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Invierno 2008 Tabula de Contenido
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Anuncio de Libro: Guía para Los Padres sobre la Educación Especial de Niños con Impedimentos Visuales Editado por Susan LaVenture

Extracto del sitio web de la American Foundation for the Blind

Palabras claves: Ceguera, impedimento visual, American Foundation for the Blind, educación especial, Asociación Nacional de Padres de Niños con Impedimentos Visuales

Este manual para los padres, miembros de la familia y cuidadores de niños con impedimentos visuales explica los servicios de educación especial que estos niños podrán necesitar y a los cuales tienen derecho y la forma de asegurarse que los reciban.

Editado por el Director Ejecutivo de la Asociación Nacional de Padres de Niños con Impedimentos Visuales y escrito por padres y profesionales experimentados, este útil recurso aborda el efecto del impedimento visual en la capacidad de aprender que tiene el niño y los servicios y programas educativos que son esenciales para un aprendizaje óptimo. Este es un manual muy valioso, que pretende ayudar a los padres a asegurar que sus hijos reciban la mejor educación posible.

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Amor con Dureza

Por Kevin Hutchins, Asesor para la Transición, División de Servicios a los Ciegos (DBS) de DARS, Lubbock, Texas

Resumen: Sepa cómo una familia le construyó a su hijo sordociego una vida plena de gozo, productividad y responsabilidad, donde él es dueño de su propio y próspero negocio.

Palabras Claves: Familia, sordociego, empleo personalizado, práctica basada en la evidencia, autodeterminación, sabiduría familiar

Todos hemos escuchado historias de padres que han tenido hijos que han errado el camino o se han metido en problemas y los padres fueron fuertes lo suficiente para mostrarles su amor con un poco de dureza para que aprendieran de sus errores y se hicieran responsables de las consecuencias de su propia conducta. Esta es una historia de amor con dureza, con final inesperado.

El niño no es un alborotador o un delincuente. Nunca ha tenido problemas de consumo de drogas o alcohol, ni problemas con la ley. En vez de eso, es un joven que nació sordociego y con retardos en el desarrollo. La siguiente es la historia de dos padres que desearon asegurarse de que su hijo creciera para ser productivo y responsable, teniendo bien ubicadas las estructuras de apoyo para ayudarlo a lograr el éxito.

Keith y Leslie Fansler, padres de Preston, siempre han estado dispuestos a proteger a su hijo. Cuando era un bebé, su madre caminaba detrás de él protegiéndolo con los brazos para ver que no chocara con nada o se hiciera daño. Preston se transformó en integrante del Programa para Niños Ciegos (el Programa de Desarrollo y Descubrimiento Vocacional para Niños Ciegos o BCVDDP, junto con la División de Servicios a los Ciegos de DARS) poco después de nacer. Sus padres tuvieron mucha participación en actividades vinculadas al BCVDDP y participaron en eventos interactivos tales como la Conferencia de Familias anual que se lleva a cabo en Lubbock y en el Simposio de Sordociegos patrocinado por la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas. La familia también formó redes con otros padres de hijos con impedimentos múltiples, y se hicieron participantes activos en la Asociación de Sordociegos y Discapacitados Múltiples de Texas (DBMAT).

Preston con su desfibradora de documento.Con perseverancia y el apoyo de estas redes, los padres de Preston decidieron que con los sistemas de apoyo adecuados en su lugar su hijo era capaz de salir adelante, y decidieron comenzar a participar activamente en las reuniones de Admisión, Revisión y Despacho (ARD) y del Programa de Educación Individualizado (IEP) de éste. Leslie se dio cuenta de que Preston nunca podría alcanzar el mismo nivel de desempeño académico que sus compañeros de la misma edad, pero deseaba asegurarse de que tendría las habilidades necesarias para ser productivo de alguna manera, y la capacidad de seguir ocupado después de graduarse de la secundaria y convertirse en adulto. Con el transcurso de los años, los padres de Preston se han asegurado que sus reuniones de ARD y del IEP se mantuvieran centradas en las destrezas a largo plazo y en los apoyos que necesitará después de terminar la secundaria.

Preston tiene ahora 19 años. Aún está en la secundaria y continuará allí hasta cumplir los 21. Se comunica mediante señales táctiles. Utiliza un bastón blanco para desplazarse y ayuda a podar el césped. En cierta ocasión, un vecino de más edad les dijo a sus padres que no debieran hacer que el pobre chico trabajara tanto. Algunos años después, después de observar cómo Preston podaba el prado, el mismo vecino comentó, Es obvio que nuestro Preston ha tenido un gran avance, ¿no es verdad?

Preston es un excelente nadador y le gusta montar a caballo. Incluso sus primos le han enseñado a manejar una motocicleta todo-terreno de cuatro ruedas. (La primera vez, su mamá se refugió en la carpa en el campamento, lo que le evitó tener que afrontar sus miedos). Lo más sorprendente de todo es que ahora Preston ¡es el propietario de su propio negocio!

Keith y Leslie, junto con las redes de apoyo, han trabajado asiduamente para establecer un pequeño negocio para Preston. Durante la capacitación vocacional recibida en la escuela, Preston descubrió que le encantaba triturar papel. Es capaz de hacerlo por hasta 60 minutos sin que le den ninguna indicación. Así nació Handy Able Hands, un negocio de trituración de papel, y el eslogan, Usted crea información confidencial, yo la destruyo en forma confidencial.

Tarjeta De Visita - Destrucción Del Documento.A medida que crecía y adquiría nuevas y mejores habilidades para trabajar y llevar una vida independiente, Preston abandonó el Programa para Niños Ciegos y avanzó al Programa de Transición de la División de Servicios a los Ciegos. Su Asesor para la Transición pudo disponer la compra de dos trituradoras industriales de papel para hacer que su negocio siguiera funcionando, y éste está ahora en pleno auge. Preston tiene tres clientes semanales y otros dos que lo llaman cuando tienen papel para triturar. (Todos sus clientes son consultas médicas, ¡así es que imagínense el volumen de papel para triturar que tienen!) Preston está orgulloso de contar con un negocio de servicio completo, ya sea triturando en terreno o llevando los documentos a casa para destruirlossegún lo prefiera el cliente. Tiene tarjetas de presentación y referencias de empleadores. Acepta que le paguen por el trabajo, o puede llegar a un acuerdo de pago mensual. Envía estados de cuenta mensual y recibe cheques de pago mensual. ¡La familia está inclusa buscando formas de expandir el negocio!

¡Es sorprendente lo que se puede lograr cuando se entrega amor con un poco de dureza, se tienen los apoyos necesarios y se está motivado para alcanzar el éxito!

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Cómo Resolver Problemas y Proteger las Relaciones entre los Padres y la Escuela

Por Pam Wright y Pete Wright, Fundadores de Wrightslaw, www.wrightslaw.com.
Reimpreso con autorización de Wrightslaw. Este artículo con vínculos a los otros artículos mencionados se pueden encontrar en http://www.wrightslaw.com /info/advo.probs.protect.htm.

Resumen: Expertos en educación especial comparten su sabiduría sobre la forma en que los padres y los educadores pueden trabajar y solucionar problemas a la vez que protegen su capacidad de trabajar en forma eficiente como un equipo.

Palabras Claves: Ciego, discapacidad, asociación entre familia y escuela, defensa eficaz

Nota de los Editores: Padres, educadores, defensores y abogados acuden a Wrightslaw en busca de información exacta y confiable sobre la ley de educación especial, ley de la educación, y defensa de niños con discapacidades. Si desea saber más, visite su Sitio Web en www.wrightslaw.com.

Nuestro hijo de siete años tiene autismo. Después de que su auxiliar nos informó que él no ha recibido todos los servicios de habla y lenguaje y de terapia ocupacional como se estipula en su Programa de Educación Individualizado, enviamos cartas a la escuela donde exigíamos que ésta recuperara las sesiones faltantes.

Ahora el profesor y el supervisor de educación especial están molestos con la auxiliar. Le dijeron que no puede decirnos nada de lo que sucede en la escuela. ¿No tiene ella el derecho a comunicarse con nosotros? ¿Existe alguna ley a la que nos podamos remitir?

PETE Y PAM RESPONDEN

Pete: El tema no es si la auxiliar tiene o no tiene el derecho a comunicarse con usted. La auxiliar está en la base de la jerarquía en términos de poder. ¿Es justo ponerla en la disyuntiva de tomar partido por usted y ponerse contra su empleador? No se sorprenda si ella es transferida o despedida.

La forma de reaccionar de la escuela al percibir las amenazas de su parte es colocar los vagones en círculo, preparándose para defenderse. Esta conducta no es privativa de las escuelassucede en cualquier organización cuando se percibe una amenaza desde el exterior.

Como padre, su objetivo es hacer que la escuela desee ayudar a su hijo y a su familia y no tendrá éxito en ello enviando cartas con exigencias o enrostrarle la ley al personal de la escuela.

Pam: ¿En qué forma reacciona usted cuando otra personaalguien a quien no conoce bienle hace exigencias? ¿Le hace ello reformular su posición? Si usted es como la mayoría de las personas, lo que hará será defenderse.

REESTRUCTURE SU RELACIÓN CON LA ESCUELA

Pete: Su hijo tiene siete años. Usted tendrá que negociar con la escuela en nombre de él por muchos años. Su relación con la escuela está polarizada. Necesita trabajar para reestructurar su relación con el personal de aquella.

Pam: En nuestros programas de capacitación, decimos a los padres, A menos que estén preparados para retirar para siempre a su hijo de la escuela pública, necesitan considerar su relación con la escuela como un matrimonio sin la posibilidad de divorcio.

Necesitan concentrarse en cómo solucionar los problemas a la vez que protegen la relación.

APRENDA HABILIDADES DE DEFENSA EFICACES

Pete: No estoy recomendando que deje de defender a su hijo. Lo que recomiendo es que aprenda habilidades y técnicas de defensa eficaces.

Es necesario que aprenda a utilizar tácticas y estrategiasredacción de cartas, persuasión y negociación.

Pam: Comience por leer estos artículos.

En Understanding the Playing Field (Conozca el Campo de Juego), la defensora Pat Howey examina la confianza, las expec­tativas, las luchas de poder entre los padres y las escuelas y la forma de evitarlos, la función de los padres y la necesidad de comprender las diferentes perspectivas.

When Parents & Schools Disagree (Cuando los Padres y las Escuelas No Están de Acuerdo)  La consultora educacional Ruth Heitin describe las áreas comunes de discrepancia entre padres y escuelas y ofrece sugerencias sobre cómo manejar estas discrepancias.

En How to Disagree with the School Without Starting WW III (Cómo Discrepar con la Escuela Sin Comenzar la 3ª Guerra Mundial), respondo consultas sobre la forma de discrepar con el equipo del Plan de Estudios Individualizado (IEP) sin comenzar la 3ª Guerra Mundial. Conozca las Normas de las Suposiciones Perjudiciales, cómo utilizar la grabación en cinta y las cartas de agradecimiento para aclarar situaciones y cómo encarar a un equipo IEP abusador.

UTILICE LA INFORMACIÓN MIENTRAS PROTEGE LA FUENTE

En la mayoría de los casos, los padres debieran tratar en forma confidencial la información entregada por una auxiliar, proveedor de servicios relacionados o profesor. Utilícela pero no se la atribuya a dicha persona.

Si tiene consultas relativas a servicios no entregados, envíe una carta breve donde solicite información sobre la cantidad de sesiones realizadas, fechas, minutas. También puede solicitar ver las notas de las sesiones. Si piensa que su hijo no recibió servicios considerados en el IEP, envíe otra carta relativa a los servicios que no se entregaron y solicite información sobre cuándo lo harán. (Consulte Uso de Estrategias en Sus Cartas a la Escuela a continuación).

Si sigue este método, no se culpará a la auxiliar (u a otro empleado escolar) y ésta podrá continuar entregándole antecedentes invaluables.

UTILICE ESTRATEGIAS EN SUS CARTAS A LA ESCUELA

Pete: Lea Letter to the Stranger (Carta al Extraño) este artículo puede cambiar para siempre la forma en que usted ve el proceso y su función.

Pam: Puedo imaginar cómo se sintió cuándo supo que a su hijo no se le habían entregado los servicios contemplados en su IEP. Antes de escribir más cartas, lea The Art of Writing Letters (El Arte de Escribir Cartas) que trata sobre cómo escribir cartas a la escuela. Conozca el Criterio de Culpar y el de Contar Historias, el factor de la compasión, las primeras impresiones, dificultades y al poderoso Extraño que toma decisiones.

Cuando se sienta preocupado por el programa de su hijo, es importante que documente estas preocupaciones por escrito. 12 Rules for Writing Great Letters (12 Reglas para Escribir Excelentes Cartas) incluye normas para escribir cartas y editar consejos.

APRENDA A NEGOCIAR y PERSUADIR

Pam: Como padre, es importante entender que está negociando con la escuela para obtener servicios de educación especiales. En Learning to Negotiate is Part of the Advocacy Process (El Aprender a Negociar es Parte del Proceso de Defensa), el defensor Brice Palmer describe el proceso de negociación en la educación especial, explica las normas y ofrece excelentes consejos sobre tácticas y técnicas.

Considere asistir a un programa de capacitación en defensa para la educación especial de Wrightslaw - estos programas se imparten en todo el país.

Pete: También le recomiendo leer dos libros (¡suponiendo que ya leyó nuestro libro, From Emotions to Advocacy (Desde las Emociones a la Defensa!))

Getting to Yes: Negotiating Agreement without Giving In (Cómo Llegar al Sí: Negocie un Acuerdo sin Ceder) por Roger Fisher y William Ury le enseñará a negociar y llegar a soluciones de tipo ganar-ganar ante disputas sin dañar su relación con la escuela.

How to Argue and Win Every Time (Cómo Argumentar y Ganar Siempre) por Gerry Spence le enseñará a persuadir a los demás para que vean las cosas como usted lo hace, comprendan su perspectiva y DESEEN ayudar. How to Argue incluye magníficas historias sobre la forma en que personas manejaron situaciones similares a las suyas. Lea la historia en el Capítulo 8 sobre la madre que deseaba que su país reparase un camino peligroso. Después de leer esta historia, entenderá lo que necesita hacer.

Puede encontrar estos libros en la mayoría de las bibliotecas y librerías. También puede solicitarlos a la librería The Advocacy Bookstore (nuestra librería virtual).

SOBRE LOS AUTORES

El Sr. Peter Wright y Pamela Darr Wright son los autores de Wrightslaw: Special Education Law (Ley de Educación Especial); Wrightslaw: From Emotions to Advocacy (De las Emociones a la Defensa); and Wrightslaw: No Child Left Behind (Que Ningún Niño se Quede Atrás). Los Wrights desarrollaron los sitios Wrightslaw.com, Fetaweb.com, y Yellowpagesforkids.com y publican The Special Ed Advocate , el boletín gratuito en línea sobre la ley y la defensa en la educación especial. Los Programas Wrightslaw de Capacitación para la Defensa y Ley de Educación Especial se realizan en todo el país. Si desea verificar si un programa Wrightslaw está programado en su comunidad, busque en el programa de la Oficina de Conferencias de Wrightslaw.

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La Tecnología Nos Une a Todos

Por Dawn Adams, Consultor de los Impedidos Visuales, Centro de Servicios Educativos de la Región VIII, Mount Pleasant, Texas

Resumen: En este artículo se describe las Olimpíadas Tecnológicas anuales para estudiantes impedidos visuales de la Región 8, en el noreste de Texas. Incluye una descripción de las diversas habilidades tecnológicas que se miden, así como también la forma en que se organizan y se coordinan los eventos.

Palabras Clave: Programación, ciego, impedido visual, sordociego, tecnología, Olimpíadas Tecnológicas, habilidades en el manejo de las computadoras, escritura Braille

Todos los años durante la primavera, el centro de conferencias del Centro de Servicios Educativos (ESC) y los laboratorios de computación de la Región 8 cobran vida con el sonido de estudiantes con impedimentos visuales que llegan a competir en las VI Olimpíadas Tecnológicas Anuales. Durante todo el año los estudiantes utilizan sus dispositivos de apoyo tecnológico en la escuela y luego vienen a demostrar sus habilidades. La competencia no se trata tanto de una competencia contra los demás como de una contra sí mismos. La idea es que los estudiantes mejoren sus habilidades de un año al otro y ganen en destreza al utilizar nuevos dispositivos y software de ayuda.

Los estudiantes pueden competir en dos eventos. Pueden elegir entre: las competencias de Acceso a PC (Niveles 1,

2 ó 3), Magnifier (Niveles 1 y 2), Telescopio, CCTV Portátil, Braille Notetaker (Niveles 1 y 2), Escritura Braille (Niveles 1 a 4), Ábaco (Niveles 1 a 3), o Scaner. El evento sobre Acceso a PC abarca un extenso abanico de habilidades. El Nivel 1 es el más básico y para él se necesita poder abrir un archivo en Word, digitar texto en el documento y guardarlo. El Nivel 2 considera editar texto y realizar acciones tales como insertar imágenes u objetos y el Nivel 3 se trata de un evento en continuo cambio destinado a los estudiantes con habilidades computacionales más avanzadas. Además fomenta la familiarización de los estudiantes con varios programas de Microsoft, incluyendo Word, Internet Explorer, Excel y Power Point. En años anteriores se les asignaba un tema a los estudiantes, como por ejemplo Mis Vacaciones Ideales con el fin de que utilizaran la Internet para buscar todo lo que necesitasen saber para planificar estas vacaciones. Luego creaban una presentación en Power Point que contenía toda la información  incluyendo imágenes y clips de sonido que podían obtener. Este año el Nivel 3 exige que los estudiantes puedan utilizar hojas de cálculo en Excel, crear tablas y gráficos de datos y utilizar fórmulas.

En las competencias de Magnifier (dispositivo de aumento visual), Telescopio y CCTV Portátil (Televisión por Circuito Cerrado para Amplificación de Texto) se requiere que los estudiantes utilicen sus dispositivos reglamentarios para baja visión para acceder a material impreso proveniente de diversas fuentes. Para el evento del CCTV Portátil los estudiantes también deben demostrar que pueden escribir utilizando el dispositivo. El Nivel 1 del evento del Magnifier es para estudiantes más jóvenes y en él se emplea imágenes en vez de palabras para la prueba  por ejemplo, encontrar artículos específicos en los libros de la serie I Spy (Yo Espío). Entre las fuentes de texto impreso para los demás eventos se incluye etiquetas de productos, portadas de álbumes en discos compactos, menús, guías telefónicas, etc.

La competencia del organizador personal Braille Notetaker es similar a los eventos de Acceso a PC en el sentido de que para ella se necesitan habilidades para procesar texto utilizando los programas FS Edit o Pocket Word, el calendario de citas, y guardando y recuperando archivos desde una tarjeta didáctica compacta o dispositivo USB. Las habilidades para competir en este evento se han ido extendiendo gradualmente a medida que los estudiantes se hacen más expertos para utilizar las diversas opciones de estos organizadores. Debido a que la mayoría de los estudiantes de Braille de nuestra región utilizan un PAC Mate como su dispositivo para tomar notas, la competencia podría en realidad llamarse Concurso de PAC Mate, pero la competencia está abierta a los estudiantes que utilizan también otros organizadores Braille.

Los otros eventos de las Olimpíadas Tecnológicas se explican por sí mismos en lo que se refiere a las aptitudes necesarias. En los concursos de redacción braille se requiere que los estudiantes empleen Braille no contratado o contratado, dependiendo de en qué fase se encuentren con la adquisición del braille literario y del código Nemeth. Ellos utilizan una máquina de escribir Perkins Brailler para dar las pruebas de redacción en braille.

Hay otros dos eventos que son muy especiales. Uno de ellos es la competencia de Diseño de Camisetas, donde los estudiantes desarrollan un tema para el evento del año en curso y diseñan un motivo gráfico para las camisetas. Como podrá adivinar por el título de este artículo, el tema del año pasado fue La Tecnología Nos Une a Todos. El diseño fue un globo terráqueo con manos a su alrededor. Este no fue una pieza de clipart  fue diseñado únicamente por un estudiante de Paris, Texas. A la tienda Screen Graphics de Paris siempre le complace confeccionar las camisetas para nosotros haciéndonos un descuento en el precio y nos permite usar tinta de dos colores. Los estudiantes reciben las camisetas al momento de inscribirse y muchos simplemente se las colocan encima de lo que llevan puesto y las usan por todo lo que duran las Olimpíadas.

El otro evento especial de nuestras Olimpíadas Tecnológicas es el del Trofeo Global. El ganador recibe un enorme trofeo con su nombre inscrito en él y éste se exhibe en la vitrina de trofeos de la escuela hasta el año siguiente. A los estudiantes que compiten por este trofeo se les solicita que elaboren un Portafolio de Tecnología que demuestre sus habilidades en diversas aplicaciones tecnológicas incluyendo el correo electrónico, la Internet, etc. Una nueva prueba en la competencia de este año es que los estudiantes deben escribir un párrafo sobre la Seguridad en el Ciberespacio y cómo estar seguro mientras se está conectado. Además, deben quedar en la 1ª o 2ª División en todos los certámenes donde compitan y demostrar una velocidad para digitar de al menos 30 palabras por minuto. Todos los estudiantes que compiten en cualquiera de los eventos con computadoras personales también deben dar una prueba de digitación con tiempo medido, ya que hemos identificado la necesidad de mejoramiento en esta área en los estudiantes universitarios en toda la región. Los ganadores de los dos años anteriores incluyen a estudiantes de los Distritos Escolares Independientes de Hughes Springs y de Rivercrest.

Hemos desarrollado guías de puntaje para cada evento y los estudiantes pueden ubicarse en una de cuatro distintas categorías y compiten según criterios predeterminados. Los ganadores de la Primera División reciben un hermoso trofeo; los de Segunda División reciben una medalla; los de Tercera, una cinta de colores; y todos los demás, una cinta de participación. Los donativos se solicitan a las empresas locales y a las organizaciones y entidades de la comunidad para cubrir los costos de los premios, camisetas y almuerzos. Los jueces incluyen profesores de impedidos visuales y especialistas en tecnología. Los principales organismos que nos han apoyado han sido Pilgrims Pride, la División de Servicios a los Ciegos (DBS) del Departamento de Servicios de Apoyo y Rehabilitación (DARS) y el Club de Leones de Paris. Nuestros voluntarios hacen que las cosas funcionen sin contratiempos e incluyen a padres, miembros del personal del distrito escolar y personal de Servicios Especiales y Servicios de Tecnología del ESC 8.

¡El banquete de entrega de premios del año pasado fue único y muy especial! Uno de nuestros estudiantes con impedimentos múltiples interpretó un solo de The Star Spangled Banner. Los estudiantes y voluntarios escucharon con las manos en el corazón  ¡y fue tan emotivo que no hubo nadie a quien no se le humedecieran los ojos en el salón! ¡Fue impresionante! Y lo que es más  los estudiantes crearon y cantaron una canción sobre el tema central. La letra reza así:

Si todos trabajamos juntos, trabajamos juntos

Si todos trabajamos juntos cuán orgullosos vamos a estar.

Porque la tecnología nos ha traído a todos hasta aquí

Para nuestras habilidades demostrar.

¡Si todos trabajamos juntos cuán orgullosos vamos a estar!

¿Hay algo más que decir?

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Natasha y el Viejo y Gran Mundo de Tribilín

Chris Montgomery, Extensión de la TSBVI, Consultor de Educación para Sordociegos

Resumen: Un ex profesor, actualmente, consultor de extensión para sordociegos, comparte las observaciones y las estrategias de intervención educacional que recolectó hace algunos años como resultado del trabajo con una estudiante. Natasha padecía de un impedimento visual cortical, de una alteración del aparato de procesamiento auditivo central, de ataques de epilepsia y otros problemas de integración sensorial.

Palabras Claves: impedido visual, discapacidad visual cortical, alteración del aparato de procesamiento auditivo central, sordociego.

Natasha es una niña de siete años de edad que ha sido clasificada como sordomuda. Padece de un caso grave de pérdida auditiva bilateral, de discapacidad visual cortical, y tiene un extenso historial de un desorden con ataques de epilepsia que se inició a los cuatro meses de edad. Para restringir e identificar estos ataques, a los tres años fue necesario realizarle una callostomía para separar los dos tercios anteriores del cuerpo calloso. Después de la cirugía, Natasha presentó importantes mejorías en su salud en general, en el dormir, el crecimiento, el desarrollo, el control de la línea media, y en la mirada fija sostenida. Sus ataques de epilepsia continuaron, y a los seis años recibió un Estimulante para el Nervio Vago (VNS). El VNS es un dispositivo que envía una señal eléctrica al nervio Vago con intervalos continuos para que las ondas cerebrales comunes puedan ser establecidas, minimizando, de este modo, la actividad de los ataques de epilepsia.

Ya hace prácticamente tres años que Natasha fue operada. Las investigaciones hacen sugerir que los primeros tres a cuatro años de la vida de un niño corresponden a los años más importantes para el desarrollo de las vías neurológicas. La identificación oportuna de las condiciones neurológicas de Natasha, incluyendo la discapacidad visual cortical, permite aprovechar la plasticidad del cerebro. Creo que estamos en el momento preciso con respecto a ello, y, cada semana noto mejorías en el uso de su visión.

OBSERVACIONES

En el caso de Natasha, su discapacidad visual cortical presentó un efecto más profundo en su visión antes de que se le sometiera a la callostomía. Según su madre, han disminuido los profundos problemas de percepción que ella presentaba. También ha mejorado su capacidad de concentración y reconocimiento de personas y símbolos del calendario. Aún muestra tener preferencia por los colores primarios claros y normalmente se desempeña mejor cuando el ambiente se mantiene despejado desde el punto de vista visual. No muestra variaciones en su visión.

Natasha está empezando a reaccionar ante mi voz al realizar algunas actividades cotidianas, por ejemplo, al desayuno. Acerca su oído a mi boca para escuchar las frases comunes que le menciono. Intento mantener estas vocalizaciones de la manera más constante posible durante las rutinas, de modo que ellas, de hecho, coincidan con la rutina que estamos realizando. Espero que el siguiente paso sea que ella escuche estas vocalizaciones desde más lejos, y que las relacione con una actividad en particular mediante una señal o un gesto cuando no se esté realizando dicha actividad. Natasha está siendo estimulada por sus sentidos de proximidad, incluyendo:

  • El nervio vestibular: le permite balancearse, darse de volteretas, mecerse, hacer flexiones y estirarse por completo en posición invertida.
  • La boca y la sensibilidad táctil: le permiten utilizar el habla para explorar, olfatear, degustar, palpar (por ejemplo, Pegboards, alfombras, frazadas conocidas), agua, vibraciones.
  • El tacto y los receptores propioceptivos: le permiten ejercer presión, participar en juegos caseros bruscos desde el punto de vista físico, dar golpes leves y zapatear

DISCAPACIDAD VISUAL CORTICAL

La Discapacidad Visual Cortical (CVI) corresponde a un impedimento temporal o permanente de la vista causado por una alteración de las vías visuales posteriores o los lóbulos occipitales del cerebro. El grado del daño neurológico y del impedimento visual varía según el tiempo de inicio, al igual que la localización y la intensidad de la lesión. Es una condición en el que los sistemas visuales del cerebro no entienden o no interpretan de manera continua lo que los ojos ven. La CVI puede tener una serie de efectos posibles. Las personas pueden presentar diversas discapacidades, y otros desordenes cognitivos, al igual que impedimentos motores que son parte de su impedimento visual cortical.

Las causas principales para una CVI son la asfixia, los defectos cerebrales evolutivos, las lesiones a la cabeza, la hidrocefalia, y las infecciones al sistema nervioso central, tales como la meningitis y la encefalitis. (Jan & Groenveld, 1993) Se puede localizar el daño en un área específica del cerebro o se puede generalizar en diferentes regiones del cerebro. Por otra parte, la gravedad del impedimento visual se relaciona tanto con la edad de gestación a la hora del daño como con los ataques de epilepsia al nacer. Dentro de otras causas para este tipo de impedimento, se incluyen la toxoplasmosis, el citomegalovirus, y condiciones degenerativas cerebrales tales como la enfermedad de Tay-Sachs, y la galactosemia. (Cogan, 1996) Lesiones similares en el sistema nervioso de un adulto pueden tener resultados muy diferentes al afectar a los niños.

Los individuos que padecen de un impedimento visual cortical pueden presentar cualquiera de las siguientes características:

  • La agudeza visual puede variar desde una percepción a luz hasta tener la capacidad para leer escrituras.
  • Casi siempre existe un déficit de campo.
  • El nistagmo se encuentra ausente a menos que exista un desorden ocular adicional.
  • Los ojos no muestran ninguna anormalidad manifiesta.
  • Un alto porcentaje mira con atención la luz, a pesar que, prácticamente, el mismo porcentaje es sensible a ésta.
  • El funcionamiento de la vista es variable.
  • Por lo general, la percepción de los colores se mantiene intacta y muchos estudiantes parecen percibir el rojo y el amarillo con mayor facilidad.
  • Frecuentemente, se presentan dificultades para distinguir las profundidades, en especial, cuando se trata de una percepción de primer plano o de fondo.
  • La eliminación de información visual innecesaria puede resultar difícil de realizar. Se puede preferir la visión cercana, a pesar que la agudeza visual es normal.
  • La percepción de objetos resulta difícil cuando son colocados uno cerca de otro.
  • El evitar obstáculos al desplazarse es más fácil que utilizar la vista para efectuar trabajos puntuales. (Smith & Levack, 1997)

Cuando Natasha utiliza los sentidos de la visión y la audición para la distancia, estos sentidos son menos confiables. Pareciera que ella tuviese mayores problemas para procesar la información recibida por medio de éstas. A veces, Natasha presenta signos de una sobrecarga auditiva. Para ella puede ser difícil filtrar los ruidos ambientales. Dentro de las reacciones sensitivas observadas en el pasado, se incluyen alejamiento, cubrimiento de oídos, vocalizaciones indicando estrés, y conductas de paralización. Los objetos desconocidos en el ambiente tienden a distraerla si tienen colores llamativos o si tienen una textura que inciten al tacto o a llevárselos a la boca. Las personas que ingresan o pasan cerca de la pieza también la distraen.

DESORDEN DEL PROCESAMIENTO AUDITIVO CENTRAL YNEUROPATÍA AUDITIVA

El desorden del procesamiento auditivo central (CAPD) es un término que hace referencia a algún tipo de problema en el aparato auditivo, que ocurre más bien en el sistema nervioso que en el oído mismo. Una persona puede tener uno o más problemas de procesamiento auditivo por diversos motivos. Algunas diferencias en el nervio auditivo (neuropatía auditiva) podrían causar algunos de estos problemas, sin embargo, se debe más a la estructura nerviosa del aparato auditivo que del nervio auditivo.

Cuando las fibras nerviosas ingresan al tallo cerebral en la base del cráneo se dividen y se entrecruzan (al igual que el nervio óptico en el quiasma óptico). Posteriormente, estas fibras se dirigen a diversas zonas de la corteza cerebral. La mayor parte de las fibras van hacia el lóbulo temporal. Las diferencias en la estructura nerviosa, en cualquier zona de esta línea, podrían causar los síntomas del CAPD. (Durkel, 2001)

La semejanza entre el CAPD y el CVI es que ambos se originan por razones neurológicas en vez de daños en el sistema sensorial mismo. Los niños con impedimento visual cortical tienen mayor riesgo de padecer de CAPD, debido a que el daño en el sistema neurológico que originó el impedimento visual puede haber causado también algún daño en el aparato auditivo.

El CAPD se define como un desorden que presenta problemas en una o más de las siguientes seis áreas:

  • Localización e identificación de sonidos (saber dónde se localiza un sonido dentro del espacio).
  • Identificación auditiva (normalmente vinculada al habla, a pesar de lo cual, la capacidad para diferenciar un sonido no es la misma que para otro).
  • Reconocimiento de un patrón auditivo (por ejemplo, los ritmos musicales).
  • Aspectos temporales de la audición (el procesamiento auditivo se basa en diferenciar levemente los cambios de tiempo en la entrada de los sonidos, en especial, las diferencias en la forma en que la entrada pasa a través de un oído en comparación con el otro).
  • La capacidad auditiva disminuye al haber interferencias de otras señales (audición en medio de ruidos).
  • La capacidad auditiva disminuye al haber señales acústicas por debajo de los estándares (escuchar sonidos débiles, que no contengan información completa, o que por algún motivo no sean nítidos, por ejemplo, al intentar escuchar una voz desde el otro lado de una pared. La pared filtra o bloquea ciertas partes de la conversación, a pesar de lo cual un oyente común puede, a menudo, entender las conversaciones).

Tanto en casa como en la escuela, Natasha relaciona algunos lugares específicos con acciones específicas. Ella se dirige a diversos lugares dentro de la sala para realizar estas acciones, dejando y volviendo a una actividad determinada de manera repetida. Natasha parece procesar información al interactuar con una persona o un objeto durante varios minutos, retirándose, posteriormente, a una actividad tranquila durante varios minutos. Ella ha empezado recientemente a relacionar sus actividades de relajación con las personas que le son conocidas, y, cada vez con menor frecuencia, vincula estas actividades con lugares u objetos dentro de la sala.

Natasha muestra signos notorios de desorganización sensorial. No es fácil para ella asignarle significado a lo que ve, oye, o a cómo se siente su cuerpo al moverse o al realizar una actividad. Ello significa que debe hacer mucho esfuerzo para combinar sus destrezas. La capacidad de procesamiento sensorial de Natasha varía durante el día, y de un día a otro. Hay oportunidades en las que pareciera que está utilizando su visión para explorar e investigar activamente dentro de su medio ambiente. Hay otras oportunidades en las que utiliza menos su visión pero pareciera estar más consciente de su propio cuerpo a través de sus movimientos, sonidos, o gestos orales y del tacto. Las estrategias y los métodos educacionales apropiados son modificados según sus reacciones.

La posición del cuerpo contribuye mucho al uso funcional de la visión. Natasha puede sostener fija la cabeza para observar el entorno y hacer contacto visual con los adultos. Sin embargo, existen períodos extensos en los que la cabeza está en constante movimiento y se ve limitada su capacidad para combinar la visión y el control de la línea media. Los movimientos que estimulan el control de la cabeza y el estiramiento del cuello resultan de gran ayuda.

REPERCUSIONES EN EL APRENDIZAJE

A fin de abordar el estilo de aprendizaje sin igual de Natasha, el equipo de docentes ha adoptado las siguientes estrategias educacionales.

  • Entrega de una variedad de estímulos vestibulares y del tacto. Dejar que Natasha se balancee durante al menos 20 minutos antes de una actividad estructurada. Este tipo de estímulo vestibular causa gran impacto en el aumento de su contacto visual y su concentración en los objetos y las personas. Las vibraciones y el contacto físico intenso también calman su sistema nervioso.
  • Para participar en juegos donde se utilice la motricidad sensorial, Natasha debe controlar sus propios movimientos hasta dónde pueda. Los juegos de motricidad sensorial permiten que Natasha tenga la oportunidad de sentirse bien con su propio cuerpo. Quien esté al cuidado de ella debe preocuparse de establecer un lazo de confianza, debe ofrecer alternativas y debe estar dispuesto a interactuar.
  • Uso de los sentidos de proximidad (tacto, voz, vestibular, receptores propioceptivos) para llamar la atención de Natasha y motivarla a estar alerta a la información visual y auditiva.
  • Estimulo de la iniciativa, ofrecer a Natasha oportunidades para desarrollar un sentido de anticipación. La planificación y la organización dentro de la sala de clases y los sistemas civiles deben ser predecibles. Un ambiente silencioso ordenado con un número de personas le ayuda a concentrarse. La combinación de símbolos para los objetos, la voz, y los gestos (por ejemplo, apuntar, gesticulaciones) ayuda a controlar la atención de Natasha. Si se agregan sonidos rítmicos y canciones mientras ella se encuentre realizando alguna actividad, también ayuda a su concentración.

CIRUGÍA DE EPILEPSIA Y CALLOSTOMÍA AL CUERPO CALLOSO

La mayoría de los ataques de epilepsia pueden ser controlados con medicamentos. Cuando éstos no pueden eliminarlas, se debe considerar otro tipo de terapias, incluyendo la cirugía. Cuando se puede identificar una zona del cerebro como causante de los ataques, la extirpación de aquella zona mediante una cirugía, a menudo, elimina todos los ataques de epilepsia. Existen diferentes tipos de cirugía. El lóbulo temporal es la zona del cerebro que comúnmente está involucrado en la aparición de los ataques y a estos pacientes se les realiza una lobectomía. También se utiliza la lobectomía extratemporal, la hemiferostomía, y la callostomía al cuerpo calloso en los pacientes con brotes de ataques en diversas zonas del cerebro. En aquellos pacientes donde no es necesario realizar una cirugía, se puede utilizar el estimulante para el nervio Vago a fin de disminuir la frecuencia de los ataques de epilepsia.

La callostomía al cuerpo calloso consiste en remover una sección de los dos tercios anteriores del cuerpo calloso. En muchos casos, al limitar la extirpación se obtiene una disminución significativa de los ataques de epilepsia y se pueden evitar algunas complicaciones en la capacidad cognitiva del paciente que pueden originarse al realizar una callostomía completa al cuerpo calloso. A diferencia de las extirpaciones mayores, la callostomía al cuerpo calloso anterior tiene menos posibilidades de causar grandes dificultades en la capacidad cognitiva del paciente, denominado fenómeno de split-brain (cerebro dividido). Las extirpaciones al cuerpo calloso más extensas pueden interrumpir el traspaso de información visual a través de los hemisferios y puede provocar problemas neuropsicológicos manifiestos. Toda separación puede causar algún déficit y son comunes los problemas agudos y transitorios, en especial si se trata de extirpaciones completas. Sin embargo, cuando una callostomía al cuerpo calloso anterior no logra disminuir significativamente los ataques de epilepsia, es posible que algunos pacientes presenten mejorías al realizárseles una segunda intervención para extirpar el tercio posterior restante del cuerpo calloso.

El objetivo de estos procedimientos es más bien disminuir los ataques de epilepsia, no sanarlos. Por lo tanto, la disminución de los ataques en cierto porcentaje se utiliza como una medida para establecer avances. Se han obtenido los siguientes resultados generales, un 8% presentó una eliminación completa de los ataques de epilepsia, un 61% logró avances, y un 31% no registró progreso alguno. En los niños que son sometidos a una callostomía al cuerpo calloso, las medidas de la calidad de vida mejoran junto con la disminución de los ataques, incluso ante un estado de no mejorías de éstas. (Beach, 1998)

Se utiliza un estimulante para el nervio Vago en los pacientes que padecen de una epilepsia que no puede ser aliviada con tratamiento médico, y en los que no es necesario realizarles una cirugía de extirpación. El estimulante es puesto en el cuello en el nervio Vago izquierdo. Se coloca una batería debajo de la piel del pecho, al igual que un marcapaso. Normalmente, al utilizar el estimulante, se pueden disminuir significativamente los ataques de epilepsia. A pesar que es imposible poder eliminarlos por completo, el efecto del estimulante parece aumentar al usarlo de manera continua. Mientras más tiempo se emplea este dispositivo, mayor es la disminución de los ataques de epilepsia.

CONCLUSIÓN

Las investigaciones indican que tanto la audición como la visión funcionan y se desarrollan de la misma forma desde el punto de vista neurológico. Creo que Natasha aún tiene tiempo para establecer vías neurológicas que faciliten, claramente, tanto el uso de su visión como el de su audición. Mediante la aplicación de actividades constantes y estrategias comunicativas, ya estamos observando que Natasha está más consciente del mundo que la rodea y utiliza la visión y la audición de manera más funcional. El futuro se ve muy alentador para ella.

BIBLIOGRAFÍA

Beach, S. (1998). Universidad de Washington Neurocirugía (recuperado 2001) (neurosurgery.wustl.edu).

Cogan, D. (1966). Neurology of the visual system (Neurología del Sistema Visual). Springfield, Illinois: C.C. Thomas.

Durkel, J. (2001). Central Auditory Processing Disorder and Auditory Neuropathy. (Alteración del Procesamiento Auditivo Central y Neuropatía Auditiva) See/Hear, 6 (1).

Jan, J., y Groenveld, M. (1993). Visual behaviors and adaptations associated with cortical and ocular impairment in children (Conductas visuales y adaptaciones vinculadas a la discapacidad cortical y ocular en los niños). Revista de impedimentos visuales y ceguera (JVIB), 87, 101-105.

Jan J., Wong P., Groenwell M., Flodmark O., y Hoyt CS. (1986). Travel vision Collicular visual system? (¿Sistema visual colicular?) Pediatr. Neurol. 2 (6) 359-62.

Morse, M. (1990). Cortical visual impairment in young children with multiple disabilities (Discapacidad visual cortical en niños pequeños con impedimentos múltiples). Revista de impedimentos visuales y ceguera, 84, 200-203.

Smith and Levack, (1997). Teaching students with visual and multiple impairments (Enseñanza de estudiantes con impedimentos visuales y múltiples. Austin, TX: Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas.

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Nota de los Editores: El Dr. Phil Hatlen se jubila después de haber prestado 17 años de servicio como Superintendente de la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas. Quienes, durante este tiempo, trabajamos junto a él agradeceremos eternamente su liderazgo y la inspiración que nos brindó. Nos unimos a todos los que de alguna forma están preocupados de las personas que presentan algún impedimento visual en Texas y en todo el mundo para desearle a Phil lo mejor tanto en su futuro profesional como en sus desafíos personales. Ésta será la última de sus acostumbradas columnas quincenales que anhelábamos encontrar en esta publicación y en su versión anterior, SEE/HEAR.

Bill Daugherty, Superintendente de la Escuela para Ciegos de Kansas durante 15 años, ha sido nombrado el nuevo Superintendente de la TSBVI. Démosle juntos la bienvenida de regreso a Texas a Bill en esta nueva función. Todos esperamos que continúe el éxito de la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas en cuanto a la entrega de servicios de calidad para el beneficio de los niños y sus familias en todo Texas y fuera de ésta.

Mi transición

Por Phil Hatlen, Superintendente, Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas.

Resumen: El Dr. Phil Hatlen escribe su última columna antes de jubilarse como Superintendente de la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas.

Palabras Claves: Novedades y Perspectivas, Superintendente, jubilación, despedida

Soy originario de California, y nunca he vivido en ningún otro lugar. Pero la idea de trabajar en esta Escuela fue tan atractiva que mi familia y yo nos trasladamos desde San Francisco a Austin durante el verano de 1990, y comenzó una nueva y fabulosa aventura. He estado dedicado a la docencia de los estudiantes ciegos y con impedimentos visuales durante toda mi vida como adulto, no obstante ello, hasta mi llegada a Austin, nunca había ocupado el cargo de Superintendente de una escuela para ciegos, cargo que realmente aspiraba alcanzar antes de jubilarme.

No puedo comenzar a describir los siguientes 17 años de mi vida. He conocido a niños hermosos y cariñosos. He tenido contacto con padres maravillosos. E inmediatamente llegado a Austin, me di cuenta de que el personal de la TSBVI era (y sigue siendo) excepcional en cuanto a su dedicación, compromiso, y entusiasmo. En todo el estado, existen profesionales que son extraordinarios y apasionados en cuanto a la educación para personas con impedimentos visuales. Con todos ustedes, he compartido una actividad que ha sido la más importante de mi vida profesional.

Durante este tiempo, adquirí mucha experiencia, incluyendo que:

  1. Tuve mucho que aprender sobre administración de personal.
  2. Tuve mucho que aprender sobre gestión financiera.
  3. Aprendí mucho sobre cómo trabajar con el Cuerpo Legislativo del Estado.
  4. Aprendí a darle libertad a los empleados con creatividad, imaginación y energía.
  5. Aprendí sobre cuánto más saben los padres acerca de sus niños de lo que nosotros podríamos llegar a saber.
  6. Aprendí que demasiadas ideas a la vez tienden a confundir y a desalentar al personal.
  7. Aprendí que soy relativamente eficiente en asuntos generales pero que necesito ayuda en los detalles.
  8. Comprobé que existen muchas personas dentro del personal de la TSBVI que son más inteligentes y más creativas que yo.
  9. Aprendí que todos  enfermeras, funcionarios del servicio de alimentos, docentes, funcionarios del área de mantenimiento, instructores residentes, administradores, etc.- quienes trabajan en la TSBVI están dedicados a satisfacer las necesidades de los estudiantes.
  10. Aprendí que el Superintendente establece el ambiente para toda la escuela.

¡Qué período más maravilloso ha sido éste!

El 17 de agosto del 2007, me jubilaré de la TSBVI. Muchos factores influyeron en esta decisión, y, evidentemente, no fue fácil hacerlo. El hecho de retirarme de la TSBVI, no significa que vaya a abandonar mi profesión. Tengo en mente varios proyectos dentro de la nación que me mantendrán ocupados por muchos más años. Sin embargo, también pretendo viajar más, leer más, y dormir hasta tarde más a menudo.

Gracias a todos ustedes por la riqueza que han aportado a mi vida durante los últimos 17 años. La siguiente cita de Helen Keller me representa tanto a mí como a ella:

Cuando invoco
el valor de la amistad
que se me ha otorgado, me olvido de todos los reparos en contra de la vida
Si muchas cosas me han sido negadas,
muchas, pero muchas se me
han otorgado.
Mientras viva en mi corazón
la memoria de algunos amigos queridos
debo decir que la vida es buena.

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Se necesita un Gran Hombre para Hacerse cargo de un Gran Estado

Por Barbara J. Madrigal, Comisionada Auxiliar, División de Servicios a los Ciegos

Resumen: La Comisionada Auxiliar Madrigal nos entrega una mirada retrospectiva de la carrera del Dr. Hatlen al servicio de niños ciegos y con impedimentos visuales.

Palabras Claves: Dr. Phil Hatlen, Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas, ceguera, impedimento visual, División de Servicios a los Ciegos

Casi todos los que viven en Texas conocen al menos a una o dos personas que se han trasladado desde California a nuestro gran estado. No cabe duda al respecto, y dentro de éstos se encuentra un hombre que lo consideramos un muy buen amigo y un fuerte aliado.

Criado y educado en California, el Dr. Phil Hatlen se ha forjado una grata e indiscutible imagen en nuestro estado. Decidió convertirse en un Tejano en 1990 y ¡cuán agradecido nos sentimos que haya tomado esa decisión! Como Superintendente de la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas (TSBVI) en Austin, el Dr. Hatlen ha demostrado ser un compañero tenaz y activo en nuestros esfuerzos para extender y mejorar la calidad de los servicios para los ciegos de Texas.

Con el apoyo entusiasta e innovador del Dr. Hatlen, la División de Servicios a los Ciegos (DBS) y la TSBVI lograron unirse para crear un programa asociado que presta servicios a los estudiantes que egresan de la enseñanza secundaria pero que aún necesitan un poco de ayuda para aprender a aplicar las aptitudes educacionales y sus habilidades diarias adquiridas tanto en la escuela como en la vida cotidiana en situaciones de la vida real. El Programa de Post- Educación Secundaria permite que estos adultos jóvenes vivan en sus propios departamentos mientras trabajan para mejorar las destrezas necesarias con el fin de convertirse en adultos completamente independientes. Además de las actividades de la vida cotidiana involucradas en la preparación de sus propios alimentos, el aseo del departamento, y la lavandería, cada uno de los participantes en este programa debe administrar su dinero, pagando la renta, comprando sus alimentos, y haciendo cuadrar un talonario de cheques, y, así mismo, administrar su tiempo, asistiendo a reuniones programadas con el consejero de Orientación Profesional completando actividades programadas o talleres de preparación para la Universidad y tomando decisiones sobre actividades recreativas y de esparcimiento.

El Dr. Hatlen siempre se ha dedicado a ayudar a los ciegos, y cuando el Cuerpo Legislativo se encuentra en la ciudad, se puede estar seguro que está activamente dando su respaldo para mejorar los programas educacionales y los servicios de rehabilitación. También ha sido fundamental para ayudar a proporcionar oportunidades de crecimiento tanto para la DBS y la TSBVI que han abierto nuevas vías de comunicación con grupos públicos y otras contribuciones dentro de la comunidad ciega. Con el pasar de los años, las reuniones y discusiones suscitadas han aportado al desarrollo de relaciones de apoyo mutuo e, indudablemente, han mejorado los servicios y han proporcionado grandes beneficios a la calidad de vida de muchos ciegos en Texas.

Al inicio de su distinguida carrera, el Dr. Hatlen se desempeñó como uno de los primeros docentes para estudiantes con impedimentos visuales que asistían a salas de clases normales. En Texas, ha trabajado con la misma dedicación para traer el mejor plan de estudio académico y las mejores oportunidades educacionales a los estudiantes de la TSBVI. Haciendo caso omiso del ambiente escolar en dónde un estudiante aprende, su meta principal siempre ha sido entregar una educación de calidad a cada estudiante. Para alcanzar dicha meta, ha contratado un grupo extenso y diverso de expertos excepcionales, incluyendo preparación, creatividad, innovación y determinación. La combinación de un interés impresionante por una educación de calidad con un gran deseo de aportar al éxito de los estudiantes pareciera ser algo innato en el Dr. Hatlen. Ha prestado servicio en el Consejo de Escuelas para Ciegos, ha participado activamente en la formulación de políticas que benefician a los ciegos y a los impedidos visuales, y ha publicado trabajos sobre la designación del plan de estudio y la educación para los estudiantes con impedimentos visuales que le han llevado a ser reconocido tanto por el estado como en el ámbito nacional.

El Dr. Hatlen es, de hecho, un hombre extraordinario. Tiene una habilidad natural para compartir sus sueños y su visión optimista con los demás, lo que lo convierte en un maestro perfecto para los estudiantes y profesionales. Él tiene una visión futurista y estimula a los demás a hacer lo mismo. También tiene una habilidad innata para reunir a personas con diversas opiniones para crear una sola voz que establezca los modelos y las formas para los cambios académicos, sociales y de rehabilitación para las personas ciegas.

Tuvo gran participación en la formación de la Asociación para la Educación y Rehabilitación de Ciegos e Impedidos visuales (AER) en el ámbito nacional y, después de llegado a Texas, de igual manera, trabajó arduamente para ayudar al estado en la fundación de la AER de Texas, o TAER. Actualmente, la TAER es una poderosa organización que beneficia a muchos profesionales en el campo de la ceguera en nuestro estado, incluyendo conferencias sobre el aporte a la educación y las aptitudes que mejoran los servicios a las personas ciegas o a los impedidos visuales de todas las edades de Texas.

Anualmente, la TAER también entrega premios en reconocimiento a las personas de Texas que hayan contribuido a mejorar los servicios para las personas ciegas. Dentro de estos prestigiosos premios, se ha establecido el premio Phil Hatlen para honrar a un administrador o un profesor universitario de Texas que haya demostrado excelencia en liderazgo y cambios innovadores en el campo de los impedimentos visuales. Tal como lo sostiene el formulario de nominación, la persona a la cual se le asigna el premio es un visionario de los cambios que ha servido de inspiración a un sin número de profesionales durante su carrera como profesor, profesor universitario en los programas de preparación para profesores, y en sus diversos roles de liderazgo en organizaciones del ámbito nacional y estatal, y comités.

El Dr. Hatlen ha dedicado su carrera a la educación de los estudiantes ciegos. En una entrevista con el Consejo para los Niños Deficientes, una vez, resumió su carrera, señalando que tal vez la forma más hermosa de ser creativo es enseñando a estudiantes ciegos. Sinceramente, nosotros compartimos sus sentimientos, y sabemos que la elección de las carreras por parte del Dr. Hatlen ha sido un gran recurso tanto para los profesores como los estudiantes.

Sin importar el lugar que él haya elegido para vivir o trabajar, el efecto causado por el Dr. Hatlen en el campo de la ceguera es impresionante, y su continuo entusiasmo y dedicación debe servir de inspiración para todos nosotros. ¡Nos sentimos muy orgullosos y agradecidos que haya elegido Texas como su segundo hogar!

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Curso de la Escuela Hadley Ayuda a los Padres de Niños con Impedimentos Múltiples

Comunicado de Prensa

Resumen: En este artículo se describe un nuevo curso, Cómo Criar a Niños con Impedimentos Múltiples, que se encuentra disponible en la Escuela para Ciegos Hadley.

Palabras Claves: ceguera, impedimento visual, impedimentos múltiples, Escuela para Ciegos Hadley, crianza de los hijos.

Algunos desafíos singulares surgen cuando se apadrina un niño con impedimento así como otras discapacidades, pero si se tiene una planificación y una estrategia básica se podría ayudar considerablemente en la orientación de un padre hacia las necesidades de aprendizaje del niño.

El nuevo curso de Hadley, Cómo Criar Niños con Impedimentos Múltiples, introduce habilidades y técnicas para estimular el desarrollo de un niño con impedimentos múltiples. Este curso se encuentra disponible en publicaciones y en la red. Este curso sin cuota de inscripción ayuda a los padres a satisfacer las necesidades especiales de aprendizaje del niño.

En sólo siete lecciones, este curso proporciona importante información para ayudar a los niños a aprender y a desarrollarse. Dentro de los temas, se incluye un análisis de los conceptos básicos de aprendizaje, una descripción de los profesionales que pueden trabajar con los niños; comunicación, desarrollo social, y problemas de conducta; y un estudio de las habilidades para ayudarse a sí mismo, orientación y movilidad. El curso presenta el ejemplo de tres niños con diferentes combinaciones de impedimentos para demostrar cómo las personas aprenden varios conceptos y habilidades en estilos singulares.

Al tener la información debida, se entregan facultades a los padres de un niño con impedimentos múltiples , sostuvo Ginger Irwin, instructora en Hadley. Este curso permite a los padres adquirir mayor confianza para hacerse cargo del aprendizaje y el desarrollo del niño. Este curso no necesita de tuición y está al alcance de los estudiantes del Programa de Educación Familiar de Hadley. Para inscribirse en este curso, pueden visitar nuestro sitio Web en www.hadley.edu o llamar al 800-526-9909.

Fundada en 1920, la Escuela para Ciegos Hadley es el mayor educador a distancia del mundo de personas con impedimentos visuales. La Escuela Hadley ofrece más de 100 cursos sin cuota de inscripción para estudiantes elegibles. Las 10.000 inscripciones al año en la escuela provienen desde diversas partes de los Estados Unidos y desde más de 100 países. Los cursos se encuentran disponibles para estudiantes con impedimentos visuales, miembros de la familia y profesionales.

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Games U Touch

Extractos del sitio Web gamesutouch http://gamesutouch.com

Resumen: análisis de juegos educativos y divertidos diseñados para los niños de primaria

Palabras Claves: ceguera, impedimento visual, juegos educativos, Cindy Holm

Cindy Holm, fundadora y propietaria de Games U Touch, es profesora de impedidos visuales que presta servicios a estudiantes desde su nacimiento hasta los 21 años. Ella comenzó realizando juegos simples mediante cartas perforadas y las pocas alternativas de juegos de tablero que había disponibles en el comercio para ciegos o impedidos visuales. Posteriormente, descubrió que podía utilizar mat boards y algunos materiales palpables y crear sus propios juegos que podían ser ¡divertidos y originales!

Games U Touch ha diseñado y probado estos juegos educativos y divertidos especialmente para hacerlos atractivos desde el punto de vista visual, como también interesantes en cuanto al tacto se refiere para los niños de primaria, o las personas con destrezas académicas de primaria. La mayoría de los juegos están diseñados para que el profesor pueda reforzar cualquier aptitud que necesite de práctica: palabras de vocabulario, contracciones en Braille, factores de matemáticas, y ¡más! ¡Ustedes coloquen las cartas y Games U touch coloca la diversión!

Si usted no es profesor, y desea juegos que sean accesibles para un niño con impedimentos visuales, ¡estos juegos también son para usted! Estos hacen posible que los estudiantes que pueden ver y los con algún impedimento visual pueden interactuar socialmente. ¡Las características palpables de los juegos, los hacen realmente más interesantes para todos los aprendices!

Verano 2007 Tabula de Contenido
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Tablero de Anuncios

Anuncios / Acontecimientos y Capacitación Regionales, Estatales y Nacionales

Envíe su artículo para el Boletín por correo electrónico o regular a Beth Bible: TSBVI Outreach, 1100 W. 45th Street, Austin, TX 78756 o

En el sitio Statewide Calendar se publica un Calendario actualizado de Formación del Personal de todo el Estado.


La Asociación de Discapacitados Múltiples y Sordociegos de Texas

DBMAT - Mano en Mano por 35 Años

12-14 de octubre, 2007

Camp John Marc (cerca de Meridian, TX)

Este fin de semana de aprendizaje está destinado a integrantes de la familia adultos y a proveedores de servicios. Debido a que la DBMAT desea que tanto los padres como los demás integrantes de la familia asistan y participen en las sesiones del programa, hemos aumentado el cuidado otorgado a sus hijos con discapacidades y sus hermanos. Los niños contarán con sus propias actividades de diversión planificadas y separadas de las sesiones y actividades de aprendizaje de los adultos.

Venga preparado para aprender, participar, divertirse, hacer amigos y disfrutar.

Los números de contacto de las conferencias para solicitar información o materiales de inscripción son:

Cyndi Hunley: 281-821-9005

Línea de Conexiones Positivas: 432-264-6780


Todos a Bordo para el 2º Retiro Anual de Texas Chargers

14 - 15 de septiembre, 2007

Planeamos un fin de semana de diversión, incluyendo:

  • una feria de proveedores con oportunidades para poder obtener financiamiento y recursos en el estado de Texas;
  • un carnaval completo con casa para saltar, juegos, paseos en tren, conos de nieve y mucho más;
  • un panel para padres, orador principal y muchas oportunidades para formar redes;
  • y para terminar el día, un picnic familiar.

Nuestro orador experto, David Brown nos visitará desde California, donde trabaja como especialista en sordoceguera para California Deafblind Services. David tiene 25 años de experiencia trabajando con individuos que sufren de CHARGE, y actualmente trabaja con 44 niños con CHARGE. David ha expuesto sobre el Síndrome de CHARGE en todo el mundo. ¡No querrá perderse esta magnifica oportunidad!!!

Dónde: Peaceable Kingdom Retreat, Killeen TX,

Cuándo: Viernes, 14-09-07 desde las 5 PM hasta el domingo, 16-09-07 a las 10 AM.

Por Qué: The Texas Chargers es un grupo de familias, amigos y profesionales de Texas que se dedican a ayudar a los niños y adultos jóvenes que viven con el Síndrome de Charge. La función principal de nuestra organización es apoyar las necesidades emocionales y educativas de personas con el Síndrome de Charge, junto con las familias y profesionales participantes, con el fin de otorgarles una mejor calidad de vida.

Cómo: ¡Sencillamente llame o envíe un e-mail para registrarse ahora!

Cathy Springer, 512-255-3176

o

Molly Roberts, 469-774-9921

Costo: Este retiro se ofrece sin costo para la familia, incluso entregaremos una asignación para gasolina si es necesario. Simplemente deseamos que su Texas Charger tenga un fin de semana de diversión.

Son bienvenidos los voluntarios. Para inscribirse, envíe un e-mail a .


Center Nacional Helen Keller
Equipo Nacional de Capacitación
Seminarios 2007

Transformación

Método de Rehabilitación centrado en la Persona

15 - 19 Octubre, 2007

Ultimo plazo para Inscribirse - 21 Septiembre, 2007

Touching Lives

Técnicas de Interpretación para la Población Sordociega

13-16 Noviembre, 2007

La Magia de la Tecnología

Capacitación en Tecnologías de Adaptación para Enseñar a Individuos Sordociegos

3 - 7 Diciembre, 2007

Todos los seminarios se realizan en el Centro Nacional Helen Keller, Sands Point, NY

Para mayor información, comuníquese con:

National Training Team

Helen Keller National Center

141 Middle Neck Road

Sands Point, NY 11050

Teléfono: (516) 944-8900 Anexo 233

TTY: (516) 944-8637

FAX: (516) 944-7302

E-mail:

 


Novena Sports Extravaganza Anual

Competencia Deportiva para Estudiantes con Impedimentos Visuales

19-20 Octubre, 2007

19 Octubre - Torneo de Goalball (5:00 PM. - 10:00 PM.)

High School Nimitz; 100 W. Oakdale; Irving, Texas

Bowie Middle School; 600 E. Sixth Street; Irving, Texas

20 Octubre - Eventos Individuales (8:30 AM. - 4:00 PM.)

Nimitz High School; 100 W. Oakdale; Irving, Texas

Quiénes: Todos los estudiantes con impedimentos visuales, entre 0 y 22 años

Costo: No se cobra cuotas de inscripción pero las familias necesitan pagar sus gastos de transporte y alojamiento si es necesario. (Puede obtener alguna ayuda económica de su Club de Leones local. Llame si desea mayores detalles).

Comida: El almuerzo del sábado lo entregarán los Clubes de Leones Distrito Internacional 2-X1 y 2-E2.

Hotel: The Drury Inn - Irving, Texas

Si desea mayor información contacte al Region 10 Educational Service Center,

Christy Householter - 972-348-1634

o visite nuestro sitio Web:


Novena Conferencia Internacional de ACM SIGACCESS sobre Computadoras y Accesibilidad ASSETS 2007

15-17 Octubre, 2007

Tempe, AZ

La serie de conferencias ASSETS pretende ofrecer un foro técnico para presentar y difundir los resultados de investigaciones innovadoras que abordan el uso de tecnologías de informática e información para ayudar a personas con impedimentos.

Si desea mayor información, comuníquese con:

Enrico Pontelli

Universidad Estatal de Nuevo México

 

www.acm.org/sigaccess/assets07


The Virginia Murray Sowell Center para la Investigación y Educación en Impedimentos Visuales

9ª Ciclo Anual de Charlas Distinguidas del Sowell Center

Dr. D. Jay Gense y Ms. Marily H. Gense

Alteraciones del Espectro del Autismo e Impedimentos Visuales

10 Noviembre, 2007

Texas Tech University

Lubbock, TX

Si desea más información, llame a Robin Rekieta al 806-742-1997 anexo 251,

o visite el sitio Web del Sowell Center. www.educ.ttu.edu/Sowell2/default.htm


La 8ª Bienial Conferencia Getting In Touch With Literacy: Charting A Course To Literacy

29 Nov. - 2 Dec., 2007

TradeWinds Island Grand Resort

St. Pete Beach, FL

Aprenda a Proyectar un Curso de Alfabeti-zación para Estudiantes con Impedimen-tos Visuales en un ambiente relajado y tropical.

  • Expertos Internacionales sobre alfabetización
  • Estrategias para impartir la enseñanza del tema a todos los estudiantes

Si desea actualizaciones y mayor información visite:

www.gettingintouchwithliteracy.com

Teléfono: (813) 837-7829

Fax: (813) 837-7979

E-mail:


La Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas
TSBVI Outreach

Auspiciará talleres y programas de radiodifusión TETN durante el otoño.

Los temas planificados hasta el momento incluyen:

Matemáticas de Alta Tec.; Juego de Aprendizaje Sensorial; LMAs; Evaluación del IEP; Transición; Contratación de Profesionales en IV; PE de Adaptación; PT/OT; Acceso al Plan de Estudios General; la TVI en Consulta; y más.