TSBVI logo | Home | Site Search | Outreach | Ver/Oír Indicio |

Invierno 2001 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

¿Cuál es la esencia del Currículo de Expansión para estudiantes ciegos y visualmente discapacitados?

Por Cyral Miller, Director de Outreach, Texas School for the Blind and Visually Impaired

En esta época del año, muchas familias y profesionales están comenzando a preparar las reuniones anuales del IEP. Como usted sabe, los miembros del equipo se reúnen para revisar la evaluación de progreso actual de cada estudiante matriculado en educación especial y juntos determinan la programación y las prioridades futuras. Frecuentemente, los padres no están seguros de que el programa que se ofrece a sus hijos es el verdaderamente apropiado. Ellos pueden sentirse inseguros de si saben o no lo que deben apoyar, especialmente más allá del trabajo del curso académico típico. Cada familia sabe que la descapacidad visual afecta múltiples aspectos de la vida de su hijo, pero algunas familias no pueden expresar cómo esas diferencias podrían o deberían ser atendidas por la escuela.

La Agenda Nacional para Niños y Jóvenes Ciegos y Discapacitados Visualmente, Incluyendo Aquéllos con Discapacidades Adicionales, es un proyecto nacional orientado a lograr ocho metas de prioridad para mejorar la calidad del servicio educacional para los estudiantes con discapacidad visual. (Mayor información de la Agenda Nacional y una copia completa del artículo presentado a continuación puede ser encontrado en www.tsbvi.edu/agenda.) A fin de que los padres puedan participar completamente en el proceso de la educación deben tener conocimiento acerca de las clases de programas que son apropiados para sus hijos. La meta 8 establece que la instrucción debe reflejar las necesidades evaluadas de cada estudiante en todas las áreas académicas y de la esencia del currículo de la discapacidad específica. Estas áreas de énfasis, también han sido llamadas expansiones de la esencia del currículo, y reflejan un acuerdo dentro del campo educacional con áreas que van más allá de lo académico y que deben ser atendidas dentro de un programa educacional completo. Evaluaciones en todas las áreas que determinen los puntos fuertes y débiles del niño pueden ser usadas para ayudar a las familias y al personal de educación a construir juntos un programa que responda verdaderamente a las exigencias para toda la vida.

En 1996, el Dr. Phil Hatlen escribió una descripción de la esencia del currículo para la Agenda Nacional: Una selección de pasajes de este artículo está incluida a continuación (el texto completo puede ser encontrado en www.tsbvi.edu/agneda).

Los educadores definen a la " esencia del currículo" como el conocimiento y las habilidades esperadas que los alumnos aprenden para la graduación de la secundaria. Generalmente esta esencia del currículo consiste en el conocimiento y las habilidades relacionados a las materias académicas. Dominar la esencia del currículo es lo que tanto los padres como los maestros enfatizan como esencial para tener éxito en la escuela y más adelante en la vida. Este centro del currículo llega a ser el fundamento para casi todos los aprendizajes dsdee Kindergarten hasta la escuela secundaria. Con respecto a los estudiantes ciegos y los visualmente discapacitados, la esencia del currículo existente como tal fue desarrollada para estudiantes videntes, y es completamente adecuada y generalmente está disponible. Debido a que los educadores de estudiantes visualmente discapacitados han adquirido experiencia en la adaptación del currículo, debería ser posible tomar cualquier currículo que ha sido desarrollado y adaptarlo al alcance de los estudiantes con visión discapacitada.

Pero la mayoría de los profesionales mantienen una fuerte posición de que hay un centro expandido del currículo para los estudiantes con discapacidad visual que requiere áreas adicionales de aprendizaje.

Hay experiencias y conceptos aprendidos informalmente e incidentalmente por los estudiantes con visión normal, que deben ser enseñados sistemáticamente y en secuencia a los estudiantes con discapacidad visual. La esencia del currículo para los estudiantes con discapcidades visuales no es la misma que la de los estudiantes con visión normal. En realidad, es mucho más amplio  y más complejo.

La presencia de necesidades especiales, o de una esencia  del currículo exclusiva para estudiantes ciegos y los de visión discapacitada ha sido conocida por años.  Referencias al asunto de  las aptitudes en la apariencia personal se remontan hasta 1891.

Aunque algunos estados determinan el contenido de la esencia del currículo individualmente; la mayoría de los estados demandan que se perfeccione la competencia en los cursos básicos. El ejemplo siguiente incorpora los cursos básicos y añade al currículo una expansión para estudiantes visualmente discapacitados:

ESENCIA DEL CURRICULO PARA NIÑOS Y JÓVENES CIEGOS Y DISCAPACITADOS VISUALES

Esencia del Currículo Existente  

Esencia del Currículo Expandido

A continuación, una breve descripción de cada una de estas áreas del currículo expandido:

Habilidades funcionales académicas o compensatorias,  incluyendo las formas de comunicación

(Nota: para este área del currículo expandido para estudiantes ciegos y visualmente discapacitados, se debe hacer una distinción entre habilidades compensatorias y habilidades funcionales. Habilidades compensatorias son aquéllas que los estudiantes ciegos y los visualmente discapacitados necesitan para poder entrar a todas las áreas del currículo. Dominar las habilidades compensatorias generalmente significará que los estudiantes con visión discapacitada tengan acceso al aprendizaje de igual manera que sus compañeros videntes. Las habilidades funcionales se refieren a aquéllas que aprenden los estudiantes con discapacidades múltiples y que les proporcionan la oportunidad de trabajar, jugar, socializar y atender a sus necesidades personales al nivel más alto posible.)

Las habilidades compensatorias y funcionales incluyen experiencias de aprendizaje tales como el desarrollo de conceptos, comprensión del espacio, habilidades de estudio y organización, habilidades para hablar y escuchar, y las adaptaciones necesarias para tener acceso a todas las esferas del currículo existente. Las necesidades de comunicación pueden variar, dependiendo del nivel visual, efectos de discapacidadesadicionales, y la tarea que debe ser hecha. Los niños pueden usar braille, letras grandes, ayuda de dispositivos  ópticos, escritura regular, símbolos táctiles, un sistema calendario, idioma de señales, y/o materiales para comunicación grabados.  Sin considerar, que cada estudiante necesite la instrucción de un maestro con preparación profesional para instruir estudiantes con discapacidades visuales  en cada una de las habilidades compensatorias y funcionales que necesiten dominar.

Orientación y Movilidad

Como parte del currículo expandido, la orientación y la movilidad es una área vital del aprendizaje. Especialistas que han sido preparados específicamente para enseñar orientación y movilidad a aprendices ciegos y discapacitados visualmente son necesarios para enseñar este currículo. Los estudiantes necesitarán aprender acerca de sí mismos y del ambiente en el cual se movilizan –desde la imagen básica del cuerpo hasta viajar independientemente en zonas rurales y ciudades muy movidas... El currículo expandido debe incluir énfasis en la necesidad  fundamental y el derecho básico de las personas con discapacidad visual para viajar tan independientemente  como sea posible, gozando y aprendiendo sobre el ambiente que están atravesando  con la mayor extensión posible.

Habilidades de Interacción Social

Casi todas las habilidades sociales usadas por niños videntes y adultos han sido aprendidas por la observación visual del ambiente y de otras personas, las formas del comportamiento apropiado en la sociedad están basadas en esa información. Las habilidades de interacción social no son aprendidas accidentalmente o incidentalmente por los individuos ciegos y visualmente discapacitados, tal como lo hacen las personas videntes. Las habilidades sociales deben ser cuidadosamente, concientemente y consecuentemente enseñadas a los estudiantes ciegos y visualmente discapacitados.

Habilidades para Vivir Independientemente

Este área del currículo expandido por lo general se menciona como " habilidades para el diario vivir." Comprende todas las tareas y funciones que una persona realiza de acuerdo con sus habilidades a fin tener una vida tan independiente como sea posible. Estas necesidades curriculares son variadas. Incluyen habilidades de higiene personal, preparación de los alimentos, manejo del dinero, distribución del tiempo, organización, etc. Las habilidades y conocimiento que los estudiantes videntes  adquieren accidentalmente jugando y observando y relacionándose con su ambiente son a veces difíciles, si no imposibles, de aprender para los estudiantes ciegos y con discapacidad visual si no tienen instrucciones directas y secuenciales de una persona que tenga los elementos para enseñarlo.

Habilidades de entretenimiento y recreación

Las habilidades de entretenimiento y recreación muy pocas veces se ofrecen como parte del centro del currículo existente. En su lugar, la educación física en la forma de juegos de equipo y atletismo son las maneras generales en las que las necesidades de una buena condición física son solucionadas para estudiantes videntes. Muchas de las actividades en educación física son excelentes y apropiadas para los estudiantes con discapacidad visual. Pero además, estos estudiantes necesitan desarrollar actividades de entretenimiento y recreación de las que gustarán aún cuando sean adultos... La enseñanza de habilidades de entretenimiento  y recreación para estudiantes ciegos y discapacitados visuales debe ser planeada y enseñada deliberadamente, y debe enfocar el desarrollo de habilidades para toda la vida.

Educación vocacional

Existe una necesidad de educación vocacional en general, como se ofrece en el currículo tradicional, así como también hay necesidad de una educación vocacional especial para los estudiantes ciegos y los que tienen   discapacidad visual. Muchas de las habilidades  y conocimientos  ofrecidos  a todos los estudiantes a través de la educación vocacional pueden ser de valor para los estudiantes ciegos y visualmente discapacitados. Sin embargo, no serán suficientes como para preparar a los estudiantes para la vida adulta, ya que tales instrucciones asumen un conocimiento básico del mundo de trabajo basado en experiencias visuales anteriores...  Como el desempleo y la escasez  de  empleos han sido los problemas principales que el adulto con incapacidad visual enfrenta en los Estados Unidos, esta porción del currículo ampliado es vital para los estudiantes, y debe ser parte de la ampliación del currículo, aún para los individuos más jóvenes.

Tecnología

La tecnología es un instrumento para descubrir el aprendizaje y ampliar el horizonte de los estudiantes. No es, en realidad, un área del currículo. No obstante, está añadida al currículo expandido porque la tecnología ocupa un lugar especial en la educación de los estudiantes ciegos y discapacitados visualmente. La tecnología puede ser una gran compensación. A los estudiantes que usan braille les  permite preveer respuestas para los maestros, primero produciendo materiales en braille para uso personal, y después imprimiendo para el maestro, los compañeros de clase y los padres. A la persona ciega le da la capacidad de guardar y recuperar información. A la persona discapacitada visualmente le trae el regalo de una biblioteca debajo de sus dedos. La tecnología enriquece la comunicación y el aprendizaje, también  expande el mundo de la persona  ciega o visualmente discapacitada de muchas maneras  importantes. Por lo tanto, la tecnología es un instrumento para dominar, y es una parte esencial del currículo ampliado.

Habilidades de Eficacia Visual

La agudeza visual en los niños diagnosticados como discapacitados visuales varía grandemente. Por medio del uso de un entrenamiento completo y sistemático, la mayoría de los estudiantes a los que les queda alguna función visual pueden ser enseñados a utilizar mejor y más eficientemente lo que les queda de la visión.  La responsabilidad de realizar una evaluación de la función visual, o planear actividades apropiadas para el aprendizaje de una  efectiva utilización visual, instruyendo a los estudiantes en el uso de su visión funcional de una maneras eficaz y eficiente, es claramente un área del currículo ampliado. La responsabilidad educacional para enseñar habilidades visuales eficaces recae en maestros profesionalmente preparados para ernseñar a los alumnos visualmente discapacitados.

Mientras los equipos se preparan para el proceso ARD, una mirada profunda a cada nivel de ejecución de cada niño en cada una de las áreas del centro del currículo ampliado puede darnos una información valiosa en la cual se puedan basar las recomendaciones para la programación del año siguiente. No todas las áreas tendrán la misma urgencia cada año, pero para hacer decisiones informadas en las cuales concentrarse, es esencial medir el progreso y el funcionamiento a través de todas ellas. Familias y profesionales trabajando juntos pueden y deben dar prioridad a ciertas necesidades para desarrollar un programa educacional apropiado y comprensivo para el estudiante visualmente discapacitado.


| Invierno 2001 Tabula de Contenido | en via a Email de Ver/Oír |

Please complete the comment form or send comments and suggestions to: Webmaster

Last Revision: September 1, 2010