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nvierno 2004Tabula de Contenido
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¿Qué Pasa con los Interventores en Texas?

Por Jenny Lace, Especialista en Educación, TSBVI Deafblind Outreach

Con la ayuda de Jim Durkel, Coordinador de Desarrollo de Personal a Nivel Estatal, TSBVI Outreach

Resumen: Este artículo discute la capacitación para Interventores en Texas y comparte componentes claves de la intervención.

Palabras Claves: Sordociego, interventor, intervención, capacitación, No Child Left Behind (Decreto contra la Segregación Infantil), cursos, portafolios.

MODELO INTERVENTOR EN DESARROLLO EN TEXAS

¿Sabía usted que se identificaron cincuenta y seis interventores en el estado de Texas?. El Modelo Interventor es reconocido por la Agencia de Educación de Texas (Texas Education Agency) y por el Proyecto Deafblind Outreach de Texas (Texas Deafblind Outreach Project) como un servicio complementario o una consideración de modificación en el IEP (ver “Documenting Instructional Considerations for the Student with Deafblindnes” – “Documentando Consideraciones Instruccionales para los Estudiantes con Sordoceguera” http://www.tsbvi.edu/Outreach/deafblind/ApplDBInstructional-Modifications.doc y “IEP Quality Indicators for Students with Deafblindess – Related and Supplemental Services” – “Indicadores de Calidad del IEP para Estudiantes con Sordoceguera – Servicios Complementarios y Relacionados” http://www.tsbvi.edu/Outreach/deafblind/indicators.htm).

Un interventor es un paraprofesional que trabaja en forma individual con un estudiante sordociego y que recibe capacitación respecto a los métodos de comunicación y las modificaciones necesarias para que un estudiante sordociego individual tenga acceso a información en su ambiente. No es poco común que los niños sordociegos necesiten un apoyo individual con alguien con quien hayan creado lazos y en quien tengan confianza. Si un niño sordociego no puede acceder a información que transcurre a distancia y se deja “solo”, sin medios para predecir y anticipar sucesos, el resultado puede ser el retiro, la agresión, y/o comportamientos de auto-estimulación. Es importante recordar que “quedar solo” para un niño sordociego con una visión y audición limitada también puede producirse en un grupo o en el medio de una clase numerosa sin intervención directa.

Para obtener más información, visite http://www.tsbvi.edu/Outreach/deafblind/intervener.htmInterveners for students with Deafblindness in Texas: A Model of Individual Support to Provide Appropiate Access to Education of Students who are Deafblind” (“Interventores para estudiantes con sordoceguera en Texas: un Modelo de Apoyo Individual para Entregar un Acceso Adecuado a la Educación para Estudiantes que son Sordociegos”). Este documento incluye información sobre:

¿CÓMO RECIBEN CAPACITACIÓN LOS INTERVENTORES?

Como la sordoceguera es una discapacidad de baja incidencia, el personal educativo puede necesitar apoyo y capacitación en metodologías que aborden las necesidades únicas de un estudiante con impedimentos sensoriales dobles. Cuando se distorsiona tanto la visión como la audición, el aprendizaje no puede ocurrir a distancia o en forma incidental. Se deben usar los sentidos cercanos para experimentar el aprendizaje y desarrollar conceptos sobre cómo funcionan las cosas en el mundo. No es poco común que el personal necesite capacitación en técnicas de comunicación especializadas y en cuanto a la forma de implementar modificaciones únicas para la pérdida combinada de audición y visión que ayudarán al estudiante a tener acceso a información del ambiente.

En Texas, se solicita todos los años a los interventores que completen una “Auto-Evaluación de Interventores Respecto a las Competencias Necesarias para Trabajar con Estudiantes con Sordoceguera” (“Intervener Self-Assessment of Competencies Needed to Work with Students with Deafblindness”) http://www.tsbvi.edu/Outreach/deafblind/intervener-self-assess.doc para identificar sus necesidades de capacitación. Comparten sus prioridades de capacitación actuales con su supervisor inmediato, Texas Deafblind Outreach, y su especialista regional en sordoceguera de los centros de servicios educativos. Esta información se usa para manejar planes de capacitación para el año en curso.

Opciones de Capacitación para Interventores y Equipos

Las opciones de capacitación disponibles para los interventores y equipos que atienden a los estudiantes ciegos en Texas incluyen:

Revise:

CAPACITACIÓN DE EQUIPOS INTERVENTORES EN EL ESTADO DURANTE EL 2003

Texas Deafblind Outreach apoya la capacitación con al menos un profesional en el equipo interventor para promover la competencia del equipo en sordoceguera y una supervisión y apoyo efectivos al interventor. Se realizó una Capacitación Anual de Equipos Interventores del Estado el 21 y 22 de noviembre de 2003 en Austin, Texas, con la presencia de treinta y un interventores y treinta y dos profesionales de equipos. Los interventores completaron su “Auto-Evaluación de Interventores Respecto a las Competencias Necesarias para Trabajar con Estudiantes con Sordoceguera” antes de participar en la capacitación. El equipo llevó Perfiles de los Estudiantes para ayudarlos a aplicar estrategias de capacitación para la pérdida individual de visión y de audición y otras necesidades adicionales de sus estudiantes sordociegos. Se solicitó a los equipos que participaran en un estudio de seguimiento sobre la efectividad de la capacitación y en la documentación del impacto del Modelo Interventor en el progreso de los estudiantes. Llevaron a sus hogares una “Evaluación Anual de los Estudiantes” http://www.tsbvi.edu/Outreach/deafblind/annual-student-assessment.doc para completarla en los años 2003, 2004 y 2005 para monitorear el progreso de los estudiantes a quienes se les asignó un interventor.

Joyce Olson, Coordinador del Programa Outreach Provincial para Estudiantes con Sordoceguera (“Provincial Outreach Program for Students with Deafblindness”) en British Columbia, fue el presentador de la Capacitación Anual de Equipos Interventores del Estado del año 2003. Los participantes experimentaron actividades dentro de una simulación de roles como estudiantes sordociegos e interventores. A través de estas actividades de simulación, los participantes aprendieron:

La capacitación de Joyce se concentró en Cuatro Componentes Claves de la Intervención (adaptados del trabajo de John y Jacquie McInnes de Brantford, Ontario):

Anticipación

El interventor debe entregar a la persona con sordoceguera suficiente información que le permita anticiparse a los sucesos venideros para el individuo (por ejemplo, claves táctiles, claves ambientales, claves de objetos, claves de dibujos, signos, letras, habla etc.). Una vez que la persona tiene suficiente información para anticipar que está sucediendo, el interventor debe hacer que el individuo esté al tanto de las elecciones que puede hacer, de modo que pueda seguir aumentando su independencia.

Motivación

El interventor siempre entrega motivación. En los primeros años será el interventor, más que la actividad, el motivador. Después, la habilidad del interventor y su entusiasmo por la actividad jugarán un rol importante en el deseo de la persona sordociega de aprender y de practicar las antiguas habilidades.

Comunicación

La comunicación es la clave para todo lo que hace un individuo con sordoceguera. A través del uso de diversos modos de comunicación, basados en las necesidades de los individuos, el interventor entrega suficiente información no distorsionada para que la persona con sordoceguera pueda tomar decisiones adecuadas y ponerlas en práctica.

Confirmación

Puede que una persona con sordoceguera no sea capaz de reunir suficiente realimentación de su ambiente para saber qué tanto éxito ha tenido al tratar de realizar una actividad específica. El interventor debe entregar esta información para que el individuo sepa qué efectos tienen sus acciones en el mundo que los rodea.

Los interventores que asistieron a la capacitación tuvieron tiempo de relacionarse entre sí y compartir sus experiencias individuales en sus roles como interventores. Se intercambiaron direcciones de correo electrónico e información de contacto para tener la oportunidad de continuar el diálogo.

PORTAFOLIOS PARA DOCUMENTAR LAS HABILIDADES Y LA CAPACITACIÓN DEL INTERVENTOR

Con la promulgación de la legislación Federal contra la Discriminación Infantil, “No Child Left Behind”, que se refiere a la calidad de la educación pública, existen nuevas pautas para la calificación de paraprofesionales http://www.ed.gov/policy/elsec/leg/esea02/pg2html#sec1119 y http://www.tea.state. tx.us/taa/comm050803.html. Durante la Capacitación Anual de Equipos Interventores del Estado del año 2003, Jim Durkel de TSBVI Outreach entregó las siguientes pautas para que los interventores usaran un portafolios para documentar sus habilidades y capacitaciones http://www.tsbvi.edu/Outreach/ deafblind/portfolios.htm.

¿Qué es un portafolios?

Un portafolios es una recopilación de trabajos. Es más fácil imaginar el portafolio de un artista o de un escritor; estos portafolios contendrían fotografías de los trabajos del artista o muestras de obras del escritor. Puede ser un poco más difícil imaginar cómo sería el portafolios de un interventor. Antes de discutir cómo sería el portafolios de un interventor, veamos por qué un interventor podría querer crear un portafolios.

¿Por qué crear un portafolios?

Un portafolios es una evidencia de sus habilidades y talentos y un registro del trabajo que ha realizado. El portafolios puede usarse como un “álbum” para ayudarle a recordar y reflejar su éxito. Le ofrece la oportunidad de pensar en formas de mejorar sus habilidades y puede ser usado como prueba de sus habilidades y logros en revisiones anuales del desempeño o en entrevistas para obtener nuevos cargos. Muchos colleges usan portafolios para documentar los logros durante la vida del individuo y ofrecen a sus estudiantes créditos por estos logros.

¿Qué puede contener el portafolios?

Los portafolios pueden ser tan simples o elaborados como desee. Es importante que los materiales estén organizados de tal manera que sea fácil encontrar las pruebas de los logros y que estén claramente marcadas. Un portafolios no es solamente una recolección de materiales que han sido almacenados desordenadamente en una caja de cartulina. Tampoco es necesario que el portafolios contenga un ejemplo de todo lo que ha hecho en su vida. Un portafolios es una recolección organizada de muestras de sus logros, diseñada para destacar sus habilidades.

Estas muestras pueden adoptar diversas formas. Por ejemplo, un portafolios puede contener una copia de un grado post-secundaria o copias de certificados de asistencia a talleres o conferencias. El portafolios puede contener segmentos en cinta de video de su participación en alguna actividad con un estudiante. Puede contener una copia de materiales que adaptó para sus estudiantes. Sólo debe recordar que el portafolios es un registro de su trabajo, no del trabajo del estudiante. (Aunque puede crear un portafolios separado para el estudiante, que documente sus logros y progresos).

A continuación se entrega una lista parcial de lo que puede incluirse en el portafolios. ¡Esta lista no necesariamente es completa!

Un resumen de sus credenciales/calificaciones/etc. que podría incluir:

Ejemplos escritos de su trabajo que podrían incluir:

Ejemplos (material real o fotografía) de materiales que haya creado o de adaptaciones de materiales que haya realizado como:

Muestras de trabajos del estudiante que reflejen su rol como interventor que incluyen:

Una cinta de video o fotografías donde aparezca usted apoyando el éxito del estudiante en alguna actividad, por ejemplo:

Muestras que demuestren su competencia en algún procedimiento o técnica instruccional, por ejemplo:

Evidencia de su pensamiento respecto a su rol como interventor, por ejemplo:

Algunas sugerencias para organizar el portafolios

Si usted es un interventor (paraprofesional, ayudante de profesor, asistente instruccional que trabaja en forma individual con estudiantes sordociegos) en Texas y necesita más información sobre: recursos para la sordoceguera, asistencia técnica, oportunidades de capacitación, autoevaluación de competencias en sordoceguera, participación en un estudio sobre el impacto del Modelo Interventor en el progreso del estudiante o ingresar a una lista de correos, contáctese con Cyral Miller, Director de Outreach, en CyralMiller@tsbvi.edu o en el (512) 206-9242.

RECURSOS

Cursos y Aprendizaje a Distancia sobre Sordoceguera a través de Institutos de Educación Superior

http://www.tsbvi.edu/Outreach/deafblind/db-university.htm

Programas de Universidades y Colleges

http://www.tsbvi.edu/pds/universities.htm

Conferencias, Cursos, Eventos, Seminarios y Talleres en todo el Mundo sobre Sordoceguera

http://www.deafblind.com/courses.html


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Last Revision: September 1, 2010