del cuerpo. El momento boca abajo es uno de las muchas actividades iniciales que ayudan a desarrollar la planificación motora junto con el desarrollo muscular y también es precursora para gatear.

Actividades para estimular el juego, mientras el bebé descansa sobre el estómago de uno

  • Acuéstese en superficies diferentes.
  • Coloque los juguetes favoritos a diversos intervalos para que el (la) niño(a) los descubra. El uso de sonido puede estimular al niño para que extienda la mano.
  • Tapetes para jugar.

Juguetes para estimular la permanencia sobre el estómago:

  • Objetos con el color, la textura o el sonido favorito incorporados.
  • Juguetes musicales que se activan con un golpe (como la Manzana Feliz).
  • Juguetes brillantes, que reflejen (espejo, papel Mylar).
  • Luces que al presionar se prendan o apaguen.

Rodar

 

Rodar ayuda a que el (la) niño(a) aprenda a moverse de una posición a otra.

Actividades que estimulan la actividad de rodar

  • Enrolle al niño en una manta o toalla (como un perro caliente) y ayúdele a desenrollarse.
  • Ayude al niño a rodar hacia una pared, luego que se devuelva y luego que vaya a la pared de nuevo (para dar puntapiés o palmaditas).
  • Use varias texturas (por ejemplo, una estera o una manta con textura) para experimentar diferentes percepciones.

Juguetes para estimular el rodar

  • Juguetes  con iluminación.
  • Juguetes musicales.
  • Juguetes brillantes, que reflejen

Gateo o arrastrarse

Gatear o arrastrarse ayuda a coordinar los cambios del peso del cuerpo de un lado hacia el otro, Enseña equilibrio, promueve el desarrollo muscular y fortalece el tono muscular.

Actividades que estimulan el gatear

  • Estimule a su niño(a) para que se apoye y se meza en los cuatro miembros.
  • Gatear sobre diversos obstáculos y texturas.
  • Gatear dentro y fuera de espacios pequeños (por ejemplo bajo una mesa, tiendas de campaña, cajas, etc.)

Sentarse

Sentarse es una habilidad avanzada para el bebé, ya que incorpora habilidades de postura y equilibrio. Se necesita fuerza muscular para permanecer derecho. La coordinación motora le permite al niño usar partes diferentes del cuerpo para trabajos diferentes, dejando libre sus manos para jugar.

Actividades que estimulan el sentarse

  • Coloque al bebé en diversos espacios para jugar (es decir cajas, tapetes, almohada, pelota).
  • Estimule a su niño(a) para que trate de alcanzar algo arriba, a la izquierda, a la derecha y hacia delante, luego debe recobrar la postura derecha.

Juguetes que estimulan el sentarse

  • Juguetes que suenen (por ejemplo: cuchara de madera y olla).
  • Juguetes que estimulan el uso de ambas manos.
  • Libros de texturas suaves (pasar las páginas).
  • Juguetes que estimulan la comprensión de causa y efecto (por ejemplo: el bebé presiona el botón y hace sonar la música).

Pararse

Pararse ayuda al niño a que aprenda equilibrio y mantenga la postura, desarrolle músculos y fuerza. Al estar de pie, el niño explora el cambio de peso de un lado al otro del cuerpo, habilidad que se requiere para poder caminar.

Actividades que estimulan el pararse

 

  • Colocar juguetes interesantes o actividades en mesas bajitas o para niños.
  • Hacer que el niño se pare mientras usted lo mueve (balancea, paso lateral, camina, marcha, baila, etc.).

Juguetes que estimulan el pararse

 

  • Juguetes con movimiento incorporado (cajas didácticas, pelotas para golpear, etc.).
  • Juguetes musicales.
  • Rompecabezas en madera o con piezas firmes.

Caminar

Actividades que estimulan el caminar

  • Caminar en los zapatos de mamá o papá.
  • Juegos que estimulan el movimiento (por ejemplo: caminar imitando un animal, Simón dice, Rondas o canciones infantiles como Ring around the Rosey, etc.
  • Caminar entre el mobiliario, barras o paredes para llegar hasta alguien o conseguir algo.
  • Bailar

Juguetes que estimulan el caminar:

  • Juguetes para empujar, sentarse o montarse.
  • Balancín de madera (tabla de 2X6).
  • Música

Los niños que se mueven y exploran tendrán más oportunidades de adquirir más información. Es a través del movimiento en el espacio que el niño puede empezar su carrera de aprendizaje. Las actividades de juego, planeadas o sin planear, ofrecen oportunidades naturales para el aprendizaje complementario.

Los juguetes son una extensión natural del juego infantil. Los juguetes ayudan a estimular el juego de roles y el juego imaginario, al mismo tiempo que promueven el desarrollo social y conceptual. Aunque  hay muchos, pero muchos juguetes desarrollados comercialmente, de vez en cuando es divertido fabricar los propios juguetes. Los juguetes caseros así como los juguetes comerciales deben usarse con la supervisión de los adultos para evitar un mal uso o ahogarse.

El esquema siguiente contiene algunas de mis ideas para jugar con juguetes. Usted ya puede tener muchos de estos materiales a mano. La mayoría se encuentra fácilmente en un almacén de variedades.

 

 

Actividades sugeridas

 

Pulseras

Materiales que se necesitan: sujetadores para la cola de caballo; campanillas / abalorios o cuentas.

Llene los sujetadores para la cola de caballo con  elementos que tengan textura. Cósalos  herméticamente. Póngalos en la muñeca del niño o en los tobillos. Esto ayudará al conocimiento del cuerpo. Requiere supervisión.

Pilas de Cds

Materiales que se necesitan: Cds, varilla con clavija pequeña/hilaza/cuerda.

Apile los Cds en la varilla o insértelos horizontalmente en una cuerda; cuelgue los Cds como un móvil. Decórelos con autoadhesivos brillantes o papel de contacto.

Ensartar bolitas en cuerdas

Materiales que se necesitan: Bolitas de navidad, cuentas de juego para niñas, bolitas de carnaval.

Seguimiento visual: alcanzarlas; uso de las dos manos (en algo que produzca resonancia, las cuentas hacen mucho ruido con muy poco movimiento).

Cucharas, tazas, cuencos para medir

Materiales que se necesitan: cucharas, tazas o cuencos de plástico o de metal.

Comparar tamaños, apilar, acomodar, hacer ruidos con varias (bueno para cuartos pequeños), excavar, verter.

Juguetes para mascotas que rechinan

Materiales que se necesitan: diversos juguetes en material suave que rechinan para mascotas.

Seguimiento visual: seguimiento auditivo; asir o apretar.

Papel arrugado

Materiales que se necesitan: papel Mylar (que se consigue en la sección de papel para regalos)

Fácil de sostener: hace mucho ruido con poco movimiento; gran interés visual.

Cajas, cartones, botellas plásticas, contenedores de plástico

Materiales que se necesitan: envases o cajas de cartón para leche, zapatos, cereales o avena; cajas o contenedores de películas, envases de plástico para leche, envases de margarina, etc.

Sonajeros hechos a mano, fragancias envasada, coincidir tapas con los contenedores o envases, apilar o acomodar, suspender en móviles.

Cajas de pañuelos de papel o de zapatos

Materiales que se necesitan: cajas de pañuelos que se abren o cajas de zapatos con tapas, artículos de diferentes texturas para colocar adentro de las cajas.

Cajas para meter la mano y encontrar diversos objetos. Bueno para el desarrollo del idioma y el concepto.

Telas de un solo color o con diseños simples

Materiales que se necesitan: telas de cualquier almacén para manualidades.

Tapa botellas para reforzar el uso visual; cubrir un lado del corral o de la mesa para colocar juguetes que contrasten con la tela. Hacer bolsas para rellenar con granos, empleando colores o diseños favoritos y rellenar con  algo que llame la atención (frijoles, canicas, arroz, etc.).

Hojas de galletas e imanes

Materiales que se necesitan: latas para hornear galletas, moldes para hornear, imanes (variar formas y tamaños).

Nota: supervise esta actividad para que el niño no se trague el imán. Muchas latas para galletas  o moldes para hornear están magnetizadas. Pegue el imán a la lata para colgar los artículos. Estimule en forma visual o táctil para que encuentre el artículo o el imán. Enseñe diversos conceptos al mover los imanes: arriba/abajo; izquierdo/derecho; esquinas, etc.

 

Porta jabones en plástico, paños o esponjas para fregar, tapones de desagües

 

Materiales que se necesitan: artículos en diferentes  formas, texturas y tamaños.

Estimule la exploración con los dedos, las comparaciones, buena “fibra” para los infantes (favor lavar y supervisar la actividad).  

 

Cubetas para hielo, moldes para muffins, bandejas de empaque para huevos

 

Materiales que se necesitan: tamaños diversos de cubetas para hielo, moldes para muffins, bandejas de empaque para huevos.

Correspondencia 1 a 1, juega de coincidencias, conceptos de números iguales y diferentes.

 

Cuencos de aluminio

 

Materiales que se necesitan: Todos los que se puedan conseguir en los almacenes de un dólar.

Sonido de resonancia,

 

Clips

 

Materiales que se necesitan: sujetadores para el pelo, ganchos para colgar la ropa, clips para papeles.

Desarrollo de la clasificación y del agarre de pinzas.

 

Sonajeras (grandes)

 

Materiales que se necesitan: recipientes transparentes de refrescos con tapa de enroscar, brillo, campanas, cuentas brillantes y otros objetos de interés.

Llene los envases parcialmente con alguno de estos artículos (campanitas, brillo, cuentas, confeti) y selle con pegante la tapa. Bueno para uso visual y auditivo. 

Sonajeras (pequeñas)

 

Materiales que se necesitan: porta cepillos, envases pequeños para viajes, diferentes artículos para rellenarlas.

Pequeñas sonajeras con agarre para los niños. Rellene el interior con los artículos y selle con pegante la tapa. Decore el exterior con autoadhesivos o cinta brillante. Favor supervisor esta actividad.

 

La mayoría de estas ideas no son nuevas pero son naturales. El truco es usar la imaginación y dejar que el niño lo guíe acerca de lo que él (ella) quiere durante ese día. Ahora manos a la obra. ¡Disfrútelo!

Sitios en internet con información valiosa:

“Aprendiendo a través del juego con juguetes hechos en casa”, Escuelas del estado de Arizona para sordociegos

“TotsnTech: diferentes ideas y diseños de juguetes para jugar, comunicación y movilidad /posicionamiento”,

“Inventario de movimientos con un propósito definido” Por Tanni Anthony

<Purposeful Movement Inventory>

“Actividades motoras que estimulan las habilidades pre-Braille”,

 

“Aprendiendo a moverse —Moverse para aprender (Una guía para las actividades motoras gruesas para niños con diversas habilidades)”,

“Creación de juguetes educativos y actividades para niños ciegos o con impedimentos visuales”,

“Casi 100 actividades motoras para infantes y bebés” Por Olga Uriegas,

 

“Sitio de Recursos para la orientación y movilidad”,