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Verano 2004 Tabula de Contenido
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¿Está Recibiendo Mi Hijo un Programa para Impedidos Visuales de Calidad?

Por Cyral Miller, Director Outreach , TSBVI

Resumen: Este artículo entrega a las familias algunas pautas para ayudar a evaluar si el IEP cumple con las necesidades relacionadas con la visión de un niño con impedimentos visuales.

Palabras Claves: Familia, impedimentos visuales, IEP, servicios, calidad, pautas, QPVI.

¿Alguna vez se ha preguntado si existe un sistema para medir si el programa de su hijo cumple con las necesidades educativas específicas para impedidos visuales? ¿Cómo podría saber si estos aspectos de la programación son realmente de “calidad”? Entre todo lo que se dice respecto a los estándares educativos y la responsabilidad por la educación, ¿Cómo puede saber si se cumplen las necesidades únicas de su hijo en relación a su impedimento visual?

Aunque cada niño es diferente, la razón por la que su hijo es elegible para recibir educación especial en la categoría “impedimento visual” es que el funcionamiento de su visión requiere servicios especializados. Los padres son - por ley - miembros del equipo que deben reunirse por lo menos una vez al año para determinar si su hijo es elegible para recibir educación especial, revisar la evaluación en todas las áreas relacionadas con la discapacidad de su hijo y diseñar un programa educativo individualizado (IEP). Para los estudiantes con impedimentos visuales, existen otras áreas de programación educativa esenciales que el comité debería considerar, conocidas como Currículum Central Expandido (ver #4 más abajo).

A continuación se entregan algunas pautas sobre maneras de analizar las partes relacionadas específicamente con el Impedimento Visual (VI) del IEP de su hijo.

1. EL IEP DEBERÍA refleJAR EL impactO DEL IMPEDIMENTO visual .

___ ¿Existe una evaluación funcional de la visión (FVE) que describa en forma clara y precisa el funcionamiento de su visión?

___ ¿Existen recomendaciones para modificaciones relacionadas con el impedimento visual para ser implementadas en la sala de clases?

___ ¿Existen planes para la preparación de materiales si su hijo necesita materiales adaptados?

Para los estudiantes sordociegos, existen consideraciones adicionales debido a la pérdida sensorial adicional. El Proyecto para los Sordociegos de Texas (Texas Deafblind Project) ha desarrollado una lista de verificación de Indicadores de la Calidad del IEP de los sordociegos para su uso. Este documento, accesible en www.tsbvi.edu/Outreach/deafblind/indicators.htm

es una herramienta de organización muy útil para ayudarlo a evaluar el programa de su hijo.

2. EL IEP DEBERÍA refleJAR EL rol DE UN PROFESOR certifiCADO EN LA ENSEÑANZA DE ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS visualES (TVI).

_____ ¿Qué tipo de servicio es el que entrega un TVI?

Los TVIs entregan servicios efectivos, directamente a los estudiantes e indirectamente consultando a los otros miembros del equipo, asegurándose de que estén disponibles materiales adaptados y reuniéndose con las familias y el personal de las agencias relacionadas. Si tiene dudas respecto a los términos servicio directo versus consulta, un artículo que conviene revisar puede ser “Servicios Relacionados: Directo versus Consulta” en VER/OÍR www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/spring98/

.

El rol del profesor de impedidos visuales (VI) cambiará a medida que su hijo crezca, aprenda nuevas habilidades o sea atendido en diferentes ambientes. Un objetivo importante es enseñar habilidades de defensa propia, para que su hijo pueda satisfacer independientemente diversas necesidades relacionadas con la visión (como materiales adaptados, asientos preferenciales o lectores). Converse con su TVI para determinar qué tipo de instrucción y servicios específicos necesita recibir su hijo de este profesor especializado. Uno de los aspectos de un programa de VI de calidad es definitivamente la buena comunicación entre los padres y el TVI (y otros miembros del equipo).

_____ ¿Cuánto tiempo dedica al niño el TVI?

Esto debería estar directamente relacionado con la evaluación y el IEP de su hijo. Muchos padres piensan que entre más tiempo invierte un TVI directamente con su hijo, mejor, aunque no todos los niños necesitan una instrucción directa de un TVI y generalmente no en todas las asignaturas. Comúnmente, algunas habilidades son mejor enseñadas por un profesor certificado de estudiantes con impedimentos visuales, por ejemplo el uso de equipos especializados, la capacitación para el uso de dispositivos de baja visión y otras habilidades de eficiencia visual, el uso del ábaco o del slate and stylus, habilidades de lectura en braille y algunas habilidades para la vida diaria. Posteriormente, estas habilidades pueden ser reforzadas y practicadas con otros.

3. EL IEP DEBERÍA refleJAR EL rol DE UN ESPECIALISTA CERTIFICADO EN ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD (COMS).

_____ ¿Existe una evaluación y/o metas del IEP en O&M?

Los niños deben moverse e interactuar con el mundo para aprender. l movimiento seguro y eficiente es crítico para que el aprendizaje perdure toda la vida. Si la condición visual de su hijo afecta su orientación y movimiento en la casa, la escuela o la comunidad, debería participar un COMS en su educación. Solicite que se evalúen las habilidades de O&M de su hijo y que se determine si son necesarios los servicios de O&M. La necesidad de instrucción en O&M varía para cada niño cada año. Si su hijo ingresa a un nuevo ambiente o a una nueva etapa del desarrollo, comienza un trabajo en la comunidad o cambia de clase, puede tener una mayor necesidad de servicios de O&M que en el pasado. La orientación y movilidad es una de las áreas del currículum central expandido (ver siguiente sección) considerada crítica para la educación de niños con impedimentos visuales.

4. el IEP debería reflejar el CurrÍculum central expandido.

___ ¿Incluye el IEP de su hijo metas relacionadas con áreas que van más allá de las académicas? El currículum central expandido es el núcleo de la programación especializada para impedidos visuales.

Una consideración importante debería ser asegurar que su hijo esté siendo evaluado e instruido adecuadamente en cuanto a lo que se denomina Currículum Central Expandido. Estas áreas de instrucción fueron destacadas como parte de la National Agenda for the Education of Children and Youths with Visual Impairments, Including Those with Multiple Disabilities (Agenda Nacional para la Educación de Niños y Jóvenes con Impedimentos Visuales, Incluyendo a Aquellos con Discapacidades Múltiples), en base a cómo la presencia de un impedimento visual puede afectar la habilidad de un niño de aprender las habilidades necesarias para la vida. Puede obtener más información sobre cada una de estas áreas en el sitio web de la TSBVI www.tsbvi.edu/agenda/index.htm. Un impedimento visual pone a los niños en riesgo de perder competencias críticas que los niños videntes aprenden a través de la observación. Por lo tanto, revise el IEP de su hijo y compruebe que se aborden las siguientes áreas:

  1. Habilidades Académicas Compensatorias o Funcionales, Incluyendo los Modos de Comunicación– incluye el desarrollo de conceptos, habilidades de estudio y de organización específicas para impedidos visuales, braille, sistemas de calendario, gráficos táctiles y adaptaciones necesarias para acceder a todas las áreas del currículum central existente, como la alfabetización (ver más abajo).
  2. Orientación y Movilidad – habilidades para tener una idea precisa de su cuerpo, conciencia espacial y para poder realizar movimientos seguros y eficientes.
  3. Habilidades de Interacción Social – habilidades para interactuar y relacionarse que son difíciles de adquirir sin una instrucción sistemática.
  4. Habilidades de Vida Independiente – habilidades para la vida diaria que promueven la independencia en la vida personal.
  5. Habilidades de Recreación y Esparcimiento – la exposición organizada y el desarrollo de habilidades que se ajusten a los intereses y capacidades con alternativas de entretención.
  6. Educación para una Carrera – aprender sobre el mundo del trabajo y habilidades para establecer objetivos personales en cuanto a una carrera que sean adecuados y significativos.
  7. Tecnología – las habilidades y los equipos necesarios para unirse a la expansión en la tecnología de la información y tener éxito en la escuela y en el área recreativa y profesional.
  8. Habilidades de Eficiencia Visual – Una instrucción sistemática para maximizar el uso de la visión funcional o los dispositivos o la tecnología para la baja visión.

Como padre, deseará pedir al profesor de impedidos visuales (TVI) y al especialista certificado en O&M (COMS) que revise con usted la evaluación en cada área, como base para establecer prioridades para su hijo. No todos los niños necesitarán instrucción en cada área, pero la única forma de descubrir los vacíos es a través de la evaluación sistemática. Se deben recolectar listas de verificación y herramientas de evaluación informales, así como informes académicos y notas de avance de los diversos miembros del equipo y compartir estos recursos. Esto permitirá que el equipo reúna una completa evaluación del rendimiento actual de su hijo. Recuerde que usted es parte del equipo y que es vital que entregue información respecto a qué tan bien usa el niño en casa sus habilidades para la vida diaria, las habilidades de recreación y esparcimiento y las habilidades sociales. Su conocimiento respecto al nivel de rendimiento del niño en estas y otras áreas es necesario para que la escuela tenga una idea precisa.

Aunque su hijo es elegible para asistir a la escuela desde su nacimiento hasta los 22 años de edad, la mayoría de las habilidades se adquieren mejor en pequeñas etapas durante sus años de escuela. Revise el Currículum Central Expandido con su personal de VI y pregúnteles cuándo abordarán habilidades específicas en cada área.

5. el IEP debería reflejar una introducción especÍfica para impedidos visuales en la alfabetización.

___ ¿Existe una Evaluación de los Medios de Aprendizaje (Learning Media Assessment - LMA) que defina claramente cómo su hijo tendrá acceso a materiales escritos (y a otros materiales)?

La alfabetización es un área de la programación de habilidades compensatorias. Una LMA será parte importante para las decisiones respecto a si su hijo leerá al tacto, con braille o símbolos táctiles, letra impresa regular e imágenes con dispositivos para la baja visión o letra imprenta ampliada. Aunque se enfatiza el desarrollo de habilidades de alfabetización en los programas de educación regulares, los investigadores siguen estudiando formas para apoyar mejor la instrucción de los estudiantes con impedimentosvisuales. La investigación de Cay Holbrook y Alan Koenig (Holbrook y Koenig, “Ensuring High-Quality Instruction for Students in Braille Literacy Programs” (“Asegurando una Instrucción de Calidad para los Estudiantes de Programas de Alfabetización en Braille”) (JVIB, Nov. 2000) descubrió un amplio acuerdo profesional en que la instrucción directa de un profesor de VI certificado por una a dos horas diarias es esencial para un niño que participa en una alfabetización inicial en braille. Estos y otros investigadores también han estudiado la alfabetización para estudiantes con baja visión. La cantidad y el tipo de instrucción para su hijo variará en base a sus necesidades visuales y edad, estilos de aprendizaje, presencia de otras discapacidades y ambiente instruccional.

___ ¿Está progresando su hijo en la lectura?

Necesita información precisa sobre los niveles de lectura de su hijo. Algunos estudiantes tienen problemas con la lectura por razones que no están relacionadas con su condición visual y puede que pasar más tiempo con un TVI no resuelva el problema. Para otros, el impedimento visual causa importantes problemas de acceso y un TVI es el mejor profesional para apoyar la alfabetización de su hijo. Estas diferencias no son siempre fáciles de diagnosticar. Generalmente, los problemas de lectura son mejor abordados por un equipo que incluye al instructor de lectura o al especialista que trabaja con el profesor de VI para diagnosticar la fuente del problema y diseñar un programa exitoso.

6. el IEP debería reflejar una percepción de la educación a largo plazo.

___ ¿Está el desarrollo de su IEP anual enfocado en la transición?

De acuerdo a la Ley para Individuos con Discapacidades, el objetivo de la educación especial es preparar a los estudiantes para el empleo y la vida independiente. Existen tantas áreas en que pensar para redactar los IEP que ésta puede ser una tarea agobiante. Recuerde que cada año se basa en el anterior y que existe un equipo para ayudarle. Puede que desee buscar a estudiantes mayores y adultos con impedimentos visuales para desarrollar un modelo para el futuro de su hijo. La mayoría de las personas no se han contactado con muchos adultos ciegos o con impedimentos visuales ni les han preguntado qué se puede hacer. Es útil cultivar los sueños para la vida adulta de su hijo (o por lo menos la de adulto joven) y luego tratar de diseñar cada año escolar de modo que los guíe, de la manera más efectiva posible, para hacer esos sueños realidad. Esto lo ayudará a decidir si las metas del IEP son importantes, reflejan las habilidades, fortalezas y preferencias de su hijo y lo ayudarán a crecer y poder realizarse en su vida.

¿Qué sucede si mi hijo no tiene un IEP con metas específicas para la VISIÓN?

Si su hijo tiene un impedimento visual que hace que califique para la educación especial, el equipo debe asegurar que se haya revisado la evaluación de su rendimiento actual en todas las áreas relacionadas con la discapacidad al desarrollar el IEP anual. Si su hijo parece no tener metas o recomendaciones en el IEP para modificar la instrucción, de modo que refleje la presencia de un impedimento visual, o algún rol para un TVI relacionado con el impedimento visual, solicite revisar la evaluación informal en todas las áreas del currículum central expandido. Las decisiones respecto al tipo y la cantidad de servicios para VI debería basarse en los resultados que obtiene el niño en todas las áreas relacionadas con la discapacidad.

Entonces, ¿Cómo sabrá si el programa específico para VI de su hijo es de alta calidad? Haga preguntas, revise el avance, confirme que se hayan evaluado todas las áreas del currículum central expandido y que esté disponible un apoyo adecuado de parte de un profesional de VI. Un programa de VI de calidad aborda el impacto de la pérdida de la visión en el aprendizaje y entrega capacitación en habilidades compensatorias y especializadas para que su hijo pueda convertirse en un adulto feliz y productivo.

Nota: Estas pautas fueron creadas en parte usando información de A Guide to Quality Programs for Students with Visual Impairments (Guía sobre Programas de Calidad para Estudiantes con Impedimentos Visuales). El proceso de QPVI ha sido usado en varios distritos de Texas y en todo el país para establecer indicadores generales de calidad para los programas de los distritos. Puede preguntar si su distrito ha participado en ese programa. Es más probable que un estudiante individual reciba un programa para VI de calidad si el programa general del distrito tiene un apoyo adecuado. Puede obtener más información en el sitio web de la TSBVI: http://www.tsbvi.edu/Outreach/qpvi.htm


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Last Revision: September 1, 2010