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Verano 2000 Tabula de Contenido
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Implicaciones importantes mínimas de las perdidas

Por Jenny Lace, Instructora de Profesores, TSBVI, Tejas Deafblind Outreach

Una perdida sensorial doble afecta el aprendizaje incidental. Esto es aprendizaje que ocurre porque sucedió ver u oír algo mientras que usted esta pasando el tiempo, la manera por la cual la mayoría aprende. El problema con el aprendizaje incidental es aprender solamente lo que se puede ver y oír.

Si usted tiene la perdida de la visión y del oído el aprendizaje se reduce enormemente. ¿Que sucede cuando el compañero de escuela le toca leer en una sala de clase típica, si usted no puede verlo, ni tampoco oírlo? Usted pierde la mayoría de lo que se esta leyendo, los comentarios que se hacen sobre lo que leyó y quizás los comentarios del profesor y de los otros estudiantes. Cuando las discusiones de la clase están fuera de rango de la vista ido audiencia, el estudiante con perdidas ligeras de la audiencia y de la visión puede pasar mas tiempo sonando despierto.

Una pregunta común que se hace es, "¿Que no le avisaría el estudiante al profesor si no puede ver u oír claramente?" La respuesta es generalmente, "¡NO!" Como el Dr. Seuss dijo:

Usted no oye lo que usted no oye

Y usted no sabe lo que usted no oyó...

Usted no ve lo que usted no ve

¡¡Y usted no sabe lo que usted no vio!!

¿Sabia usted que un estudiante puede estar en el censo de sordo ciegos si tiene documentado que su audiencia y perdida visuales sean mínimas o ligeras? Aunque esta perdidas puede que no llenen los requisitos para impedimentos auditivos o discapacidades visuales si cesan consideradas individualmente, si la combinación de las perdidas afecta al contrario el funcionamiento de la educación del estudiante, podrían ser incluidos en el censo de sordo ciegos. ¿Cuando ocurrirá eso?

PROBLEMAS QUE OCURREN CON UNA DISCAPACIDAD VISUAL LIGERA

Una discapacidad visual ligera no es fácil de calificar. Pensamos generalmente en alguien con una agudeza visual de 20/60--20/100 siendo alguien con discapacidad visual ligera. Sin embargo alguien con Retinitis Pigmentos puede tener visión 20/20 y mejor que 30 grados de visión del campo y no calificar para los servicios de discapacidad de la visión. Este estudiante aria probablemente muy bien visualmente. Eso es hasta que las luces se amortiguaran, prendieran el proyector de vista, o que viniera de afuera con la luz del sol brillante a un vestíbulo oscuro. Entonces experimentarían la debilitación visual que seria bastante significativo por un tiempo. Otro escenario sería el de un estudiante que tuviera visión solamente en un ojo. Esto no seria normalmente un problema, pero si tuviera una perdida en un oído en el mismo lado que la perdida de la visión, la localización del sonido seria difícil, y la seguridad del recorrido pudiera ser afectada. Haciendo una decisión sobre el impacto de la discapacidad de la visión tiene mucho que ver con como el niño utiliza funcionalmente su visión para hacer tareas educativas. Si un niño esta experimentando las dificultades educativas que aparecen estar relacionadas con los problemas con su visión, el debe ser visto por un oftalmólogo y referido posiblemente al profesor de la visión para una evaluación funcional de la visión y un accesorio del aprendizaje. Si el niño tiene una perdida de oído, incluso mínima, y esta experimentando dificultad en la escuela, animaríamos a la escuela que terminara una evaluación funcional de la visión y accesorio del aprendizaje. Puede haber una necesidad de hacer algunas modificaciones especificas en la programación o materiales, incluso si el niño no necesita servicios directos de la visión. Parte de la razón que decimos esto es porque tiene que ver con el impacto de la perdida de oído. Favor de seguir leyendo.

PROBLEMAS QUE OCURREN DE UNA PERDIDA DE OÍDA MÍNIMA O LIGERA

Una perdida de oído mínima o ligera bajaría en el radio de acción de 16-40dB. Incluso sin una perdida de la visión, una perdida de oído leve puede causar un numero de problemas significativos, especialmente en una configuración educativa:

¿Que clase de impacto puede tener en el estudiante con una perdida del oído que además tiene una perdida visual en una sala de clase típica?

PROBLEMAS OYENDO UN DISCURSO DEBIL O DISTANTE

Si un estudiante tiene problemas oyendo un discurso débil o distante, mas que 25% de la instrucción de sala de clase podría perderse. (Flexer, 1997) Agregue una perdida de la visión e imagine el porcentaje de instrucción perdida. El niño con una discapacidad visual y una perdida de oído ligero confía probablemente en la información que él puede recoger de mirar los labios del discursante para confirmar lo que él piensa que esta oyendo. Esto es especialmente verdad si el no esta utilizando una prótesis de oído. La distancia es su enemigo para su visión y su audiencia.

PROBLEMAS OYENDO SENALES CONVERSACIONALES SUTILES

Los estudiantes con perdidas de oído mininas o ligeras pierden a menudo las señales conversacionales sutiles que las hacen responder inadecuadamente. Pueden aparecer inmaduros y llegar a estar fatigados, comparados a otros compañeros con audiencias normales debido al esfuerzo adiconal que hacen para Oír. (Flexer, 1997) Los estudiantes con la visión y la perdida de oído ligeros pierden toda esta información. También experimentan la tensión agregada y pueden aparecer socialmente inmaduros. No solamente pierden la información auditiva: pueden también perder señales conversacionales adicionales de una naturaleza visual tales como expresiones o gestos faciales debido a los problemas de la visión. Encima de esto su capacidad de utilizar el don de leer los labios para apoyar lo que oyen se deteriora en muchos casos debido a los problemas de la visión.

PROBLEMAS DESPUES DE DISCUSIONES DE LA SALA DE CLASE

Otra edición para el estudiante con cualquier tipo de perdida de la visión y de oído esta intentando seguir una conversación rápida establecida al paso de una discusión típica de la sala de clase. Se toma tiempo localizar al discursante y conseguir enfocarse auditoriamente y visualmente, y cuando se enfoca, ya el discursante no tiene la palabra sino la muchacha que esta sentada detrás. Usted se voltea para verle la cara porque esta cerca y además puede oírla bien. Pero después de cinco segundos la maestra que cambio de lugar, ahora esta cerca de la ventana, continua la platica. Pero ahora la maestra esta en frente de la ventana con el sol relumbrando y además esta enseguida del aire acondicionado que esta fuertemente funcionando. Después de 20 minutos de esta actividad, imagínese el impacto en la atención del estudiante y su actitud. Esto también tendrá un gran impacto en su habilidad de participar en varias actividades sociales o extracurriculares.

PIERDE LOS MARCOS IMPORTANTES DE LAS PALABRAS PLURALES, EL TENSO Y LA POSESION

Intente un pequeño experimento. Ponga algunos auriculares in sus oídos. Ponga un amigo a través del cuarto y en una voz conversacional reservada, diga una serie de palabras como, "golpe, golpeando, golpes, rata, perros, perro, vea, ve, visto." Oyó todos los sonidos finales diferentes o sonaban todas las palabras iguales. Ahora inténtelo otra vez, solo esta vez, tenga una televisión o un radio encendido en el fondo. ¿Como trabajo? Ahora hágalo sin mirar su cara. Después agregue a otro amigo a través del cuarto que se turna con el primer discursante recitando una diversa serie de palabras. ¿Que sucede entonces? El resultado sería que no podría decir exactamente que palabras fueron dichas con exactitud. Imagine que su día entero fuese come esto. No piensa que el estudiante que se ocupa de estas condiciones llegaría a estar frustrado en comparación con el estudiante que no tiene problemas del oído o de la visión. ¿Como afectaría su capacidad de conseguir la información que es presentada?

LAS PERDIDAS LIGERAS LLEAGAN A CAUSAR PROBLEMAS EN UNA SALA DE CLASE TIPICA

RELACION DE TRANSFORMACION DEL DISCURSO A RUIDO

La asociación Americana de Habla-Lenguaje-Habla (ASHA) da las guías de consulta siguientes: el ruido de ambiente deber estar no mas fuerte de 30-35 dB A en un cuarto vació; el tiempo de la reverberación no debe exceder 4 segundos. Las relaciones de transformación de signo a ruido (S/N) deben ser no mas bajas que +15dB. Con toda la investigación se ha encontrado en varias ocasiones: los niveles de ruidos vacantes medios de la sala de clase (sin ningún niño) son 41-50 dB A; los tiempos medios de la reverberación son de 52 segundos. Las relaciones de transformación de S/N son solamente +4 dB es, y pueden ser peores de 0 dB es. (Crandall y Smaldino, 1994)

Las perdidas de la visión y de oído, aunque ligeras, cuando están combinadas pueden crear ciertos problemas mayores. Si tiene perdida del oído ligero, quizás no siempre funcione como si tuviera una perdida ligera. La manera en que funciona el oír depende en la situación y en el S/N. Todos hemos tenido la experiencia de oír algo sin realmente escuchar o entender lo que se nos esta diciendo. Piense en el acceso a servicio rápido por autoservicio de McDonald's o Jack in the Box, en el aeropuerto, o un restaurante con bastante ruido. Su habilidad de oír no tiene que ver que tan fuerte se dice algo, sino que tan fuerte esta comparado a todo alrededor.

Adultos con normal sensitividad del oír no necesitan estar tan altas del S/N tal como los niños. Típicamente los adultos necesitan lo doble de la presión del ruido. (Flexer, 1997) Típicamente los niños necesitan mejor habla-hacia-ruido que los adultos para oír y distinguir entre las distinciones del lenguaje. (Flexer, 1994) Personas con cualquier perdida del oído necesitan S/N mas favorable (aunque traigan ayudas par oír). El habla necesita estar diez veces mayor que el ruido. (Flexer, 1997) Si se factora el ruido, la reverberación, y cambios en lugares del maestro estudiante en una sala de clases, el habla contra el ruido serio menos ideal para un niño con el oír normal.

Mientras que mencionamos la reverberación o el echo, sabia que los tiempos mas prolongados de la reverberación reduce la sena al ruido. (Scott, 1997) El tiempo de reverberación se incrementa por los cielos altos, paredes y pisos sin alfombra o con superficies duras. Piense del diseño de la mayoría sala de clases, especialmente en otros lugares.

LUGARES VISUALES OCUPADOS

Piense la ultima vez que estuvo en un lugar desconocido tratando de encontrar algo especifico o la ultima vez que quiso encontrar a un amigo en un cuarto lleno de personas. ¿Si hay mucha actividad o muchas personas, se frustra? Ahora vea a la típica sala de clases. A poco no es un lugar con bastantes cosas y demandas visuales competentes.

HAY QUE MOVER A ESE NINO AL FRENTE

Un remedio para un niño que no oye bien y no ve bien seria colocar al niño en frente de la clase para que este cerca del maestro. Ella es la señal vital que queremos que el niño se enfoque. No necesariamente, como en una discusión de un grupo. Esta solución implica que la maestra esta en frente del niño en toda ocasión, pero a cuantos maestros conoce usted que enseñan de esta manera. Además se requiere, que se enfoque en el libro, en los papeles que paso la maestra, o el proyector, o el mapa. Entonces no sería la solución perfecta para este niño.

PROBLEMAS Y SOLUCIONES

AYUDANDO AL NINO CON COMBINACIÓN PERDIDA MINIMA DE OÍDA Y VISIÓN

Hay varias cosas que se deben considerar para este niño. Primero de todo, el gravamen apropiado se ha hecho para determinar el impacto de la perdida de la visión y de oído en la educación? Incluso si las evaluaciones oftalmológicas y otológica de los doctores no los califican según lo deteriorado o audiencia deteriorado visualmente bajo definiciones de SBOE, la educación puede todavía ser afectada. Una evaluación functional de visión debe ser hecha. El gravamen especifico de la audiencia relacionado con escuchar en enviroment que diferencian pueden también ser provechoso en la audiencia de la evaluación que funcional para los propósitos educativos.

Haciendo modificaciones sencillas y apropiadas en la sala de clases puede hacer un diferencia notable taques como

Además, una sistema de Sound Field FM permite el control del enviroment acústico que facilita la accesibilidad de la instrucción del profesor para TODOS los niños en la sala de clase. Un dispositivo assistive el escuchar puede también ser apropiado. Esos estudiantes que no califican para la educación especial debido a una perdida de oído mínima o porque no han fallado bastante pueden poder califican para la tecnología realzar de la ración de S/N a través de la sección 504 de la IDEA usando "accesibilidad acústica."

CONCLUSION

Las necesidades del niño tienen combinado perdidas que ser cercioradas. En muchas ocasiones no tienen el apoyo o las modificaciones necesarias. Algunas cosas que se modifican para estos estudiantes también les ayudara a los otros estudiantes. Es importante que no se les pase por encima a estos estudiantes en cuanto a la educación que necesitan. Son demasiado importantes para nuestro futuro para sobrepasar sus necesidades.

REFERENCIAS

Biehl, Jane: I am Hard of Hearing, But I Can See Fine... Coping with Hearing and Vision Loss. Hearing Loss, July/August, 1996.

Crandell, Carl: Classroom Acoustics: A Failing Grade. Hearing Health, September/October 1998.

Crandall,, C.C. and Smaldino, J.J. 1994. An Update of Classroom Acoustics for Children with Hearing Impairment, The Volta Revie, Vol. 96, Issue 4, page 291.

Dancer, Jess: Effects of Unilateral Hearing Loss on Teacher Responses to the SIFTER, Americn Annals of the Deaf, Volume 140, No. 3

Flexer, Carol: Classroom Management of Children with Minimal Hearing Loss. The Hearing Journal, September 1995; Volume 48, No. 9

Flexer, Carol: Facilitating Hearing and Listening in Young Children. Singular Publishing Group, Inc. San Diego, CA, 1994.

Hilt, Gary: Testing for Hearing Loss in Children. Exceptional Parent, May 1998.

Oyler, Robert, Oyler, Anne Matkin, Noel: Uniltaeral Hearing Loss: Demographic and Educational Impact. American Speech-Language Hearing Association, 1988

Scott, Abigail: Sound Solutions in the Classroom. ADVANCE for Speech-Language Pathologists and Audiologists, December 1997.

Swift, Billie: Scott Haug Foundation Helps Amplify Austin Classrooms. The Hearing Review,


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Last Revision: September 1, 2010