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Spring/ Summer 2008 Table of Contents
Versión Español de este artículo (Spanish Version)

Excerpt from National Center on Severe and Sensory Disabilities website:

Abstract: This article describes a popup guide available on the web to help parents of visually- or hearing-impaired children advocate for their child's educational needs in ARD meetings.

Key Words: blindness, visual impairment, deafness, hearing impairment, National Center on Severe and Sensory Disabilities, special education, IEP, ARD, NCSSD

With the help of parent organizations across the country, the National Center on Severe and Sensory Disabilities (NCSSD) has developed a series of disability specific help guides for parents, teachers, and administrators. Each one includes a series of commonly heard objections followed by some possible responses and the law that justifies those responses.

The Pop-Up IEP is intended to help parents respond to school administrators who can sometimes have priorities that are not clear to parents. As such, these tools provide administrators with the information they need to petition local school boards for the funding necessary to help each child reach his or her full potential.

The Blindness and Visual Impairment version provides information specifically intended to help parents, teachers, and administrators deal with the issues specific to students who are blind or have a visual impairment.

The Deafness and Hard-of-Hearing version provides information specifically intended to help parents, teachers, and administrators deal with the issues specific to students who are deaf or hard of hearing.

The Significant Support Need version provides information specifically intended to help parents, teachers, and administrators deal with the issues specific to students who have some highly debilitating disability.

Spring/ Summer 2008 Table of Contents
Versión Español de este artículo (Spanish Version)

Press Release, American Foundation for the Blind, April 29, 2008

Abstract: This article describes the new FamilyConnect resource that provides support and information for parents with children who have a visual impairment.

Key Words: News & Views, blindness, visual impairment, American Foundation for the Blind (AFB), National Association for Parents of Children with Visual Impairments (NAPVI), FamilyConnect,

When parents learn their child has a visual impairment, it can be overwhelming. Parents wonder, Will my child fall behind at school? or Will my child make friends? or Will my child have a successful career? With only 93,600 visually impaired school-aged children in the U.S., over half of whom have additional disabilities, it's easy for families facing vision loss to feel alone.

To help these families connect with each other and give busy parents, grandparents and other caretakers a place to find comprehensive resources and support 24 hours a day, the American Foundation for the Blind (AFB) and the National Association for Parents of Children with Visual Impairments (NAPVI) today launched FamilyConnect", an online, multimedia community for parents and guardians of children with visual impairments.

Located at, FamilyConnect gives parents access to message boards where they can talk to other parents, compelling videos featuring real-life families, parenting articles, a mom-authored blog, a glossary of more than 30 eye conditions, and links to local resources. The site also features sections dedicated to multiple disabilities, technology, education, and every age group from infants to teens.

We created FamilyConnect to give parents the support and information they need to ensure their children can achieve their dreams - whether that is playing sports or music, learning to read braille, getting a first job, surfing the web, making the cheerleading squad, traveling the world, or going to graduate school, said Carl R. Augusto, President & CEO of AFB.

A recent NAPVI/AFB survey of parents of children with visual impairments showed that parents/guardians turn most commonly to physicians (82%), educators (76%), and web sites (65%) for information and support regarding their children's vision problems. This is consistent with national statistics from the 2006 Pew Internet & American Life Project that show 80 percent of American adult Internet users have searched for health information online. For parents living in rural areas with fewer resources, the web is particularly important to finding relevant, trustworthy information and the right services.

When I talk to parents of visually impaired children, they almost always ask about three things: they want to talk to other parents who have children with the same eye condition as their child, they want access to the latest health and education information, and they want to know what the future holds, said Susan LaVenture, Executive Director of NAPVI. FamilyConnect offers parents all these things - and more - in one place.

In addition to joining a community of parents, visitors to can create a personal profile and receive information on news and events based on their child's age, eye condition, and location. Families can also find articles written by parents and professionals on topics such as:

  • Finding the Right Eye Care Professionals for Your Child
  • Developmental Milestones: What Do They Mean?
  • Your Child's Individualized Educational Program
  • Friendship in the Teen Years
  • College Life Begins

In designing this web site, AFB and NAPVI partnered with leading national organizations and hundreds of local agencies that serve children who are visually impaired to keep FamilyConnect content complete and up to date. AFB and NAPVI also solicited input from families across the country.

The goal of is to provide connections and support. By providing accurate information and creating a forum for meaningful discussion, families and their visually impaired children will feel empowered to reach their full potential.

FamilyConnect is generously supported by grants from the Lavelle Fund for the Blind, Inc. and Conrad N. Hilton Foundation, The Annie E. Casey Foundation, and Morgan Stanley.

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Excerpt from

Abstract: This article describes a free service that allows blind and visually impaired people to have printed documents read to them over the telephone.

Key Words: blindness, visual impairment, free reading service

ReadThisToMe is a free reading service for blind and low-vision people, powered by volunteers and Internet collaboration.

ReadThisToMe allows blind and low-vision people (clients) to have printed documents read to them over the phone. All a person needs is a phone line and a fax machine (no computer is required.) Here’s how it works:

  1. The client faxes the document to be read to the ReadThisToMe toll-free fax number: 1-877-333-8848. The first page of the fax needs to be a cover page that includes the client’s first name and callback (voice) phone number. The document itself can be just about anything: a handwritten letter, a bill, a can of food, a multi-page magazine article -- just about anything that can be faxed.
  2. One of ReadThisToMe’s volunteer readers will call the client back—usually within an hour—and read the document.
  3. That’s it!

The service is available throughout the U.S. and Canada and is absolutely free (though donations are gladly accepted).

Because the reading is done by people, this service can handle documents that electronic reading hardware and software cannot, such as handwritten documents, documents with complex graphics, etc. The cost of entry is just a phone line and a fax machine. A flatbed fax machine is slightly more expensive but can be more versatile, allowing clients to fax pages from books, food containers, and other thicker items.)

ReadThisToMe needs more volunteer readers: all volunteers need are a few minutes a day and willingness to make a long-distance phone call. More info about volunteering.

The service was created and is maintained by Savetz Publishing. Businesses that wish to help sponsor ReadThisToMe can send e-mail to info @ . Sponsors and other friends of Read This To Me are listed here.

Invierno 2008 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

Reuniones de ARD conducidas por Estudiantes& Un Pequeño Consejo

Por Courtney Stevens, Estudiante de Secundaria con Impedimentos Visuales, Houston, Texas

Palabras claves: sabiduría familiar, ciego, autodeterminación, reuniones del programa de educación individualizado (IEP) conducidas por estudiantes

Resumen: Una joven estudiante de 10º grado de secundaria comparte sus experiencias sobre aprender a conducir su propia reunión del IEP y entrega sugerencias a otros estudiantes con impedimentos visuales sobre cómo tener éxito con las suyas.

Conducir sus propias reuniones de ARD no es algo que suceda de un día para otro para la mayoría de las personas. Toma tiempo. Realmente se necesita asistir a ellas, ocupar un puesto allí y observar cómo funcionan antes de que se pueda tener una idea sobre la forma de conducirlas.

Conducir las ARD es delicado; nunca se sabe en qué forma los profesores, los padres o realmente cualquiera responderá al hecho de que el estudiante se haga cargo. A veces todo puede estar bien sin que haya problemas y nadie se molestará o se sentirá amenazado. Yo mismo nunca he estado en una situación donde alguien se sienta así. Normalmente soy una persona muy callada, de modo que al principio, conducir mis propias ARD me pareció que era algo que no podría hacer.

Comencé a asistir de joven a mis propias reuniones de ARD, cuando estaba en 4º grado. En mi primera reunión no hablé mucho, sólo asentí cuando fue necesario hacerlo. A medida que crecía, vi las fallas en ello y tuve que ser más ágil. Una vez que pasé a la escuela intermedia, mi madre ya no pudo asistir a mis ARD. La escuela lo vio como una apertura e intentó que fuese a clases en las que no deseaba estar. Así es que aceleré y comencé a defenderme contra las cosas que no me parecían bien porque, honestamente, creo que, en la mayoría de los casos, el estudiante sabe lo que es mejor para sus propias necesidades. Mi profesora de impedimentos visuales, Ms. Elizabeth Eagan, tenía una mejor idea que yo de cómo ayudarme en esta trayectoria. Ahora estoy por entrar a mi segundo año de secundaria y puedo conducir mi ARD de principio a fin.

Cuando los estudiantes deciden o demuestran que pueden comenzar a intentar conducir sus propias reuniones de ARD, creo que algunos padres o profesores lo ven como que realmente no saben lo que es mejor para ellos. Algunos padres pueden no desear soltar aquel control por cualquier razón que puedan tener. Los profesores pueden no ver las cosas desde la misma perspectiva que el estudiante y no entender por qué piden lo que sea que pidan.

Estudiantes, aquí está mi consejo para ustedes. Uno, establezcan metas antes de comenzar con sus ARD y tengan buenas razones para apoyarlas. ¡No puedo explicarles cuán importante es esto! Dos, si quieren cambiar o modificar algo, cuéntenselo a los profesores o los padres, ya que si se lo guardan para ustedes, nunca cambiará por sí solo. Tercero, si piden cambiar algo y alguien amable sólo lo pasa por alto sin poner atención a lo que dijeron, menciónenlo nuevamente y expliquen por qué lo desean y por qué piensan que les ayudará. Si aún no los toman en cuenta, no teman luchar por lo que desean si realmente creen que les ayudará. Sólo pregunten a los demás miembros de la ARD por qué no consideran lo que dijeron o por qué no desean escuchar lo que ustedes sugirieron. Traten de convencerlos de que se trata de algo bueno, y si ellos no lo ven como ustedes lo hacen, convérsenlo con otros - sus padres, su profesor de impedimentos visuales, otros profesores, con cualquiera que ustedes piensen que puede ayudar.

Entonces, padres, si ven que sus hijos comienzan a mostrar que pueden o quisieran liderar sus propias ARD, ¡No los desanimen! Apóyenlos, ayúdenlos en todas las formas que puedan y, si ustedes necesitan ayuda, intenten hablar con el profesor de impedimentos visuales de ellos. Existe una razón para que sean profesores de impedimentos visuales. Además, si ustedes ven que ellos no dejan que su hijo conduzca sus propias ARD, pregúnteles por qué no lo hacen. Lo mismo se aplica a los profesores. Si ven que su estudiante está intentando conducir la ARD, no lo repriman, ¡sino que traten de ayudarlo!

Es más que probable que los estudiantes necesiten toda la ayuda que puedan conseguir en algo como una reunión de ARD, ya que ellos realmente no sabrán lo que sucede o en qué forma decir lo que desean. Todo lo que de verdad puedo decir es: estudiantes, ábranse, no sean tímidos - digan lo que piensan. Profesores y padres, escúchenlos y ayúdenlos. Si ellos les dijesen algo que quieren que se haga, no lo digan ustedes por ellos. Dejen que ellos lo mencionen y ayúdenlos a decirlo a los demás.

Invierno 2008 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

Observación de los Estilos de Aprendizaje de los Lactantes y Niños pequeños Impedidos Visuales o Sordociegos: Uso de la Información sobre Cómo Aprenden los Niños para Planificar una Intervención Eficaz

Por Deborah Gleason, Coordinadora Regional, Programas Asia y Pacífico, Programa Milton/Perkins, Escuela para Ciegos Perkins, Watertown, MA. Observaciones introductorias y Volante reimpreso con autorización de Deborah Gleason y el Centro de Capacitación de Intervención Oportuna para Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos Visuales

Resumen: En este artículo se analiza la importancia de determinar los factores que influyen en el aprendizaje del niño. Se incluye una guía para ayudar a identificar estos factores de modo que puedan ser estudiados para ofrecer un programa más eficaz.

Palabras claves: estilo de aprendizaje, evaluación, autorregulación, exploración, lactantes, niños pequeños

La evaluación de los lactantes y niños pequeños con impedimentos visuales o sordociegos debe incluir información sobre la manera en que los niños aprenden y no tan sólo lo que ellos puedan realizar. A fin de que las evaluaciones conduzcan a una intervención apropiada y centrada en la familia que ayude al desarrollo del niño, tanto las familias como los interventores deben conocer el modo en que los niños aprenden de manera más eficiente. Los interventores pueden instruirse acerca de los estilos de aprendizaje, observando el comportamiento del niño o entrevistando a la familia, a la persona que le brinda cuidados o a la persona que le proporciona servicios. Tal evaluación no requiere materiales especializados, sino que más bien se basa en procedimientos de observación exhaustivos y estrategias de entrevistas planificadas. De esta manera, estas pautas de observación de los estilos de aprendizaje son apropiadas para utilizarlas en diversas culturas. Se han usado como una herramienta para orientar la planificación de estrategias de intervención eficientes para niños pequeños en una amplia gama de programas, incluyendo programas bien establecidos en los Estados Unidos, como en programas recientemente diseñados en Asia.

Los niños son observados dentro de diversos ambientes y actividades. Este tipo de observaciones se realizan en las siguientes áreas:

  • Intereses, motivación y preferencias del niño
  • Cosas que al niño le desagradan
  • Tiempo para procesar
  • Autorregulación
  • Estrategias de exploración
  • Atención prestada a las actividades
  • Ambientes de aprendizaje
  • Reacción a las rutinas de trabajo
  • Transiciones
  • Reacción ante las oportunidades de aprendizaje
  • Generalización de las habilidades
  • Sentido de orientación y movimiento
  • Conductas desafiantes

Luego continúa el texto completo de las Observaciones de los Estilos de Aprendizaje. Las copias electrónicas pueden obtenerse en Se encuentran disponibles en línea otros materiales relacionados a este tema. Estos materiales fueron diseñados a través del Centro de Capacitación de Intervención Oportuna para Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos Visual, el Instituto de Desarrollo para Niños Frank Porter Graham, y la Universidad de Carolina del Norte-Chapel Hill. El objetivo de este proyecto de cinco años fue desarrollar recursos que otorgaran a las universidades la capacidad de preparar al personal que prestará servicios a los lactantes y niños pequeños con impedimento visual y sus familias. Se crearon cinco cursos universitarios:

  • Procedimientos centrados en la familia para Lactantes y Niños pequeños con Impedimento Visual
  • Condiciones Visuales y Capacidad Funcional de la Vista: Temas de Intervención Oportuna
  • Orientación y Movilidad Apropiada que ayude al desarrollo del niño.
  • Comunicación y Alfabetización Emergente: Temas de intervención Oportuna.
  • Evaluación de los Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos visuales

Los cursos también incluyen información relacionada con los menores que padecen de impedimentos visuales y discapacidades múltiples. El material para los cinco cursos se encuentra disponible en:

Centro de Capacitación de Intervención Oportuna para Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos visuales
Módulo: Evaluación de los Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos visuales
Sesión 3: Áreas de evaluación

Volante I: Observaciones del Estilo de Aprendizaje: Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos visuales

Gleason, D. (2006). Observaciones del estilo de aprendizaje: Lactantes y niños pequeños con impedimentos visuales. Chapel Hill: Universidad de Carolina del Norte, Instituto de Desarrollo para Niños Frank Porter Graham, Centro de Capacitación de Intervención Oportuna para Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos visuales

En las evaluaciones de los lactantes y niños pequeños con impedimentos visuales se debería incluir información sobre el modo en que los niños aprenden y no tan sólo lo que ellos puedan realizar. A fin de que las evaluaciones conduzcan a una intervención apropiada y centrada en la familia que ayude al desarrollo del niño, tanto las familias como los interventores deben entender cómo los niños aprenden de manera más eficiente. Los interventores pueden instruirse acerca de los estilos de aprendizaje de los niños mediante observaciones y entrevistas.


  • En actividades conocidas y desconocidas,
  • Con juguetes y objetos conocidos y desconocidos,
  • En actividades que ellos hayan aprendido,
  • En actividades nuevas o que les planteen desafíos,
  • En actividades individuales o grupales,
  • En actividades en lugares cerrados o al aire libre,
  • Durante tareas con la ayuda de adultos,
  • Durante tareas sin la ayuda de nadie,
  • En actividades de movimiento,
  • En actividades en que estén sentados,
  • En ambientes estimulantes, y
  • En ambientes silenciosos, sin distracciones.


  • Temas de salud (por ejemplo, condiciones médicas actuales, cirugías, enfermedades),
  • Medicamentos (por ejemplo, tipo de medicamento, hora para suministrarlos),
  • Ataques,
  • Horarios de sueño,
  • Temas nutricionales (por ejemplo, ingesta adecuada de alimentos y líquidos, tubo gastrointestinal), y
  • Asistencia física (por ejemplo, crecimiento de los dientes, gripe, gases).

Los interventores deberían hablar con las familias, las personas que le brindan cuidado al niño u otros profesionales acerca de los estilos de aprendizaje de los niños en el hogar y diversos ambientes (por ejemplo, en las guarderías infantiles, casa de familiares y amigos, localidades comunitarias). Normalmente, las familias pueden proporcionar información exclusiva sobre sus niños. Se puede identificar el estilo de aprendizaje, observando los intereses, la motivación y las preferencias del niño; las cosas que no le agradan; el tiempo para procesar información; la autorregulación; las estrategias exploratorias; la atención a las actividades; los ambientes de aprendizaje; la reacción ante las rutinas de trabajo, transiciones, y reacción ante las oportunidades de aprendizaje; la generalización de las habilidades; sentido de orientación y movimiento; y el comportamiento. Las siguientes preguntas se pueden utilizar para llevar a cabo este tipo de evaluación.


  • ¿Qué es lo que le interesa o motiva al niño? ¿Qué le gusta? Por ejemplo, personas, actividades, música, objetos favoritos, y las características sensoriales de objetos y actividades de su preferencia.
  • ¿Qué tipo de reafirmación resulta ser más eficiente para el niño? Por ejemplo, la aceptación social, los alimentos, el juguete preferido, la música, las caricias o el movimiento.
  • ¿Cuáles son las actividades favoritas del niño? Por ejemplo, sentarse en las piernas de los padres con un libro en la mano, cantar una canción, jugar juegos muy divertidos, o entretenerse con juguetes musicales.
  • ¿Cuáles son los objetos favoritos del niño?
  • ¿Cuál es la mejor manera de presentarle un objeto al niño? Por ejemplo, tocarle una parte del cuerpo con un objeto, entregarle una indicación sonora, o presentarle un objeto en el cuadrante visual izquierdo.
  • ¿Cómo reacciona el niño ante la música, los juegos con los dedos, o los poemas con un ritmo o sonido intenso? Por ejemplo, el niño tolera las actividades perceptibles cuando van acompañadas de una canción o un poema con ritmo.
  • ¿Tiene el niño algunas canciones favoritas? De ser así, ¿cuáles son?
  • ¿Cuáles son sus alimentos favoritos?
  • ¿Qué lo hace feliz? Por ejemplo, participar de juegos interactivos con su abuelo, jugar con esferitas de Mardi Gras con la hermana, o quedarse quieto en las piernas de mamá.
  • ¿Cómo demuestra el niño que disfruta de una actividad, interacción, movimiento, canción u objeto? Por ejemplo, se da puntapiés, vocaliza, sonríe o da carcajadas, emite sonidos alegres, escucha o se queda quieto para mostrar que está atento, o se aferra a un juguete.
  • ¿Existe alguien en particular con quién se sienta más cómodo?


  • ¿Cuáles, si es que las hay, son las actividades más desagradables para el niño?
  • ¿Qué actividades, si es que las hay, evita realizar?
  • ¿Qué objetos, si es que los hay, rechaza tocar?
  • ¿Qué alimentos, texturas o temperaturas, si es que los hay, especialmente le desagradan?
  • ¿A qué objetos, actividades, personas, sonidos, etc., si es que los hay, le teme?


  • Describa el tiempo de procesamiento del niño en diferentes situaciones. Cuente los segundos que tarda el niño en reaccionar ante una indicación o una orden de un adulto. ¿Cuánto tiempo necesita para reaccionar en las siguientes situaciones?
    • En situaciones o actividades conocidas
    • En situaciones o actividades desconocidas
    • Cuando sólo recibe una indicación verbal
    • Cuando recibe una indicación verbal y con señales visuales
    • Cuando recibe una señal perceptible al tacto o un estímulo físico con una indicación verbal
  • ¿Se le otorga al niño el tiempo suficiente para procesar y reaccionar ante la información?


  • ¿Qué estrategias utiliza el niño para calmarse a sí mismo? Por ejemplo, se lleva las manos a la boca, empuja los pies contra los laterales de la cuna u otra superficie firme, o cierra los ojos para disminuir la estimulación ambiental.
  • ¿Cómo calma al niño la persona que le brinda cuidados o apoya los intentos de éste para calmarse a sí mismo? Por ejemplo, envuelve al bebé en una frazada, le ayuda a ponerse la mano en la boca, lo mece con suavidad, lo sujeta con firmeza de los hombros, aminora los ruidos de la habitación, o restringe la manipulación y los movimientos del niño.
  • ¿Qué estrategias de comunicación, estrategias sensoriales o estrategias de apoyo al comportamiento son efectivas para reforzar los intentos del niño para auto-controlarse? ¿Hay intervenciones que se hayan implementado y que no funcionaron?
  • ¿Qué señales y claves entrega el niño para indicar lo siguiente?
    • ¿Necesito un descanso o un cambio de actividad
    • Puedo calmarme
    • ¿Necesito calmarme?"
  • ¿El niño se altera o se sobrestimula fácilmente?
    • ¿Cómo sabe usted que el niño está sobrestimulado? Por ejemplo, el niño se vuelve irritable, se queda dormido, cierra los ojos o evita los estímulos visuales.
    • ¿En qué ambientes o contextos el niño se sobrestimula? Por ejemplo, en lugares nuevos, durante grandes reuniones familiares, en el centro comercial o en lugares bulliciosos
    • Cuando el niño se altera, ¿Puede calmarse fácilmente?


  • Describa la forma en que el niño explora o reconoce objetos, lugares y personas que le son familiares.
  • Describa la forma en que el niño explora nuevos objetos, lugares, juguetes y materiales.
  • ¿Qué tipo de objetos examina el niño? Considere
    • Sus cualidades táctiles (por ejemplo, textura, peso y vibración)
    • Su forma y tamaño (por ejemplo, un juguete lo suficientemente pequeño para caber con facilidad en la mano de un niño, una forma que sea fácil de tomar)
    • Las características visuales (por ejemplo se refleja, es brillante, tiene colores fuertes) y
    • Las cualidades auditivas (por ejemplo un juguete musical, un juguete que emite un sonido continuo, un juguete que emite un sonido de tono bajo).
  • ¿Cómo es el niño más incentivado a explorar?
    • ¿El niño inicia la exploración en forma independiente?
    • ¿Cuánta y qué tipo de ayuda de los adultos necesita el niño (por ejemplo permitir un período de pausa adecuado, entregar estímulos para incentivar al niño a explorar)?
  • ¿ Cómo usa el niño los diversos sentidos para explorar (por ejemplo visión, tacto, audición, movimiento, aproximación oral)?
  • Describa el sentido de curiosidad del niño. Por ejemplo, cuando se le presenta un sonido en alguna parte de la habitación, como responde el niño? Si se le presenta algo en una caja, ¿Cómo se aproxima el niño a ese objeto?
  • ¿El niño usa estrategias compensatorias particulares para explorar? Por ejemplo ¿El niño mira cuando explora con sus manos? ¿Pone una mano sobre sus ojos y mira entre sus dedos cuando observa algo nuevo?
  • Describa la forma en que el niño interactúa con otras personas


  • ¿Cómo se obtiene de mejor manera la atención del niño? (por ejemplo, a través del contacto visual, cantando/haciendo gestos, sonidos, lenguaje hablado, claves táctiles, claves visuales, una combinación de ellas)?
  • ¿Cómo se mantiene de mejor forma el interés del niño por una actividad o interacción?
  • Si el niño pierde interés durante una actividad, ¿Cómo se puede volver a obtener su atención? ¿Cómo puede volver a involucrarse en la actividad?
  • Describa la atención del niño a actividades basadas en
    • El tipo de actividad,
    • La familiaridad de la actividad
    • La hora del día
    • Las condiciones ambientales (por ejemplo nivel de ruido, iluminación),
    • Características sensoriales de la actividad,
    • Componentes motores (por ejemplo movimiento o actividad estacionaria)
    • Participación de los adultos o pares
    • Medicación (por ejemplo, hora, dosis. (Nota: Los niños pueden estar somnolientos y menos atentos durante la primera hora en que se le administró algún medicamento).


  • Describa los ambientes que facilitan la participación activa del niño en actividades e interacciones con las personas. Por ejemplo, un ambiente tranquilo, una iluminación controlada, un espacio claramente organizado con un mínimo de desorden.
  • ¿El niño se distrae fácilmente en ambientes particulares? Si es así, qué le causa distracción (por ejemplo estímulos visuales, auditivos, táctiles o de movimiento?
  • ¿Qué aspectos del ambiente físico atrae especialmente al niño?


  • ¿El niño tiene rutinas consistentes para sus actividades diarias como comer, bañarse, vestirse, dormir y jugar?
  • ¿El niño anticipa sus rutinas diarias consistentes?
  • ¿Cómo demuestra el niño anticiparse a las rutinas diarias?
  • ¿Cómo responde el niño a cambios de rutinas? Por ejemplo, un niño puede estar cómodo con cambios de rutina; acostumbra a comer mientras está sentado en su silla de comer en casa, pero también está acostumbrada a comer en el regazo de un adulto cuando visitan a algún familiar. Otro niño puede alterarse cuando se cambia su rutina. Está acostumbrado a la rutina a la hora de dormir de leer un cuento con sus padres antes de quedarse dormido en su cuna. Aunque sus padres conservan la rutina de leer el cuento cuando visitan la casa de sus abuelos por el fin de semana, el niño no se duerme en su cuna portátil, reconociendo que es diferente a la cuna de su casa. Cuando la familia regresa a su casa, les toma una semana que el niño vuelva a dormirse solo en su cuna después de interrumpir por una noche su rutina de dormir.


  • ¿Las transiciones son difíciles para el niño?
    • Si es así, describa las formas en las que las transiciones son difíciles para él.
  • ¿Qué estrategias ayudan a que el niño tenga una transición tranquila de una actividad a la siguiente? Por ejemplo, tener una secuencia predecible de actividades diarias, una advertencia verbal antes de cambiar de actividad, una caja de terminado donde poner materiales de una actividad ya finalizada o una canción de transición


  • ¿Cómo responde el niño a las demostraciones físicas como poner su mano sobre la de él?
  • ¿Cómo responde el niño a claves táctiles?
  • ¿Cómo responde el niño a claves visuales o a la demostración y el modelamiento visual?
  • ¿Cómo responde el niño a las claves de apuntar?
  • ¿Cómo responde el niño a las instrucciones verbales?
  • ¿Cómo responde el niño a las claves gestuales o a las instrucciones con signos?
  • ¿Cómo responde el niño a las claves con imágenes?
  • ¿Cómo pueden los adultos comunicarse más efectivamente con el niño?
  • ¿Cómo responde el niño a las experiencias de alfabetización emergentes Por ejemplo, ¿Tiene oportunidades de compartir libros de historias? ¿Cómo responde el niño? ¿Cómo responde el niño a imágenes o ilustraciones táctiles?¿Cómo responde el niño a compartir la lectura de historias?


  • ¿El niño es capaz de generalizar habilidades para situaciones nuevas u objetos nuevos? Por ejemplo, si al niño le gusta jugar con su tambor favorito en casa, es capaz de generalizar cuando juega con un nuevo tambor en la casa de un vecino? ¿Puede generalizar la actividad para tocar un xilófono con una varilla o un mazo?
  • Si es posible, observe al niño realizando una actividad familiar en un lugar nuevo. Esta observación puede entregar información sobre la generalización de actividades, estrategias de resolución de problemas y la forma en que el niño se aproxima y aprende en un nuevo ambiente. Por ejemplo, si el niño ha aprendido a lavarse las manos en el sumidero del baño, ¿Cómo acerca sus manos al sumidero en la guardería o en el baño de la biblioteca local?


  • ¿Qué posiciones son más efectivas para actividades específicas del niño? Por ejemplo sentarse en una silla adaptada con una bandeja y apoyo bajo los codos para que sea más fácil para él acercarse y manipular juguetes en la bandeja, sentarse apoyado en los brazos de su padre mientras escucha una historia y mira imágenes claras y siente la textura de las páginas, recostado hacia arriba con el apoyo de una toalla o almohada bajo los hombros mientras se acerca a objetos que cuelgan de un móvil? O recostado sobre su lado derecho para facilitar el uso de ambas manos.
  • ¿Hay posiciones que deberían evitarse?
  • ¿El niño aprende efectivamente durante actividades de movimiento? Por ejemplo, el niño aprende los movimientos de juegos interactivos de movimiento o juegos con los dedos o se comunica en forma más frecuente y clara cuando participa en actividades de balancearse y brincar.
  • ¿El niño aprende efectivamente durante actividades estacionarias? Por ejemplo, ¿El niño pone atención por más rato cuando está sentado en una silla con una bandeja?
  • ¿El niño se beneficia de espacios de juego claramente definidos? Si es así, describa. Por ejemplo, esquina de juegos, juguetes adheridos a una bandeja/atril/espacio de juegos, silla con bandeja/mesa o área de juegos en el piso definida con una manta.
  • ¿Hay posiciones o actividades de movimiento que el niño evite?


  • ¿El niño tiene comportamientos que interfieran con las interacciones con las personas, la exploración de objetos o la participación en actividades y rutinas diarias?
    • Describa los comportamientos
    • ¿Con qué frecuencia ocurre el comportamiento?
    • ¿Cuánto dura el comportamiento? (¿Cuál es la duración?) ¿Cuándo ocurre con más frecuencia el comportamiento?
    • ¿Cuándo es menos probable que ocurra el comportamiento?
    • ¿Qué propósito parece tener el comportamiento para el niño?
    • ¿Cómo responden las personas al comportamiento?
    • ¿Existen posibles problemas médicos relacionados con el comportamiento?


  • ¿Cómo aprende más efectivamente el niño?
  • ¿Cómo pueden los adultos apoyar mejor y facilitar el aprendizaje del niño?
  • ¿Qué condiciones ambientales apoyan mejor y facilitan más el comportamiento del niño?