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Invierno 2003 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

Elementos Claves para la Valoración Efectiva de Niños Sordociegos

Preparado por Evelyn P. Kelso, M.A., Consultora Educativa,

ATECH/ASSETT, New Hampshire

Reimpreso con permiso de in touch, Verano 2002,
Boletín del New England Center Deafblind Project

Los niños con sordoceguera o discapacidades múltiples tienden a experimentar el mundo tal y como existe en su alcance inmediato (Miles, 2000). Muchos de estos niños pueden tener alguna visión y/o audición residual. Sin embargo, la combinación de este impedimento sensorial doble limita el grado de interacción que tienen con la gente, el acceso a la información sobre eventos y objetos a distancia, el aprendizaje incidental adquirido con sólo ver y oír, así como el desarrollo de conceptos significativos acerca del hogar, la escuela y la comunidad. Los equipos escolares deben evaluar a estos niños de manera diferente a otros alumnos para atender de forma efectiva sus necesidades de aprendizaje únicas.

Las valoraciones exitosas deben incluir:

#1: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

#2: DIRECTRICES TRANSDISCIPLINARIAS DE VALORACIÓN

#3: ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN

#4: ÁREAS ESENCIALES DE VALORACIÓN

Todas estas áreas necesitan ser valoradas porque están interrelacionadas en la influencia que tienen en la capacidad del niño para darle sentido al mundo. La información funcional precisa en la visión y la audición es particularmente crítica debido a que es el efecto combinado del impedimento sensorial doble que requiere acercamientos educativos que difieren en las estrategias visuales o las auditivas. Sólo cuando se valora al niño en escenarios donde está familiarizado con los facilitadores, las rutinas y los materiales, tendrá la oportunidad de responder de forma que dé un verdadero indicador del nivel de desarrollo y cognitivo.

El niño demostrará competencias y áreas en las que las habilidades están surgiendo o todavía están subdesarrolladas. Mientras más precisa sea la valoración del niño, más efectiva serán los siguientes pasos hacia una mayor participación en el hogar, en la escuela y en la comunidad.

Miles, B. (2000) Overview of Deaf-Blindness, DBLink, revisado en julio de 2000.

El presente artículo fue preparado como requerimiento parcial del Curso de Verano 2001 del New England Center Deafblind Project. La información aquí acumulada representa un esquema de la información presentada por la Dra. Jennifer Grisham-Brown (University of Kentucky), Patty Mason (South Shore Educational Collaborative), Debbie Gleason (Perkins School for the Blind), Vicki Wilson (Perkins), y Darick Wright (Perkins).


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Last Revision: September 1, 2010