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Otoño 1998 Tabula de Contenido
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La encuesta New Landmark Harris indica pocas mejoras (Informe de prensa)

Nota del editor: La reciente encuesta Louis Harris que se llevó a cabo entre personas que padecen de toda clase de incapacidades encontró que el rezago continúa en el empleo, niveles educacionales y calidad de vida. No es más probable que, en el presente, los adultos incapacitados en edad de trabajar tengan más posibilidades de estar empleados que las posibilidades que tenían hace 10 años. A nivel nacional, esta posibilidad es menos todavía. Sin embargo, en Texas, las estadísticas de la Comisión de Ciegos del Estado de Texas indican que entre los adultos legalmente ciegos en edad de trabajar la posibilidad de que el adulto legalmente ciego en edad trabajar esté empleado es más alta comparada con el nivel nacional.

WASHINGTON, D.C., 23 de julio de 1998 - La Ley Americanos con Incapacidades todavía tiene problemas que vencer en las áreas de empleos, educación, acceso a la transportación pública y en muchas áreas de la vida cotidiana, incluso en las áreas de recreación y religión. Esto es lo que declaró la Organización Nacional en Incapacidades (N. O. D.) en una rueda de prensa el día de hoy en Washington, D. C., información que fue recabada por medio de una encuesta que hizo entre 1,000 adultos incapacitados.

Para los intercesores de los incapacitados, este descubrimiento es perturbador, pero motivador para los legisladores públicos y privados. La encuesta, ordenada por N. O. D. en cooperación con Louis Harris & Associates, define en qué posición se encuentran actualmente en la vida americana las personas incapacitadas.

La Encuesta 1998 N. O. D./Harris & Associates que se dio a conocer el día de hoy, interrogó a adultos incapacitados, a principios de este año. (Margen de error de 4 puntos de porcentaje más o menos). Esta encuesta es la primera encuesta nacional llevada a cabo por Harris en cooperación con N. O.D. desde 1994, y la tercera que Harris ha hecho desde 1986.

Entre los descubrimientos más perturbadores en el área de empleos, la encuesta mostró rezagas entre los porcentajes de incapacitados empleados y los no-incapacitados empleados. Solo el 29% de las personas incapacitadas en edad de trabajar (18-64) están trabajando jornadas completas, comparado con el 79% del sector que no está incapacitado, una diferencia de 50 puntos de porcentaje. De esos incapacitados en edad de trabajar que no están trabajando, el 72% declaran que ellos preferirían tener un empleo

Una tercera parte (34%) de los adultos incapacitados viven en hogares que tienen un ingreso de $15,000 o menos, comparado con solo el 12% de esos que no están incapacitados.

Aproximadamente uno de cada cinco (20%) de adultos incapacitados no han terminado el bachillerato, comparado con el 9% de los adultos que no padecen de incapacidades.

Alan A. Reich, presidente de N. O. D. declaró: "Estas diferencias son imperdonables. ¡America puede hacer más!" "En tiempos cuando el desempleo en Estados Unidos está a un nivel históricamente bajo y existe una clamor para conseguir trabajadores, es asombroso enterarnos que esta diferencia sea tan grande. Como muestra la encuesta, más del 72% de los individuos incapacitados que no están empleados desean trabajar y contribuir a la economía. América debe eliminar las barreras de actitud y físicas en el mundo del trabajo y en todas las otras áreas de la vida".

Humphrey Taylor, Director de Louis Harris & Associates comentó: "El propósito de esta encuesta no es sólo medir las diferencias que existen entre la vida de los incapacitados y los no incapacitados sino obtener información que ayude a eliminar las diferencias. Yo estoy anticipando que los resultados de la encuesta serán utilizados por individuos dentro y fuera del sector incapacitado, los medios de comunicación, el sector empresarial, los legisladores y administradores estatales y federales". las diferencias en áreas claves

Esta encuesta es rica en información procedente de las respuestas a las 145 preguntas concernientes a las actividades de vida que los incapacitados consideran más importantes. Entre estos datos se encuentran: 

  • Unicamente una tercera parte (33%) de los adultos incapacitados están muy satisfechos con su vida en general; comparado con el 61% del sector no incapacitado.
  • Unicamente siete de diez (69%) adultos incapacitados socializan al menos una vez por semana con amigos, parientes o vecinos, comparado con ocho de diez (84%) adultos no incapacitados, una diferencia de 15 puntos de porcentaje
  • Aproximadamente una tercera parte (33%) de los adultos incapacitados van a un restaurante al menos una vez por semana, comparado con seis de diez (60%) adultos no incapacitados, una diferencia de 27 puntos de porcentaje
  • El 30% de los entrevistados indicaron que la transportación es un problema. Sin embargo, solo el 17% de los no incapacitados piensan que la transportación es de alguna manera problema, la diferencia aquí es 13 puntos de porcentaje.

¿Qué puede hacer el americano para eliminar estas diferencias? De acuerdo a lo que dijo Reich: "Mucho. Cada uno de nosotros podemos ayudar a eliminar estas diferencias si finalmente enfocamos nuestra atención en las capacidades no en las incapacidades de cada individuo".

EMPLEOS

Todas las empresas, gobierno, agencias públicas, instituciones y agrupaciones de la comunidad - todos necesitamos examinar lo que estamos haciendo y necesitamos desarrollar estrategias para atraer y contratar a las personas que padecen de incapacidades. Las empresas deben y pueden implementar lo que la Ley Americanos con Incapacidades estipula para facilitar el acceso al sitio de empleo a las personas que padecen de incapacidades; y pueden hacer esto a un precio razonable. Estudios recientes muestran que en promedio cuesta menos de $300 acomodar a un trabajador que padece incapacidad. Los empleos basados en el hogar y otro tipo de flexibilidades en el empleo benefician a muchos trabajadores, no solamente al incapacitado. Desde padres que trabajan a personas incapacitadas están aprovechando los avances tecnológicos que les permiten participar activamente en el mundo del trabajo. Los consumidores prefieren negociar con las empresas que responden a sus necesidades. Los 54 millones de americanos que padecen de incapacidades representan un sector del mercado al que las compañías que pueden responder a sus necesidades debe atraer. Use el talento de estas personas. Las personas incapacitadas pueden aportar ideas ingeniosas e innovadoras a las comunidades y sitios de trabajo, esto es por la experiencia que adquieren al vencer los obstáculos que les presenta el mundo que los rodea y por los constantes desafíos a su identidad como individuos y miembros de la sociedad.

LAS COMUNIDADES

Los grupos de las comunidades, las organizaciones religiosas y profesionales, los gremios de trabajadores y las organizaciones de servicio pueden examinar lo que están haciendo y adoptar planes para incluir a las personas incapacitadas. Los líderes elegidos y los administradores pueden asegurarse que sus comunidades cumplen con la ley - la Ley de Americanos con Incapacidades, la Ley de Rehabilitación, la Ley de Votación, la Ley de Educación para Personas Incapacitadas. Las asociaciones culturales, de recreación y deportivas, y todas las instituciones deben asegurarse que ofrecen accesibilidad y que invitan la participación de las personas incapacitadas. El debate reciente sobre la participación de Casey Martin en el torneo de golf de la PGA ha atraído atención a la discriminación que existe en nuestra América actual en contra de los incapacitados. Reconozca a las personas incapacitadas como contribuidores positivos a la diversidad de nuestras comunidades. Las personas con incapacidades - el sector minoritario más grande del país - no son incluidas en los planes de las empresas y de las comunidades, aún que ellas impactan la diversidad al menos tanto como otros grupos de minorías. Es más, la población incapacitada es muy diversa en sí misma, y a diferencia de otras minorías cualquiera, en cualquier momento puede entrar a sus rangos.

LOS INDIVIDUOS

Esos de nosotros que padecemos de incapacidades, los miembros de nuestras familias y nuestros amigos podemos tomar la iniciativa para guiar y estimular a otros a que extiendan la participación de las personas incapacitada en la vida de la comunidad. La participación de las personas incapacitadas, una participación activa en las actividades cívicas y educacionales, expande la concientización de cómo viven esos que viven una vida fuera de lo ordinario; esto permite a nuestras comunidades ser más consideradas para incluir a todos esos que son "diferentes". Los americanos deben extender su mano a sus compatriotas incapacitados y deben sobreponerse a sus temores. Necesitamos concientizarnos más de las contribuciones que pueden hacer los incapacitados; necesitamos sentir respeto y reconocer sus habilidades.

ALREDEDOR DEL PAIS

Los medios de comunicación pueden asegurarse que describen a las personas incapacitadas como activos participantes en la vida pública y privada. Las películas, tales como "Theres Something About Mary", los programas de televisión y otros medios, muestran protagonistas incapacitados de una manera que es incorrecta, errónea y que no debe ser permitida.

Al incrementar la participación de los incapacitados en los diversos aspectos de la vida americana, el público en general se educará más, y consecuentemente abandonará los estereotipos y las malas interpretaciones. La actitud puede mejorar. El resultado será que al incapacitado se le permitirá una participación más amplia en todos los aspectos de la vida americana.

El haber decretado el Acta Americanos con Incapacidades no significa que podemos depender de ella para que las percepciones y actitudes que América tiene de las personas incapacitadas. Al apreciar las habilidades de cada uno de los individuos nuestra nación saldrá beneficiada mundialmente porque estará demostrando lo que es la democracia en sus mejores alcances.

La Organización Nacional de Incapacidades promociona la participación - completa y sin discriminación - de los 54 millones de hombres, mujeres y niños que padecen de cualquier incapacidad en cualquier aspecto de vida. Fundada en 1982, N.O.D. es la única organización nacional interesada en todas las incapacidades, grupos de diversas edades y todos los asuntos de incapacidades. N.O.D. no recibe fondos del gobierno y está financiada completamente con donaciones privadas, de individuos, empresas y asociaciones. Para más informes llame a N.O.D. al (202) 293-5960, TDD (202) 293-5968.

Sharon K. Nichols, Consultora en Dispositivos de Apoyo, TSBVI Outreach

Resumen: En este artículo se describe los juegos para computadora educativos y de entretenimiento disponibles para estudiantes ciegos o con impedimentos visuales.

Palabras Claves: Ciegos, impedidos visuales, juegos para computadora, juegos accesibles, juegos educativos, recursos.

¿Cuántas veces ha oído a su hijo o estudiante pedir juegos para computadora que sean accesibles? ¿Sabía usted que en realidad éstos existen? ¿O se resiste usted a considerar estos juegos como una experiencia viable de aprendizaje? Si bien estoy de acuerdo en que los estudiantes podrían beneficiarse de los juegos para computadora con mayor potencial educativo, los juegos accesibles para computadora ofrecen una forma divertida para adquirir habilidades con estos dispositivos. Además es importante recordar que los juegos pueden hacer necesario que el jugador aplique, y por lo tanto desarrolle, tales habilidades como manejo de recursos y de información, planificaciónestratégica y capacidad de pensamiento.

Usted no es el único que se preocupa con respecto a los juegos para computadora, pero ello no ha evitado que éstos se hayan convertido en una industria que mueve miles de millones de dólares. De acuerdo a Off to college to major in... video games?  (Directo de la universidad a una especialización en... ¿juegos de video?), un artículo aparecido en la publicación Christian Science Monitor, los juegos de video parecen estar ganando estatura académica. El artículo continúa aseverando que, Algunas universidades de renombre están jugando con el lado serio de los juegos de video. El Instituto de Tecnología de Massachusetts, el Instituto de Tecnología de Georgia y la Universidad Carnegie Mellon ofrecen planes de estudio sobre crítica a los juegos de video, juegos como herramientas educativas, y diseño de juegos. Si desea mayor información sobre el artículo, entre a:.

No obstante, estoy divagando. Aún existe la problemática de que su estudiante o hijo con impedimentos visuales pueda obtener juegos accesibles y de calidad. Aprovecharé esta oportunidad para familiarizarlo con las innumerables alternativas disponibles para juegos accesibles. Los juegos se enumeran en orden alfabético, sin clasificarlos según preferencia. Lea las páginas web complementarias si desea información y precios de los juegos.

  • Programa Bavisoft para ciegos e impedidos visuales - - Bavisoft ha cambiado en forma sorprendente e irrevocable la industria de los juegos para computadora. En lugar de gráfica, nuestros juegos de audio son accionados sólo con fantasía de sonido, con lo cual abren un nuevo mundo de entretenimiento a los ciegos e impedidos visuales. Utilizando las destrezas de programadores profesionales, ingenieros en sonido, músicos, y las voces de personas talentosas, Bavisoft entrega a los usuarios de estos juegos una incomparable calidad de sonido y música, creando una experiencia lúdica como nunca imaginaron que sería posible. ¡Para jugar no se requiere la vista en lo absoluto!
  • BSC Games Nos especializamos en crear juegos para computadora accesibles para individuos ciegos o con impedimentos visuales. Utilizamos la última tecnología DirectX de Microsoft en nuestros juegos para llevar calidad de entretenimiento a nuestros clientes a precios extremadamente competitivos. BSC Games pertenece y es manejada por Justin Daubenmire, quien también es ciego.
  • Code Factory  Fabricante del programa Mobile Speak para la accesibilidad a los teléfonos celulares, esta empresa también ofrece juegos educativos y de entretenimiento.
  • Draconis Entertainment  Draconis Entertainment se dedica a proveer productos de entretenimiento de alta calidad tanto a personas videntes como no videntes, centrándose en los juegos de audio computarizados para ciegos e impedidos visuales.
  • Games for the Blind  Los Juegos Accesibles SV están diseñados específicamente para usuarios de computadoras ciegos o impedidos visuales. Soy totalmente ciego y los escribí yo mismo. Los juegos poseen voz propia y no requieren lector de pantalla.
  • Future Boy!  Este juego no está específicamente diseñado para estudiantes ciegos o con impedimentos visuales, pero se puede configurar las indicaciones en el menú de Opciones para que sean vocalizadas. Este juego requiere un lector de pantalla, tales como JAWS o Window Eyes para poder contar con accesibilidad completa.

National Federation of the Blind Juegos y Archivos de Entretenimiento

Juegos de Audio  Este sitio es una base de datos de todos los juegos de audio disponibles. No todos los vínculos de este sitio son válidos, de modo que utilícelo según lo dicte su prudencia. Este sitio también contiene un vínculo a Audyssey Magazine, una revista dedicada a los jugadores ciegos o impedidos visuales.

Espero que esta información sea de utilidad, ¡y no olviden que ya llega navidad!

Verano 1998 Tabula de Contenido
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por: Jean Robinson, Coordinadora Apoyo a Familias, TSBVI Servicios VI
con asistencia de Cyral Miller y Mary Ann Siller

En nuestra edición Invierno 1998 incluimos un artículo sobre la Agenda Nacional., el cual es un movimiento para establecer ocho metas normas para los programas que sirven a los niños y jóvenes que padecen de incapacidades de la vista, incluso los que padecen de incapacidades múltiples. Esas metas han sido ratificadas por muchas organizaciones locales, regionales y nacionales, y ahora, en todo el país, existen grupos que están diseñando planes de acción para responder a las necesidades estatales. En cada una de nuestras próximas ediciones durante el año escolar planeamos publicar algunas de las innovadoras estrategias que se están usando para alcanzar estas metas a nivel estatal y regional. ¡Nos gustaría que ustedes nos dejaran saber los éxitos que han logrado para que podamos compartirlos con otros!

Veamos algunas de las novedosas estrategias para la Meta I.

META I

Los estudiantes y sus familias son referidos al programa educacional adecuado dentro de los 30 días después que la sospechada incapacidad de la vista ha sido identificada.

  • Al igual que todas las otras estrategias, los servicios de publicidad y mercadeo le han dado mucha importancia. Algunas regiones del estado han imprimado folletos con listas de las agencias locales que proveen servicios a los incapacitados de la vista.

  • El logro de esta meta requiere conocer e informar a la comunidad médica, incluso a los evaluadores públicos de salud, médicos generales, pediatras y oftalmólogos que proveen servicios a los niños incapacitados de la vista. El contacto personal para explicar el proceso de recomendaciones y el reporte de las incapacidades de la vista al estado ha producido resultados efectivos.

  • Para conocer a los especialistas de la vista que ofrecen servicios en su región y hablar de los servicios de educación y para familias de sus pacientes, algunos distritos han auspiciado almuerzos y seminarios para los especialistas en la vista que ofrecen servicios en su región.

  • Con la esperanza de que más niños fueran referidos a los servicios de la vista antes de entrar a los Programas Pre-escolares para Niños con Incapacidades (PPCD) un distrito escolar invitó al personal de Intervención Temprana (ECI) para que ofreciera una entrevista de trabajo a ECI y en general al personal educacional. La transición de ECI a PPCD puede facilitarse si se comparte información regular y rutinariamente.

  • La mayoría de las maestras en todo el estado están ofreciendo rutinariamente una entrevista de trabajo a los educadores en general.

  • La comunicación y cooperación entre las diferentes entidades (personal médico, escuelas, cooperativas de educación especial y jardines de niños) es sumamente importante para alcanzar esta meta. Algunas maestras de la vista se ofrecen de voluntarias para hablar de este asunto a los clubes cívicos, tales como el Club de Leones, los Rotarios, etc.

Cuando a nivel local se le da atención a las ocho metas de la Agenda Nacional, los planes regionales adquieren enfoque y estructura. Hemos asistido a varias reuniones de personal VI para estimular la acción regional y local. (Sería maravilloso incluir también en estas discusiones a los padres y a las agencias correspondientes). Cuando se dedicó tiempo especial para discutir estas metas, las ideas y estrategias llegaron a montón. Esto ofreció la oportunidad para que nuestro personal hiciera cambios a la medida de esa región y pudieran tomar el crédito por los resultados. El entusiasmo es contagioso, lo que le levanta la moral a todos. La lista de "por-hacer" nunca se termina y las maestras no pueden hacer todo solas. Es importante formar sociedades con los padres, las agencias de la comunidad y con los grupos cívicos para que ellos también se suban a "la carreta" de la Agenda Nacional. Nos encantaría ayudarlo a discutir sus fabulosas ideas sobre los planes de la Agenda Nacional. Así que, en el futuro, cuando alguien le pregunte: "¿Por qué necesito ayudar con los planes de la Agenda Nacional?" usted conteste.... "Se necesita a toda la aldea para....."

Date Tabula de Contenido
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¡Programas de Extensión Ampliados!

Por Cyral Miller, Directora de Extensión, Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas

Resumen: Este año, varios miembros del personal están uniéndose o intercambiando roles en el Programa de Extensión de la TSBVI.

Palabras Claves: Novedades y Perspectivas, TSBVI, Extensión, personal nuevo, consultores

El Programa de Extensión de la TSBVI se vio beneficiado el año pasado al recibir fondos adicionales por parte del Cuerpo Legislativo de Texas. Estos nuevos ingresos nos permitirán crecer en diferentes y significativas formas en el año académico 2007-2008. Junto con los programas existentes para proporcionar asesoría a las familias en todo el estado y a los programas para estudiantes con impedimentos visuales (incluyendo aquellos con múltiples discapacidades) y los estudiantes sordomudos, tendremos las siguientes nuevas iniciativas:

ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD (OY M) PARA EL ESTADO - RUTH ANN MARSH

Un especialista en O y M es uno de los profesionales en impedimentos visuales más calificado para evaluar y enseñar a niños con este tipo de impedimento. Muchas han sido las fuentes que han destacado la importancia de las aptitudes de O y M propicias para los futuros logros en la vida. La Extensión de la TSBVI tendrá ahora un nuevo cargo destinado a la entrega de asesoría O y M en el estado. Ruth Ann Marsh, que se ha desempeñado como coordinadora mentora durante los últimos 9 años, podrá ahora dedicar su tiempo y su enorme pasión por la O y M a apoyar a los especialistas nuevos y experimentados en O y M del estado. Si desea que ella visite a sus estudiantes o si tiene consultas acerca de las prácticas de orientación y movilidad, debe llamar al 512-206-9203, o contactarse al siguiente correo:.

ESPECIALISTA DE TRANSICIÓN DE IMPEDIDOS VISUALES PARA EL ESTADO - EVA LAVIGNE

¿Qué posibilidad existe de que sus niños/estudiantes encuentren trabajo, tengan las comodidades necesarias para vivir, desarrollen actividades diarias y/o tengan nexo con la sociedad después de graduarse? ¿Cómo pueden los equipos educacionales apoyar a las familias de estos estudiantes y los propios adultos jóvenes planificar, preparar y obtener logros después de finalizados los servicios de IDEA? Eva Lavigne, una experimentada profesora de estudiantes impedidos visuales que forma parte del equipo de Extensión para impedidos visuales de la TSBVI, está interesada en cooperar en este proceso. Se unirá a otros en Texas para ayudar a proveer más recursos para el estado en el área de la transición. ¡Busca nueva información en nuestro sitio Web, nuevos productos, un grupo centrado en el estado, y más, ya que creamos un registro de seguimiento de las transiciones más sólidas para los estudiantes con impedimentos visuales de Texas! Si desea que Eva lo contacte para tratar asuntos de transición para su estudiante o niño, contáctese con ella al 512-206-9271, o en .

APOYO MATEMÁTICO PARA EL ESTADO - SUSAN OSTERHAUS

Los métodos de evaluación del estado ponen mucho énfasis en las matemáticas, incluyendo gráficos, tangentes y ecuaciones complejas incluso desde muy temprana edad - ¿cómo se lo enseñamos a estos estudiantes que utilizan el sistema braille o materiales adaptados? Susan Osterhaus, ganadora del premio al Profesor del Año Clarissa Hug 2007 entregado por el Consejo para los Niños Deficientes, autora de la Página Matemática en el sitio Web de la TSBVI, después de 30 años de enseñanza directa en la sala de clases tendrá la oportunidad de entregar en terreno un apoyo más enfocado a los profesionales. Estamos complacidos yemocionados de tenerla en el Equipo de Extensión. Si desea tener una capacitación local o regional o tiene consultas sobre cómo enseñar matemáticas, puede contactarse con Susan en , o al 512-206-9305.

¡YESO NO ES TODO!

Los cambios de personal motivados por las nuevas iniciativas nos brindaron la oportunidad de invitar a nuevas personas a formar parte del Programa de Extensión. El próximo año se unirá al equipo de Extensión como nueva Profesora de Extensión para impedidos visuales Sara Kitchen, , quien ha trabajado en la TSBVI y en el Distrito Escolar Independiente de Austin. Nuestra nueva Coordinadora Mentora de Programas será Chrissy Cowan, , proveniente de la Región 13 ESC. Estamos muy contentos de que se integren al equipo.

Continuaremos utilizando el formato de solicitudes en línea para que las escuelas hagan sus solicitudes de consejería y/o capacitación. Deben completar los formularios en www.tsbvi.edu/outreach/request-process.htm, y luego enviarlos a nuestra oficina vía e-mail o fax. Tenemos pensado ajustar un poco los formularios este verano, y hacer las postulaciones más fáciles de utilizar. Si tiene alguna consulta o dificultad con el formato en línea, siéntase libre de llamarme, Cyral Miller, Directora de Extensión, al 512-206-9242 o contáctese conmigo en .

LA CAPACITACION YA SE ENCUENTRA PROGRAMADA:

El Programa de Extensión auspiciará el próximo año una serie de capacitaciones en educación a distancia, además de talleres para invitados a llevarse a cabo en el recinto de la TSBVI. Pueden encontrar la programación para estos eventos en www.tsbvi.edu.

Pasen un buen verano, y cuando el año académico se inicie, llámenos, o envíenos un e-mail - estamos ansiosos de trabajar con usted. ¡Esperamos con ansias el inicio del nuevo año!

Nota de los Editores: Lamentamos comunicarles que Nick Necaise, quien hace un año se retiró de la Extensión, falleció el 22 de junio del 2007. Nick fue muy popular y querido por su labor tanto con el Programa de Extensión de la TSBVI como anteriormente, con la Agencia de Educación de Texas.

Rogamos se nos unan al envío de las condolencias respectivas a la familia de Nick y a todos sus amigos. Sin duda lo extrañaremos, y apreciaremos su trabajo en el progreso de la educación de los niños con impedimentos visuales en Texas.

Invierno 2000 Tabula de Contenido
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Extraído del sitio en la Red de AFB <www.afb.org>

El personal de AFB ha diseñado y producido un folleto y una carpeta compañera de seis bolsillos con información sobre cómo atraer empleados ciegos e incapacitados de la vista. Se puede obtener gratis una copia de ambos o se pueden comprar múltiples copias al costo. El folleto fue diseñado para "tentar", y la carpeta de información ofrece información específica de cómo el personal de la oficina de recursos humanos puede poner a disposición de los solicitantes incapacitados de la vista las solicitudes de empleo y los procesos de entrevista, información sobre cómo los empleados ciegos o incapacitados de la vista desempeñan sus trabajos, y detalles concernientes a los incentivos de impuestos y los recursos a disposición de las empresas que contratan a individuos incapacitados.

Estos materiales son ideales para que los profesionales en rehabilitación (los consejeros, maestras y establecedores de empleo) los utilicen cuando tienen juntas con las empresas prospecto y los departamentos de recursos humanos, o para distribuir en los seminarios, conferencias y ferias de trabajo. Ambas piezas pueden ser personalizadas con los nombres de las personas para ponerse en contacto e información de la agencia.

Para más información llame a Karen Wolffe, AFB, (512) 707-0525; Email <> Para pedir una copia gratis de estos materiales, o para pedir precio para envío en bulto llame al Centro de Información de AFB (800) 232-5463; Email: <> , o visite el sitio en la Red de AFB www.afb.org

AFB tiene muchas otras publicaciones buenas. Dos de las nuevas debería leer. La primera es Elementos Esenciales para la Intervención Temprana: Incapacidades de la Vista e Incapacidades Múltiples por Deborah Chen, Ph. D. Este libro contiene explicaciones de evaluaciones funcionales y clínicas de la vista y del oído, descripciones de técnicas para evaluación y educación, y sugerencias para trabajar con las familias y los equipos de profesionales. La segunda publicación es AccessWorld: Tecnología para los Consumidores con Incapacidades de la Vista. Este es un gran libro de recursos con la última información sobre la tecnología adaptada y las incapacidades de la vista.

Primavera de 1998 Tabula de Contenido
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Por: Jean Robinson, Coordinadora de Apoyo a Familias VI

El Instituto Josephine L. Taylor se llevó a cabo recientemente en Washington, D. C. La Fundación Americana para los Ciegos en conjunto con el Concilio Americano de Ciegos ofreció este foro para que los profesionales de educación y rehabilitación y los padres discutieran problemas comunes, aumentaran su conocimiento de lo que se necesita y desarrollaran estrategias para lograr cambios. Tuve la suerte de poder asistir a esta reunión anual, en compañía de dos padres, Lars Anderson, Representante de NAPVI Región 5 (que incluye a Texas) y Geri Engle, nuevo co-coordinador de la Agenda Nacional en Texas. Ellos, lo mismo que otros consumidores y profesionales, pudieron experimentar de primera mano la visita con los legisladores en Capitol Hill para discutir los asuntos concernientes a la educación de los niños incapacitados de la vista y los servicios de accesibilidad. Ambos padres, para cumplir sus papeles de representantes, desearían que otros padres se pusieran en contacto con ellos:

Lars Anderson
2110 Holly Hill Ln., Carollton, TX 75007-2318
Hogar - (972) 4246 Empleo (972) 952-4958
Email <>

Geri Engle
P. O. Box 800541, Houston, TX 77280-0541
Hogar - (713) 464-1755

El tema de la conferencia fue movilizar los servicios especializados por medio de sociedades consumidor-proveedor de acuerdo a las metas de la Agenda Nacional (vea VER/Oír, edición Invierno 1998). Este documento consiste de reportes de datos nacionales en cada una de las ocho metas y reportes de actividad estatal que incluyen censos sobre el tamaño de las clases, fechas para las recomendaciones y acceso a materiales apropiados. Es interesante enterarse de lo que está sucediendo en otros estados y comparar lo que nosotros estamos haciendo. La influencia que ejercen las sociedades padres/profesionales/consumidores sobre los legisladores y el público en general es vital para el avance de las metas principales de la Agenda Nacional. Pida su copia a AFB Press (1-800-232-3044). Estrategias para lograr las metas de la Agenda Nacional están siendo desarrolladas a nivel de distrito escolar y serán publicadas en "La Llamada a Acción". Durante la Conferencia TAER se presentará una sesión sobre las actividades de la Agenda Nacional y posiblemente pronto también se presentará en uno de los Centros Educacionales en su localidad.

Primavera de 1998 Tabula de Contenido
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Por: Dixie Mercer, Coordinadora Estatal de Capacitación de Personal, Servicios TSBVI

Muchas cosas nuevas están sucediendo en el proyecto del Departamento de Servicios para la Capacitación de Personal en Texas. Varios nuevos programas están comenzando. A continuación le damos un resumen de las nuevas y exitantes oportunidades de estudios para nuestro personal VI y O & M.

Programa Mentores de Pre-servicio VI - Comenzando con la Escuela de Desarrollo de Preservicio (PDS) el cual es un programa de entrenamiento que comenzará este verano en TSBVI, a cualquier persona que está trabajando en un endoso VI se le asignará un mentor. Esto es muy excitante para esos de nosotros que pasamos por estos programas sin la ayuda de un profesional VI y que recordamos lo solitario y difícil que es el camino cuando lo caminamos solos. Los mentores ayudarán a proveer ayuda de entrenamiento y práctica "en el trabajo", en lo que se refiere a habilidades críticas que pueden variar desde cómo desarrollar una junta ARD efectiva hasta cómo hacer la Evaluación de un Medio Funcional de Vista/Aprendizaje. Necesitamos maestras VI que deseen ser mentores. Usted NO necesita ser un experto en CADA UNA DE LAS AREAS de este campo para poder calificar para ser mentor. Sin embargo, es importante que tenga de menos cuatro años de experiencia como profesional VI, y que a usted le guste "trabajar con las personas", y que sea flexible con las técnicas y filosofías. A los mentores se les proveerá entrenamiento y ayuda, incluso una cuenta de gastos pequeña. Si tiene interés en ser mentor VI, llame a Dixie Mercer al (512) 206-9270.

Programa Mentores de Pre-servicio O & M - Este programa (PDS) también ofrece una certificación O & M este verano. A los estudiantes de O & M también se les darán mentores, aunque la estructura de este programa todavía está en desarrollo, ya hemos creado un Comité de Consejeros O & M. Todos los O & M en el estado fueron invitados a la serie de juntas núcleo ESC, en cada junta se eligió a un representante para el comité. Este grupo se ha reunido y tentativamente hizo un resumen para el Programa de Mentores de Pre-servicio. Los detalles no han sido finalizados, pero si está interesado en ser mentor, llame a Dixie.

Texas VI Resource Cadre - El Texas VI Resource Cadre está diseñado para proveer el mecanismo para que las maestras VI ayuden a sus colegas y obtengan apoyo par ellas mismas. Su principal función es proveer asistencia técnica en áreas específicas de programación para los profesionales VI, las maestras mentoras, y para las maestras en entrenamiento de pre-servicio. El Resource Cadre estará compuesto de un grupo de maestras VI, especialistas ESC VI, y maestros universitarios VI que han demostrado una experiencia especial en ciertas áreas. Si usted está interesado en ser parte de este grupo de expertos, o si conoce a alguien que podría ser un buen candidato, llame a Dixie y proporciónele esa información.

El Plan Estatal de Capacitación para Personal - Se está desarrollando un nuevo plan. Este documento dirigirá el programa SSD los próximos años. Deseamos que este plan responda a las necesidades de los profesionales VI y O & M tanto como sea posible. Si usted puede ayudarnos con información por favor llame a Dixie.

Texas FOCUS - Este año el Texas FOCUS se llevará a cabo el 18 y 19 de junio en el Hotel Double Tree en Austin, Texas. Este año, nuestro tema será "Evaluando a los Estudiantes que Padecen de Incapacidades de la Vista" . También tendremos otros temas secundarios tales como " Seleccionando y Completando las Evaluaciones Adecuadas" , "De la Evaluación a la Programación", "VI y O & M unidas - El RSPI", y "Abogando por Evaluaciones Más Adecuadas". Para más información o para inscribirse en la conferencia, llame a Marie Lopez al (512) 206-9268.

VI 101 - Estamos desarrollando un nuevo paquete para la facultad que no está familiarizada con las incapacidades de la vista pero que trabajará con tales estudiantes en el futuro cercano. Este paquete ha sido titulado: "VI -101" e incluirá cinco módulos independientes los cuales serán presentados individualmente durante sesiones de 1 a 2 horas o todos juntos durante un día completo de entrenamiento. Cada módulo incluye un vídeo, un resumen de la presentación, actividades de grupo, folletos y listas de recursos. El plan para el programa será terminado y se distribuirá a fines de abril. Para más información llame a Dixie.

Estas épocas son emocionantes para el programa de Capacitación de Personal, y queremos que usted esté a bordo para disfrutar las emociones.

Invierno 2008 Tabula de Contenido
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¡Deténgase! La Carreta está delante de la Cebra: Un Llamado para Definir una Educación Adecuada para los Estudiantes con Impedimentos Múltiples y Discapacidad Visual Cortical

Por Karen Farnum, Madre, Coppell, Texas

Resumen: Una madre comparte su opinión sobre la educación especial y el efecto que los últimos cambios han tenido sobre los niños que tienen impedimentos poco comunes.

Palabras claves: sabiduría familiar, ciego, impedidos múltiples, discapacidad visual cortical, impedimentos poco comunes, procedimiento basado en evidencias, educación adecuada, Que Ningún Niño se Quede Atrás, Agenda Nacional para Estudiantes con Impedimentos Visuales, IDEA

Mi hija es una cebra. Bien, por supuesto no literalmente, y realmente no en verdad. En realidad, es más preciso decir que las necesidades educativas especiales de mi hija semejan una cebra. ¿Qué quiero decir con esto? En mi trayectoria previa como enfermera titulada y como enfermera especializada, aprendí a no buscar cebras (las manifestaciones raras que requieren atención médica) cuando los caballos (las usuales, comunes y corrientes) estaban todas cercanas. Las necesidades educativas de mi hija no son, en ningún caso, usuales, comunes o corrientes. Sus necesidades educativas realmente semejan cebras o según palabras de la Ley para la Educación de las Personas Discapacitadas (IDEA), mi hija posee impedimentos poco comunes.

La educación pública está mayormente destinada a satisfacer las necesidades educativas de lo usual, común y corriente ya que, en esencia, su finalidad es educar a las masas. Pienso que la educación especial, tal como fue su propósito en sus comienzos en 1975, se suponía que debía satisfacer las necesidades de las cebras. Pero según ha evolucionado durante los últimos 30 años, hoy en día parece estar más centrada en satisfacer las necesidades de las poblaciones de estudiantes que reciben más servicios y no menos servicios. Algunas poblaciones de estudiantes con necesidades educativas poco comunes, tales como los estudiantes con ceguera, sordera o sordoceguera, hasta cierto punto se han beneficiado de haber ya sido ampliamente reconocidos por tener necesidades educativas especiales dentro de la comunidad educativa. Pero qué sucede con todas las demás poblaciones con necesidades poco comunes, las cebras, tales como los estudiantes con impedimentos múltiples junto con discapacidad visual cortical (CVI). ¿Están siendo adecuadamente satisfechas sus necesidades educativas? Creo que la respuesta a esta pregunta es no y debido a ello, pienso que ha llegado la hora de definir exactamente qué constituye una educación adecuada para los estudiantes que tienen impedimentos múltiples graves y específicamente, impedimentos múltiples y discapacidad visual cortical.

Planteo la pregunta anterior ahora debido, en parte, a tres sucesos importantes ocurridos durante los dos últimos años. Primero, finalmente se publicaron los reglamentos de la Ley para la Educación de las Personas Discapacitadas, IDEA 2004. IDEA 2004 parece corregir eficazmente muchos de los escollos para poner en práctica la educación especial que surgieron en la práctica después del caso de la Junta de Educación contra la decisión de Rowley de 1982. Las charlas sobre maximizar el potencial de un estudiante dentro de la educación especial ya no se consideran un tabú, sino que más bien ahora son lo que se espera. Debido a que en la actualidad las altas expectativas son la norma para todos los estudiantes, hay que agradecer que la norma de la educación especial de desempeño y competencia del 70% debiera ya haber desaparecido para siempre de la práctica. Y además, IDEA 2004 agrega la expectativa de contar con una preparación profesional para una formación y capacitación intensivas y de alta calidad previas a ejercer para todo el personal que trabaja con estudiantes con impedimentos, incluyendo a aquellos que tienen impedimentos poco comunes. El segundo cambio importante es mi despertar al desafío del mundo real que significa mantener en el tiempo un programa de educación especial de alta calidad. En el pasado, mi hija y su escuela se han beneficiado de la participación e intervención expertas del personal de divulgación comunitaria de la TSBVI. Pero, como el tiempo lo ha demostrado, el mantener la integridad, continuidad y alto nivel de competencia de un programa es un inmenso y constante desafío debido a los infinitos cambios en la dotación del personal escolar. Y el último cambio importante fue que Texas entendió que ya no podría usar métodos alternativos de evaluación desarrollados localmente para determinar el progreso anual adecuado de acuerdo a la ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB), de modo que así comenzó el desarrollo de la herramienta de medición TAKS-ALT. El proceso de ensayos en terreno de la TAKS-ALT 2007 fue una pesadilla de papeleo y aprendizaje autodirigido en línea para la profesora de mi hija que desvió su atención de las actividades diarias de enseñanza y aprendizaje de la sala de clases para, en su lugar, elaborar papeleo vacío, sin sentido y disociado, sin relación ninguna con las actividades diarias reales de la sala de clases.

Creo firmemente en las medidas de cumplimiento responsable y las apoyo, pero también creo que este ejercicio demoroso y vacío en particular ejemplifica simple y perfectamente cuán por delante está la carreta con respecto a las cebras. En julio del 2000, Mary Morse, doctora y consultora en educación especial, escribió Learning and Educational Babysitting are Incompatible: Working with Students who have Severe Multiple Challenges  (El cuidado de niños con fines de aprendizaje y educativo son incompatibles: El trabajo con estudiantes que tienen impedimentos múltiples graves), donde esbozó un programa adecuado para esta población específica de estudiantes. Pienso que es tiempo de volver a recurrir a esta obra, y a otras como ella, para en primer lugar lograr entenderla y luego llegar a un consenso amplio en cuanto a qué merece una educación adecuada para los estudiantes con impedimentos múltiples graves, tales como los impedimentos múltiples y la discapacidad visual cortical. Parece lógico que sólo una vez que se dé este paso, debiera comenzar el proceso de evaluar la eficacia de la educación. La necesidad de contar con profesores de educación especial para que elaboren documentos que evidencien que esta población específica de estudiantes con necesidades poco comunes tiene un progreso anual adecuado, mediante la realización de ejercicios de papeleo sin sentido bajo el pretexto de que corresponden a ensayos del cumplimiento con la TAKS-ALT antes de definir qué es lo que implica la educación apropiada es justamente eso, un hecho sin sentido.

Cuando el Dr. Phil Hatlen, ex Superintendente de la TSBVI, habló ante la Asociación para la Educación y Rehabilitación de los Ciegos e Impedidos Visuales (Association for Education and Rehabilitation of the Blind and Visually Impaired; AER ) en julio del 2000, compartió sus convicciones personales en cuanto a satisfacer las necesidades de los ciegos e impedidos visuales en el siglo 21. El punto 12 de su lista fue, Creo que los niños con impedimentos múltiples graves son niños de un inmenso valor, que se merecen lo mejor de lo mejor que la educación les puede ofrecer. Con cada fibra de mi ser, comparto la convicción del Dr. Hatlen. Para continuar la evolución en busca de ofrecer realmente lo mejor que la educación tiene para ofrecer y lograr medidas genuinas de cumplimiento con la TAKS-ALT, creo que es tiempo de repensar en el proceso de desarrollo de ARD y del IEP para las poblaciones con necesidades poco comunes.

La comunidad educativa podría aprender algo de los procesos y experiencias utilizadas por la comunidad proveedora de atención médica con el fin de desarrollar normas de cuidados reconocidas nacionalmente para la entrega de atención médica. Si se emplea un modelo similar al utilizado en la atención médica, se podría crear una plantilla de procedimiento educativo estándar para las poblaciones con necesidades poco comunes. Esta plantilla deberá incluir todos los componentes, características y elementos críticos que, en forma generalizada, se considera que son absolutamente esenciales para entregar un programa educativo apropiado para estos estudiantes. El propósito de ello sería garantizar que ningún estudiante tenga que confiar en un comité de ARD y del IEP cuyos integrantes pueden no estar informados sobre lo intrincado de una educación adecuada para estudiantes con impedimentos poco comunes, o en la capacidad de sus padres para estar bien informados y poder trabajar como defensores diligentes, con el fin de recibir la programación altamente especializada que exigen sus impedimentos poco comunes. En la atención médica está bien documentado que los resultados en los pacientes son más significativos desde el punto de vista estadístico en aquellas instituciones donde ciertos procedimientos no habituales o de alto riesgo son comunes y se aplican con frecuencia. La educación puede aprender de este modelo. Creo que los resultados académicos en la población con necesidades poco comunes se pueden mejorar observando con mayor atención a los expertos y las prácticas ya probadas para guiar el programa de educación individualizado (IEP).

Para las personas con impedimentos múltiples y visuales, tal plantilla ya existe y se puede encontrar en la sección de Recursos para la Ampliación del Plan de Estudios Obligatorio (RECC) del sitio web de la TSBVI, www.tsbvi.edu/recc/mivi.htm#mivi44. Esta página ofrece un portal con una gran cantidad de recursos, herramientas, información de soporte, y más, todo lo que respecta a estos tipos de impedimentos. A pesar de todo, desafortunadamente, a veces los grupos de trabajo del IEP no tienen experiencia o información acerca de estos procedimientos eficaces basados en pruebas, y, en consecuencia, no pueden aplicarlos. Cuando ello sucede, son los estudiantes los que finalmente se ven perjudicados. Creo que los expertos vanguardistas en este campo en la TSBVI y en cualquier otro lugar han estado reuniendo, comparando y publicando los procedimientos basados principalmente en las investigaciones que la IDEA ha ordenado aplicar en nuestras escuelas y salas de clases. Tal como se sostuvo primero en la IDEA 97 y luego se volvió a mencionar en la IDEA 2004, los procedimientos que se basan en investigaciones no han sido muy utilizados en lo que se refiere a la educación especial. Para solucionar este problema, los grupos de trabajo del IEP deberían hacer un uso más eficiente de los recursos, tales como los RECC y otros centros de intercambio de información que ofrece la Web, asesorías de la TSBVI sobre divulgación comunitaria y de especialistas en visión de los Centros Regionales de Servicios Educativos. A fin de continuar el impulso para entregar lo mejor que la educación puede ofrecer, creo que hace mucho tiempo debían haberse puesto en debate los siguientes temas en el ámbito local, estatal y federal:

PREPARACIÓN DE LOS PROFESORES

¿Pueden los profesores de educación especial general cumplir de manera adecuada y apropiada con las necesidades educativas únicas de las poblaciones de estudiantes con impedimentos poco comunes? En caso de no ser así, específicamente entonces, ¿qué tipo de capacitación profesional y preparación intensiva y de alta calidad previa al ejercicio de la docencia necesitan completar antes de trabajar con estudiantes que presenten discapacidades poco comunes, tales como impedimentos múltiples y visuales, para poder impartir una educación pública gratuita apropiada? Por ejemplo, las enfermeras recién egresadas están preparadas para seguir procedimientos básicos de enfermería, pero no se encuentran preparadas para desempeñarse en una UTI, una sala de operaciones, una unidad de quemados o un centro traumatológico hasta no haber logrado un nivel de capacitación avanzado. Es necesario definir a las poblaciones de estudiantes normales cuyos profesores de educación especial poseen los conocimientos y la preparación óptima para enseñar, de la misma forma en que se necesita delinear a las poblaciones de estudiantes cuyos profesores de educación especial requieren de una capacitación especializada junto con las especificaciones de dicha capacitación

MALA INTERPRETACIÓN

Durante los últimos 5 años, más o menos, la puesta en práctica del Aprendizaje Activo tal como lo describió Lillie Nielsen, ha ido abarcando todo el estado de Texas, hecho que considero tanto positivo como negativo. Es positivo ya que este método es muy adecuado para algunos estudiantes, pero a la vez creo que es negativo, debido a que si el Aprendizaje Activo se utiliza por sí solo, no está completo, lo que representa un riesgo substancial para el estudiante. Una educación adecuada para los estudiantes que padecen de impedimentos múltiples y visuales implica mucho más que tan sólo el planteamiento de Nielsen. Al formar parte de las reuniones del comité de ARD y del IEP, los padres poco informados pueden, desafortunadamente, verse influidos por la presentación visual novedosa del equipamiento vinculado al aprendizaje activo. Sin embargo, el hecho de tener un bello equipamiento no se compara con el disponer de un programa educativo adecuado. Más bien, en realidad es el grado de conocimientos y la experiencia de las personas que llevan a la práctica el programa, la mejor forma de predecir el futuro éxito de éste. El método propuesto por Nielsen es sólo uno de los tantos utilizados para entregar una educación adecuada a algunos estudiantes con desafíos múltiples graves, incluyendo los impedimentos múltiples y visuales. Antes de que las Dependencias Locales de Educación continúen con sus programas de aprendizaje activo, se deben realizar las diligencias oportunas para garantizar que los programas incluyan algo más que dicha metodología y que existan las salvaguardias apropiadas, tales como los criterios de inclusión y exclusión, para evitar que los estudiantes sean asignados de manera inadecuada a este tipo de actividades. Por ejemplo, consideren la siguiente pregunta, En caso de que un estudiante no cumpla con los requisitos para ser considerado como impedido visual según la IDEA, ¿sigue siendo apropiado el Aprendizaje Activo?

LA PARADOJA DEL CONJUNTO DE OPCIONES DE ASIGNACIÓN

Tal como se detalló al inicio de la sección de Objetivos y Resultados de la IDEA 97 y que volvió a ser señalado en la IDEA 2004, históricamente se ha demostrado que toda asignación educacional especial que no corresponda a la sala de clases común, posiblemente puede convertirse en una especie de vertedero para cualquiera o todos los estudiantes que tengan necesidades educacionales únicas, pero sin que se les proporcione educación especial alguna. Yo confío y apoyo la serie o conjunto de opciones de asignación pero SÓLO cuando una dependencia local de educación ha tomado las medidas necesarias para no repetir los errores del pasado en cuanto a la educación especial, instituyendo procedimientos preventivos, tales como:

  • Cuando la institución define y promociona normas de preparación y desempeño profesional de calidad para TODOS sus programas especiales, identifica y adquiere materiales de enseñanza y aprendizaje para el programa especial y desarrolla guías curriculares para cada una de las partes de la educación especial.
  • Cuando se establecen procedimientos de observación o supervisión permanentes para garantizar que se estén realizando sólo asignaciones correctas a los programas especiales, y que las normas de desempeño de calidad estén siendo proporcionados tal como se sostuvo desde el inicio.
  • Cuando los padres y los miembros del comité de ARD se centran en estar al tanto del conocimiento, preparación y capacitación única del personal de un programa especial, y cómo dicho conocimiento específico satisface las necesidades únicas del estudiante al momento de tomar decisiones con respecto a una asignación, más que enfocarse en la ubicación del programa o su equipamiento.
  • Cuando todos los programas incluídos en el conjunto de opciones de asignación continúan proporcionando una educación individualizada dentro del programa especializado.

INTERVENCIÓN A FAVOR DE LOS IMPEDIDOS VISUALES

Mary Morse, quien posee un doctorado y es consultora en educación especial y autora sobre la discapacidad visual cortical, sostiene que las actividades típicas de estimulación visual son nocivas para los niños con este tipo de deficiencia. Christine Roman-Lansky, doctora, autora, catedrática e investigadora de la afasia o trastornos graves del habla (APH) y de la discapacidad visual cortical, sostuvo durante una cátedra que no ha podido sobreponerse a los errores que cometió al principio de su carrera cuando intimidaba a los niños que padecían de dicha discapacidad con las típicas actividades visuales. ¿Cómo los servicios visuales pueden ser los mismos para todos los estudiantes que tienen impedimentos visuales, y más importante aún, cómo los servicios para los impedidos visuales pueden ser diferentes a los de los estudiantes con discapacidad visual cortical? Y aún más ¿cómo los servicios visuales pueden ser diferentes para los estudiantes que padecen tanto de impedimentos múltiples como de discapacidad visual cortical? ¿Pueden entregarse en 30 minutos de consultoría itinerante cada semana aquellos servicios destinados a los impedidos visuales descritos como esenciales para los estudiantes con impedimentos múltiples y visuales según el trabajo de Silberman y Sack: Extensión del Rol del Profesor para Estudiantes con Impedimentos Visuales: Atención a Estudiantes con Impedimentos Graves y Múltiples?

ALTERNATIVAS OPORTUNAS DE CAPACITACIÓN LOCAL

¿Están nuestros centros de servicio regional proporcionando suficientes oportunidades de aprendizaje de verano previas al ejercicio de la profesión y programas actuales de educación continua para suplir las necesidades educativas únicas de las poblaciones con necesidades poco comunes, y, específicamente, con impedimentos múltiples y discapacidad visual cortical?

Invierno 1998 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

por: Dixie Mercer,  Especialista en capacitación de personal. Departamento de Servicios TSBVI.

En noviembre, las Especialistas VI del Centro de Servicios Educacionales se congreraron en grupos regionales para discutir la trayectoria que tomará el Proyecto a Nivel Estatal para el Desarrollo de Personal. Con el intento de poder responder mejor a las necesidades de las ESCs, las maestras VI, y los instructores de O&M a los que prestan servicios, haremos varios cambios significantes. Estos cambios incluyen:

  • El ampliar la conferencia Texas FOCUS para permitir la participación de un sector más amplio de educadores y padres. En lugar de concentrarnos en un solo tema, seguido por sesiones de entrenamiento en ese mismo tema a través del año, la conferencia será diseñada para que un sector más amplio de personas participe: ejemplo maestras de educación en aulas regulares, aulas de educación especial y aulas auto-contenidas, personal de servicios relacionados (Ots, Pts, Terapeutas de Lenguaje), así como preprofesionales y familias. La primera de estas nuevas y ampliadas conferencias se llevará a cabo durante el año escolar 1998-1999.
  • La evaluación de estudiantes con impedimentos de la vista fué el tema más crítico identificado en las juntas. La evaluación es especialmente importante ya que el nuevo instrumento (el RSPI - Regional Student Performance Indicators) se está usando, en la mayoría de las regiones, para recabar información acerca de los niveles de desempeño de sus estudiantes. En respuesta a esta necesidad, el programa de Capacitación de Personal patrocinará una conferencia Texas FOCUS sobre este tema. Los planes actuales son que Texas FOCUS se llevará a cabo en Austin, y será el 18-19 de junio de 1998.

Invierno 1998 Tabula de Contenido
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Nota del editor: De las preguntas más comunes, he compuesto una lista de recursos a los que puede acudir para solicitar ayuda. Espero que tome el tiempo de estudiar esta lista y le sea útil.

RED ESTATAL DE APOYO PARA FAMILIAS DE HABLA HISPANA

Para responder a las necesidades de las familias que hablan el idioma español, el Departamento de Servicios continúa actualizando la lista para la red de conexiones de familias hispanas. Hemos añadido varios nombres a la lista durante los últimos meses, algunos hasta de Argentina, así que esta lista actualizada, con direcciones y teléfonos, será enviada a todas las familias en la lista. También incluiremos información de recursos. Está comprobado, que el contacto de padre-a-padre sirve de apoyo, y es una manera efectiva para entrenar a los padres a abogar por las necesidades de sus hijos. Si usted conoce a una familia que habla español y que tiene un hijo que padece de incapacidades de la vista, por favor alíentelos a que llame a Jean Robinson al (512) 206-9418 o (800) 872-5273 para que se registren en la lista de familias.

DMAT (ASOCIACION SORDO-CIEGO MULTIPLES INCAPACIDADES DEL ESTADO DE TEXAS)

Nos gustaría ofrecer nuestra ayuda a las familias de todos los niños que padecen sordera-ceguera y también a las familias de los niños que padecen incapacidades de la vista con incapacidades adicionales. En febrero, durante el Symposium Sordo-Ciegos, auspiciaremos una reunión especial. Por favor venga y acompáñenos, conozca a Ralph Warner, Presidente de la Asociación Nacional de Familias/Sordo-Ciegos (NFADB). Si usted no puede asistir, para pedir ayuda e información, llame al (972) 281-1904.

SIBLING ON-LINE SUPPORT CHAT

Hemos renovado y refrescado nuestra línea de Sibling On-line Support Chat, y los invito a que se conecten y platiquen con nosotros. Planeamos tener oradores especiales en el futuro en los cuartos de conversación electrónica. Para visitarnos conéctese al: <http://www.gate.net/-ucp/sibchat.htm> y siga el camino de "los ladrillos amarillos." Si tiene preguntas envíeme una nota a <> o a <> De Marianne Tucker, Coordinadora Sibshop en Tampa Bay.

HYDROXYGLUTARIC ACIDURIA

Nuestra bebita ha sido diagnosticada con esta enfermedad. Ella ya cumplió cinco meses, padece de anomalías en el cerebro, cardiomiopatía dilatada, y de vez en cuando tiene convulsiones. Nuestro pediatra dice que existen únicamente ocho pacientes con esta enfermedad, pero la información que he obtenido en el Internet me dice que existen más niños que padecen de esta enfermedad (de menos 28). Estoy comenzando una página para esta enfermedad en la Red Electrónica, próximamente estará en funcionamiento y espero poder comunicarme con tantas familias como sea posible. Si los padres desean compartir información, ellos me pueden informar. De Micky Geerts, mamá de Sabina. Dirección electrónica: <>

JOVEN SORDO-CIEGO QUIERE PLATICAR

Soy un joven en bachillerato y me gustaría ponerme en contacto con otros adolescentes sordo-ciegos. Me estoy preparando para ir a la universidad, en un año o dos, y me gustaría poder platicar con otros que están haciendo decisiones similares para sus estudios universitarios. También, me gustaría platicar. Envíe su correo electrónico a: <> y ellos me lo remitirán.

HERMANITOS QUIEREN ESCRIBIR

Mis otros cuatro hijos se sienten abandonados. Me gustaría que los padres de niños sordo-ciegos permitan que sus otros hijos le escriban a mis hijos. Yo les ayudaría con la gramática, escritura, amistad, a colectar estampas, y quizá podríamos discutir nuestros sentimientos. John tiene 12 años, James 10, Maureen 8, y Brian 6. Envíe sus cartas a 25 Woodward Road, Monroe, NY 10950. Dawn y John Slaka, dirección en la Red: <>