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De Robbie Blaha, Especialista de Educación
y Kate Moss, Especialista de Entrenamiento Familiar, TSB VI Extensión Sordomuda

Una de las modificaciones típicas recomendadas para muchos niños con sordomudez es el uso de algún tipo de sistema de calendario. Mientras estos dispositivos son muy efectivos, los padres e incluso los profesionales pueden estar inseguros de como deben usarse los calendarios y hasta de porque los calendarios son necesarios.

¿Qué es un sistema de calendario?

El término "sistema de calendario" generalmente trae un dispositivo: una agenda, un calendario de pared o una caja de Calendario de van Dijk. Un dispositivo o reloj es una parte de un calendario. El uso de un programa calendario con un niño también apoya el desarrollo de la comunicación provee apoyo emocional y poder así como también enseña conceptos de tiempo abstracto y vocabulario.

Por que usar un sistema de Calendario?

Hay un número de razones por las que un sistema de calendario es recomendado frecuentemente para un niño con sordera y ceguera. El sistema de calendario provee apoyo emocional al niño de las siguientes maneras:

  • Le provee al niño la seguridad de saber lo que va a ocurrir después. Debido a pérdida sensorial, que el niño experimenta, el/ella puede perder señales naturales relacionadas con eventos futuros.
  • Le da al niño cosas para anticipar. Esperar con ansias un evento divertido puede levantarle el espíritu al niño y ayudarlo a mantenerse conectado con el mundo afuera de si mismo.
  • Alerta al niño que un cambio inesperado en la rutina va a ocurrir. Tener la oportunidad de preparar para un cambio a veces hace que el cambio sea menos estresante.
  • Le permite al niño participar en decisiones acerca de los eventos del día. Esto le da al niño una sensación control sobre su vida.

Otra muy importante razón por la que se usa un calendario es que ayuda en el desarrollo de habilidades de comunicación de las siguientes maneras:

  • Le permite al niño hablar acerca de cosas que han ocurrido en el pasado u ocurrirán en el futuro.
  • Usando el formato de calendario y símbolo le proveen al niño y a usted con un tema entendido mutuamente para diálogos.

Un calendario también es invaluable en desarrollar conceptos de tiempo porque:

  • Provee una clara forma de representar el pasaje de tiempo que ayuda a enseñarle al niño conceptos iniciales de tiempo (eventos pasados, presentes y futuros)
  • Ayuda en enseñar un vocabulario de tiempo mas avanzado como "esperar", "después", "tarde", "mañana", "día", "noche", etc.
  • Provee una pieza individualizada de tiempo para el niño, el cual es fácil de comprender para él
  • Prepara al niño a aprender piezas de tiempo más abstractos y tradicionales (relojes, agendas, etc.)

Antes de que empiece un calendario

Antes de que empiece su sistema de calendario, el programa individualizado de comunicación de los estudiantes debe estar en su lugar, es decir, deben determinarse objetivos y metas apropiados. Si usted no tiene claro qué quiere que haga el niño (ej. pida, rechace, inicie una conversación, use objetos de señales, etc.) usted no puede desarrollar un diálogo de calendario, elegir símbolos apropiados, etc.

También deben desarrollarse rutinas de actividades para que tenga algo para representar en el calendario. No empiece un calendario hasta que estas cosas estén en su lugar.

Cuando estas dos cosas estén hechas, el marco de tiempo seleccionado debe ser una apropiado para representar al niño. Aunque hay cinco marcos de tiempo usados típicamente en sistemas de calendario, este artículo observará solo dos de estos, los cuales se llaman "calendarios de anticipación" y "calendarios diarios".

CALENDARIOS DE ANTICIPACIÓN

El niño que usa un calendario de anticipación

Usted comenzaría con calendario de nivel de "anticipación"si un niño esta demostrando solo una comprensión muy básica de las actividades que usted quiere representar en el calendario de anticipación. Las siguientes son particularices típicas de un niño es este nivel de uso de calendario:

  • El estudiante reconoce algunas de las personas, locaciones, sonidos, olores, objetos y acciones asociadas con algunas de sus actividades. Por ejemplo, en una actividad familiar de patinaje, ella sabe que debe levantar su pie cuando se le presenta su patín y extenderá mano para agarrar el andador cuando es presentado. Esto indica que tiene memoria del objeto y que es lo que hace con él. Ella no le ofrecería su pie cuando le mostrara el andador. Un objeto debe ser reconocido por el niño en la rutina antes de servir como señal fuera de la misma.
  • Ella podrá o no anticipar el comienzo de la actividad basada en señales de nivel. Como regla, los niños que se benefician de sistemas de anticipación no reconocen actualmente una actividad o rutina hasta que están activamente ocupados en él.
  • Cuando el niño este participando en rutinas predecibles, el mismo comprende cuando la actividad terminó.
  • El niño esta en una etapa temprana de "representación" y no tiene ninguna forma organizada de pedir actividades preferidas o de rechazarlas.
  • El niño necesita una gran cantidad de apoyo para prestar atención a cosas fuera de su cuerpo.
  • El niño aceptará interacciones breves con otros

Diseñando la pieza de tiempo

En niveles anticipatorios, el niño tiene un pasado que consiste en la actividad que acaba de completar. Su futuro es la actividad que esta por llevarse a cabo. Usted necesitará un recipiente (la pieza de tiempo) para representar las actividades del futuro y del pasado. Es importante hacer que estos dos recipientes sean distintos de si mismos (i.e. un Vol. verde para el futuro y una canasta roja de plástico para el pasado).

Seleccionando símbolos para el calendario de anticipación

Es importante seleccionar un objeto al cual el niño ha respondido consistentemente o usado correctamente en una actividad favorita. El niño debe haber tenido una experiencia significativa con éste objeto, en el contexto de una actividad antes de que pueda reconocerlo fuera de contexto (i.e. en el sistema de calendario).

Ayuda seleccionar un objeto para el calendario, el cual es usado solamente en esa actividad específica. Por ejemplo, un niño podría usar un pequeño vaso de plástico en el tiempo de snack, de almuerzo, mientras se lava los dientes, y durante el juego acuático. Usar éste vaso como un símbolo para el juego acuático puede ser confuso para el niño. Cada actividad debe estar representada por un objeto que sea único para esa actividad.

Desarrollando la rutina de calendario

Interactuando con el niño a través de su calendario se vuelve una rutina en si mismo. Estas son algunas consideraciones para desarrollar esta "rutina de calendario".

  • Es importante resaltar la presentación del objeto para que el niño sepa que algo esta por ocurrir. Usted no quiere que ella piense que esto es solo algo que le esta dando para jugar por un rato. Usar un estante especial o una caja para sostener los símbolos de objetos alertará al niño.
  • El adulto guía al niño a inicialmente recoger el objeto, pero se desvanece este aviso a lo largo del tiempo. Esto le permite al niño a tomar responsabilidad por parte del intercambio entre si mismo y el adulto.
  • Déle tiempo al niño de actuar con el objeto de cualquier forma en que él elija. Esto aumenta su conocimiento del objeto y lo ayudará a relacionar el objeto en el calendar con el objeto cuando aparece en la actividad. Esto también le da al niño una oportunidad de iniciar una acción en vez de volverse dependiente de avisos.
  • Es importante construir un tiempo de espera suficiente (por lo menos 5 segundos) para que el niño responda al objeto. No todos los niños responden inmediatamente cuando son presentados con un objeto. Tómese tiempo de observar las respuestas del niño al objeto de día en día para determinar si hay un cambio en su comprensión de la función del objeto como un símbolo para la actividad.
  • Desempeñe una acción familiar con el objeto (e.g. derrame con una jarra, lávese los dientes con un cepillo de dientes, etc). Esto puede ser hecho co-activamente si el niño necesita este soporte para sintonizarse con el objeto, o usted puede ser capaz de demostrar para el niño con más visión. Esta técnica ayudara al estudiante a reconocer el objeto porque, para algunos de los niños, el objeto es la acción que usted desarrolla con él. Asegúrese que la acción es algo que el niño hace actualmente en la rutina.
  • Al principio, el objeto es presentado al niño muy cerca del principio de la actividad en tiempo y espacio. Demasiado tiempo o viaje diluye la asociación crítica entre el objeto y el evento. Por este motivo usted podrá querrá hacer portátil la caja del objeto-símbolo. Una vez que el niño empieza a responder al objeto afuera del evento actual, el tiempo y distancia entre el objeto y la actividad deberían ser extendidas. Esto estira las habilidades de atender del niño y le da a el/ella mas concepto de futuro. Esto es un prerrequisito de moverse a calendario de sistemas más avanzado.
  • Después de completar la actividad, el niño dejará caer el objeto símbolo en la canasta de terminado. Otra vez, el por ahí necesitará apoyo co-activo, pero desvanezca esta forma de incitación lo antes posible.

Básicamente, el flujo del calendario de rutina es éste: presente el objeto al niño; ejecute una acción con el objeto; proceda immediatamente a la actividad y cuando la actividad es completada, déjele al niño dejar caer el objeto en la canasta de terminados.

Expandiendo el calendario de anticipación

La pieza de tiempo puede ser alterada para representar un futuro expandido y acomodar un par de objetos al dividirlo en dos. Varios símbolos pueden ser puestos sobre un estante. Como regla, la actividad sobre la izquierda es realizada primera ya que izquierda a derecha es un formato común para calendarios.

El aumentar la distancia en el tiempo y espacio entre la presentación del objeto y la actividad pueden estirar las habilidades del estudiante de prestar atención, expandir su concepto de "futuro", y hacer mas figurativo el símbolo objeto. ¿Por ejemplo, si usted esta presentando actualmente el objeto en la canasta de futuro cuando el esta a un pie de donde la actividad se esta llevando a cabo, aparenta él entenderlo cuando usted se lo presenta a una distancia de 3-4 pies de la actividad?

CALENDARIO DIARIOS

El niño que usa un calendario diario

La mayoría del tiempo un niño empezará con un calendario de anticipación y luego irá al siguiente nivel el cual es el calendario diario. Sin embargo, algunos niños podrán ir directamente al sistema de calendario diario. El buscar evidencia de las siguientes características en las interacciones le ayudará a tomar su decisión.

  • Si el estudiante ha estado en un sistema de anticipación y ya estado expuesto a piezas de tiempo de inicio (e.g. canasta de finalizado), el demuestra una comprensión es estas piezas de tiempo. Por ejemplo, el se orienta al contenedor de futuro y se queja cuando ve el símbolo de trampolín porque a el realmente no le interesa el gimnasio. Cuando el maestro lo mueve al recipiente de "finalizado", la queja termina.
  • El estudiante participa en la rutina de calendario al tomar un turno (levantando el objeto de la caja de futuro y poniéndola en la caja de finalizado).
  • El estudiante cuida a su entorno y no se retraerse por aproximadamente 3 minutos.
  • El estudiante recuerda las actividades y objetos de eventos familiares en varias rutinas diaria (e.g. busca alrededor de la mesa por comida cuando la cuchara es puesta en su mano).
  • El estudiante puede tolerar tiempo y distancia entre la presentación del objeto y la actividad actual y todavía comprende la conexión entre las dos. Por ejemplo, al estudiante se le puede mostrar un objeto y viajar una corta distancia a la actividad sin retrae completamente o pierde el hilo de lo que esta por ocurrir.
  • El estudiante anticipa varios pasos dentro de varias rutinas (concepto de futuro)
  • El estudiante anticipa un evento próximo de una señal objeto (concepto de futuro)
  • El estudiante comprende cuando una actividad ha terminado (concepto de pasado)
  • El estudiante esta listo para extender el futuro más allá de uno o dos símbolos cuando junta, en pares, varios eventos que normalmente ocurren en secuencia. Por ejemplo, el se dirige hacia patio de recreo cuando se termina el almuerzo.

Diseño de Calendario

El diseño de calendario tiene que enseñarle al niño que cada sección representa una pieza de tiempo. Las divisiones entre secciones deben ser muy claras para el niño visualmente y táctilmente. El diseño también tiene que representar al tiempo en secuencia. Esta actividad empieza primero, esta actividad ocurre después, y así sucesivamente. Una variedad de materiales pueden ser usadas para hacer estos calendarios: latas de café, una caja ranuraza, canastas de plástico enganchadas juntas, etc. siempre y cuando representen estas dos características. Solo esté seguro que son estables y no se mueven. El diseño necesita ser sólido y estable para que el niño no lo destruya cuando explore el calendario.

Como regla general, el niño debería poder sentir fácilmente el largo entero del calendario, poniendo su mano derecha en una punta y su mando derecho sobre la otra punta. Los calendarios que son demasiado largos pueden ser confusos para el niño. Las secciones individuales del calendario deberían también ser un poco mas largo que la mano del niño.

El calendario necesita una forma de mostrar "pasado". Esto puede ser hecho o "canasta" de finalizado o una cortina de vestir sobre una sección. También puede ser de ayuda el resaltar la marca de la actividad actual.

Mientras que cada rutina se completa, el niño pondrá una cortina sobre la sección del calendario que contiene el símbolo para la actividad o lo pondrá en una canasta de finalizado

Recuerde que el calendario necesita ser establecido en un lugar consistente para que el niño lo pueda localizar fácilmente. Este aparato es una gran parte de este sistema de comunicación y el necesita ser capaz de conseguirlo cuando tiene algo para decir.

Seleccionando símbolos para el calendario diario

Los niños que usan estos calendarios pueden estar usando objetos, partes de objetos fotos, símbolos táctiles, símbolos de impresión o algún tipo de combinación de estas formas. Estos serán presentados en conjunto con señales de señas, habla o de tacto, dependiendo en su comunicación individual IEP. Para estudiantes que estén usando señas y/o habla, usted tendrá que unir el vocabulario de tiempo con el aparato. Por ejemplo, cuando usted tira una solapa de tela sobre un símbolo de actividad completada usted podría firmar la palabra "finalizada". Cuando hace referencia a la presente actividad, usted usará el vocabulario "now". El vocabulario para actividades de "futuro" sería "esperar" o "después".

Una vez que estas señales o palabras son dominadas, puede introducirse vocabulario adicional. Es importante pensar acerca del vocabulario usted quiere introducir y ser consistente. Para estudiantes que firman, yo usaría "pasado" y "futuro". Para estudiantes que son verbales, usted podrá considerar otros conceptos estándares de tiempo tales como "ayer", "miércoles", etc, pero evite términos astutos como "día de joroba".

Calendario de diálogo

Recuerde, el calendario debería mejorar interacciones entre usted y el niño, así que no sea el único que habla. Construya oportunidades para que el niño tenga su turno. Responda a la guía del niño al observar lo que él aparenta encontrar como interesante o motivador en el símbolo. Haga comentarios al actuar gestos que usted hace con el objeto, destacando características del objeto tal como textura o forma, o confirmar lo que el niño le dice acerca del objeto (Ej. "Si, revuelva la cuchara).

Diseñando la rutina de calendario

Habilidades Básicas para Vivir en Comunidad, publicado por TSBVI, ofrece lo siguiente en lo que respecta a rutinas:

"La rutina para el calendario diario debería ser realizado de la misma forma consistente cada vez. Un ejemplo de una rutina podría ser:

  • Encuentre el símbolo
  • Dialogue acerca de la actividad
  • Encuentre los materiales
  • Viaje al lugar
  • Complete la actividad
  • Guarde los materiales
  • Lleve el símbolo de vuelta al calendario
  • Discute la actividad que acaba de llevarse a cabo
  • Devuelva el símbolo del calendario al calendario o caja de finalizado y designado como finalizado

(Levack, et al, 1994)

Expandiendo el calendario

Cuando el estudiante entiende la rutina de calendario, usted puede empezar a expandir su uso en el diálogo con el estudiante. Lo siguiente son algunas estrategias usted puede querer probar:

  • Discuta un número de actividades en una sesión. Charle acerca de varias actividades en secuencia e introduzca la señal de "entonces" para conectarlos.
  • Aumente el número de ranuras que son incluidas en el calendario. Recuerde, no lo haga mas largo que la extensión del brazo del niño.
  • Cuando este preparando el calendario para un período extendido de tiempo, déle opciones al estudiante entre dos actividades y coloque su elección en la ranura.

Los sistemas de calendario son increíblemente beneficiales para los niños con sordera y ceguera o que son visualmente o múltiplemente discapacitados. Sin embargo, para ser efectivo, deben ser equiparados al estudiante, diseñados apropiadamente o usados efectivamente. Usted puede contactar a Outreach TSBVI si necesita un poco de ayuda en preparar su calendario o en usarlo correctamente con su hijo o estudiante. También podemos ser de asistencia si su hijo esta listo para usar un sistema de calendario mas avanzado.

Referencias y Recursos

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