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Primavera de 1998 Tabula de Contenido
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La capa de José....como el Equipo Transdisciplinario

por Millie Smith, Especialista en Educación, Depto. de Servicios TSBVI

En el transcurso de los últimos cinco años he trabajado con el personal y las familias para fomentar el uso del modelo de equipo transdisciplinario. No he visto, o creado, ningún equipo transdisciplinario perfecto durante este tiempo. Lo que he visto es al personal y a los padres usar partes o elementos del modelo muy efectivamente para mejorar los programas de sus estudiantes. Más que nunca estoy convencida, que hasta el presente, el sistema de equipo transdisciplinario es el mejor sistema para proveer servicios. Estoy igualmente convencida que para aumentar las posibilidades de su uso, lo mejor es asegurarle al personal y a los padres que la implementación parcial no solamente posible, sino que probablemente dan tan buenos resultados como la más idealística idea de su aplicación completa. El resultado puede ser una conglomeración de piezas provenientes de diferentes personas a diferentes tiempos, pero aún así es un excelente sistema.

En mi opinión, el aspecto más poderoso del modelo transdisciplinario es el énfasis que pone en incorporar, a la enseñanza de día-tras-día de los estudiantes incapacitados, la experiencia de los especialistas. En este modelo los especialistas laboran dentro de las aulas de clases. Ellos pueden proporcionar instrucción o terapia directa al estudiante durante las actividades normales de clases, pueden servir de modelos, entrenadores, o supervisar las intervenciones que otros proveen. Con frecuencia ellos combinan varias funciones.

Otro aspecto poderoso del modelo es que, siempre que es posible, los especialistas, instructores y los miembros de la familia colaboran unidos para diseñar las actividades de enseñanza. Más frecuentemente, ellos colaboran dejándose notas, compartiendo videos, y llamándose uno al otro por teléfono. Al colaborar, se está haciendo el mejor esfuerzo posible para proveer consistencia en la programación entre los medio ambientes y las personas.

La mejor manera para implementar las estrategias de los equipos transdisciplinarios podría ser ver el modelo original como si fuera un menú de opciones. Los equipos eligen concentrar sus esfuerzos en la evaluación, el desarrollo del IEP, o en la enseñanza. Ellos pueden hacer algún trabajo transdisciplinario en cada categoría sin tener que hacer todo lo que esa categoría ofrece. Para que puedan hacer buenas decisiones acerca de dónde concentrar sus esfuerzos, es una buena idea tener un buen entendimiento del modelo total.

¿POR QUE ES IMPORTANTE EL EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO?

Los estudiantes con incapacidades severas pueden recibir enseñanza y servicios que provienen de diferentes personas. Los instructores pueden consistir de maestras, asistentes y miembros de la familia. Entre estos servicios se encuentran los servicios de lenguaje, terapia ocupacional, terapia física, vista, oído y otros. El trabajar en equipo permite que los especialistas, las maestras y las familias trabajen unidos para enseñar las habilidades dentro de contextos naturales en donde existe más oportunidad para que se practiquen más frecuentemente.

Durante los últimos diez años, los especialistas han cambiado la manera en que proveen servicios a los estudiantes que padecen de incapacidades severas. Las organizaciones profesionales, a las que la mayoría de los especialistas pertenecen, han endosado un modelo de entrega de servicios que pone énfasis en la integración de servicios especiales. La integración de servicios especiales beneficia de dos maneras a los estudiantes con incapacidades severas: (1) las habilidades son practicadas dentro de contextos naturales para que los estudiantes no tengan que tratar de generalizar las habilidades aprendidas en el ambiente especial, y las habilidades son ensayadas cada vez que se presenta una oportunidad, ya sea que los especialistas estén presentes o no, así que la práctica es frecuente.

En el modelo de entrega integrada de servicios, los especialistas evalúan las necesidades, dan enseñanza diagnóstica para probar las técnicas y estrategias, modelan las técnicas y las estrategias para que los miembros del personal y los padres puedan aprenderlas, y supervisan el progreso y la efectividad. Cuando el modelo integrado es también transdisciplinario, la información es compartida entre los especialistas, los maestros y los miembros de la familia. Este tipo de servicio es intenso, dinámico y grandemente efectivo.

¿COMO PUEDEN LOS ESPECIALISTAS PROPORCIONAR CONTEXTOS NATURALES Y PRACTICA FRECUENTE?

La entrega de servicios tradicional y preferida por los especialistas ha sido: directa y consulta. Para los estudiantes con incapacidades severas es necesario ofrecer una escala más amplia de opciones:

 

Ventajas

Desventajas

Sacar del aula

Servicio de uno-a-uno
Equipo especial

Práctica infrecuente
Contexto no natural

Directo integrado

Servico de uno-a-uno
grupo pequeño

Servicio infrecuente
Contexto natural

Consulta tradicional

Información general
compartida

Contacto muy limitado

Consulta en colaboración

Información específica
se comparte con equipo
Contabilidad unida al
progreso en las
actividades de enseñanza

Requiere más tiempo

Cada uno de estos modelos tiene su lugar en el equipo transdisciplinario. Por ejemplo, el sacar al estudiante del su aula de clases puede ser apropiado para estudiantes en post trauma o para el estudiante que está aprendiendo a usar un nuevo aparato de comunicación. Usualmente, este servicio se provee por tan corto tiempo como sea posible y es seguido por un período de transición muy estructurado para poder transferir las habilidades a los contextos naturales. El período de transición puede ser integrado al servicio directo. El servicio integrado directo es usado frecuentemente por los patólogos de habla/lenguaje cuando enseñan las habilidades de comunicación en contextos naturales, y también es usado por las OT's y las PT's para enseñar movimientos motores en contextos naturales. Usualmente se provee consulta en conjunto con el servicio directo. Algunas veces la consulta es el único servicio que se provee.

¿QUE TIPO DE CONSULTA TIENDE A SER LA MAS EFECTIVA?

La mayoría de las consultas son generales. Los especialistas dan sus recomendaciones por escrito en los reportes de evaluación. Cuando los especialistas consultan con las maestras, ellos hablan con ellas acerca de sus recomendaciones. La información es compartida a un nivel general. Por ejemplo: "Este estudiante tiene CVI. A la mayoría de los estudiantes que padecen de CVI les gusta el color rojo. Si usted quiere que su estudiante ponga atención a un objeto, trate de usar el color rojo. El mover el objeto ligeramente dentro del campo de visión del estudiante también ayudar".

Muchas maestras recordarán que al estudiante puede gustarle ver el color rojo, y que probablemente hará el esfuerzo de seleccionar objetos de color rojo cuando puede. Cuando la maestra VI regresa y le pregunta a la maestra después de esta consulta, ella puede oír algo como: "Bueno, yo no noté que el rojo realmente hace mucha diferencia".

Las consultas específicas tienden a ser más efectivas. En este tipo de consulta el especialista evalúa, recomienda, demuestra en el contexto natural, y luego evalúa los resultados. Por ejemplo: "Este estudiante padece de CVI. A los estudiantes que padecen de CVI les gusta el color rojo. Usemos un platito rojo a la hora de la comida en lugar de ese plato color crema sobre la charola crema que se usa en la cafetería. Si el puede ver mejor su plato, es posible que él pueda recoger su comida mejor con su cuchara. Es posible que al principio tengamos que mover ligeramente el plato hacia la izquierda y muy poquito al principio. Cuando él vea el plato, le guiaremos ligeramente la mano hacia el plato. Me gustaría ir a verlo durante la hora de la comida y probar esta técnica un par de veces. Guardemos datos de su progreso por un par de semanas y veremos si él hace intentos independientemente para usar su cuchara. Es posible que tengamos que hacer algo con la cuchara también".

La consulta tradicional por sí misma pone un gran peso sobre las maestras, que ya están de por sí cargadas de trabajo y en los miembros de la familia para que ofrezcan ideas de actividades y modificaciones específicas para los estudiantes con necesidades extremadamente intensas. Los equipos transdisciplinarios usan un tipo de consulta más dinámico. Cuando la consulta es específica y en colaboración, es un tipo de servicio altamente efectivo. También requiere más tiempo que la consulta tradicional. Los estudiantes que padecen de múltiples incapacidades severas tienden a ser los estudiantes a los que crónicamente se les ofrecen menos servicios. El tiempo promedio de servicio en Texas para estas consultas me parece que es como treinta minutos al mes. En algunos lugares es menos. Un tiempo más razonable para las consultas colaborativas sería entre dos y cuatro horas al mes. Cuando un equipo está comenzando un programa nuevo el tiempo requerido es más. Una vez que el programa está establecido, se necesita menos tiempo para la supervisión y el mantenimiento.

¿CUALES SON LOS COMPONENTES DEL EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO?

Evaluación en colaboración

La evaluación en colaboración ocurre cuando los miembros del equipo, por medio de observaciones y discusiones, identifican las capacidades y necesidades del estudiante. Un tipo de evaluación colaborativa es la evaluación en sitio. Los miembros del equipo se reúnen para observar al niño mientras que un miembro del equipo (frecuentemente un padre) interactúa con el niño. La evaluación colaborativa también puede hacerse durante una junta del equipo que haya sido planeada para compartir e interpretar la información colectada por cada miembro del equipo durante sus evaluaciones individuales del niño.

IEP integrado

El IEP de equipo es un documento que contiene las metas y objetivos desarrollados en colaboración por todos los miembros del equipo. Basado en las prioridades de la familia, el grupo establece un conjunto integrado de metas (cuatro a seis) y dos o tres objetivos por meta (ocho a doce objetivos en total para el IEP). Si el objetivo está vinculado a un servicio en particular, el proveedor de ese servicio es asignado responsable para asegurar que la instrucción para el objetivo sea implementada y que la documentación sea colectada.

Instrucción natural y frecuente

Las metas y los objetivos del IEP son enseñados por medio de actividades que ocurren naturalmente y frecuentemente en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Uno de los miembros del equipo, usualmente la maestra del aula, uno de los padres o uno de los asistentes, es asignado como el director implementador de la enseñanza para la actividad específica, la cual puede incorporar varios objetivos del IEP. El miembro del equipo responsable por el desarrollo de un cierto objetivo IEP integra el servicio directo o consulta con el implementador directo de la enseñanza.

Transferencia de labor (role release)

Los miembros del equipo comparten los conocimientos y habilidades en su área de especialidad por medio de transferencia de labor. Este es un proceso sistemático en el cual uno de los miembros entrena a otro para que sepa usar procedimientos o técnicas específicas. El miembro del equipo que recibe el entrenamiento puede posteriormente implementar el procedimiento o técnica en ciertas actividades cuando el entrenador no está presente. La persona con la experiencia específica es la responsable de asegurar que estos procedimientos y técnicas sean usadas efectiva y apropiadamente con el niño.

Documentación

La información es recolectada con el propósito de evaluar y refinar la enseñanza, reportar el progreso del estudiante en ciertos objetivos, y compartir información con las familias y los miembros del equipo.

¿CUALES EVALUACIONES SON IMPORTANTES Y COMO LAS USA EL EQUIPO?

Los estudiantes que padecen de incapacidades severas aprenden por medio de los sentidos motores. Las evaluaciones de las habilidades sensoriales y motores son extremadamente importantes. La comunicación y el reconocimiento son también áreas importantes. La información sobre las habilidades en estas áreas puede ser obtenida por los especialistas durante las evaluaciones individuales, las cuales se hacen como parte de la Evaluación Individual Amplia. La evaluación de los diferentes estados de excitación pueden ser muy importantes para los estudiantes que padecen de incapacidades profundas.

En los equipos transdisciplinarios, los especialistas colaboran para planear las evaluaciones, para llevar a cabo las evaluaciones y para interpretar las evaluaciones. Algunas veces se hacen evaluaciones en sitio. En este tipo de evaluación una persona interactúa con el estudiante mientras que otros miembros del equipo observan y hacen preguntas guiados por el uso de los protocolos específicos de sus disciplinas. La ventaja de este tipo de evaluación es que el estudiante interactúa con las personas que le son más familiares. Su desempeño es posiblemente sea más típico bajo estas condiciones. La desventaja de esta evaluación es que, a pesar que el tiempo de la evaluación tiende a ser más corto, los miembros del equipo necesitan congregarse en el mismo lugar y a la misa hora, y esto puede ser difícil.

Después que el equipo lleva a cabo la evaluación, ellos deben compartir la información y decidir cuales son las prioridades. La instrucción es a menudo inefectiva para el estudiante con incapacidades severas ya que las necesidades a las que debe responderse son muchas. La instrucción es mucho más efectiva si la instrucción está enfocada directamente a cuatro y cinco objetivos. Estas prioridades se convierten en las metas. Las especificas necesidades en cada meta pueden entonces ser identificadas. Estas se convierten en los objetivos.

¿QUE ES LO QUE UN BUEN IEP TRANSDISCIPLINARIO DEBE CONTENER?

Meta

El equipo usa las evaluaciones para seleccionar de cuatro a seis prioridades para el año escolar. Cada una de estas se convierte en una meta anual. Algunos equipos determinan metas muy amplias; algunos determinan metas más específicas. Cada meta anual debe ser una declaración de lo que el equipo cree que el niño pueda lograr durante el año escolar. Una meta amplia podría ser: "El estudiante mejorará sus comunicaciones de expresión y de recepción". Una meta anual más específica podría ser: "El estudiante logrará usar diez señas de expresión dentro de contextos apropiados". Las metas específicas funcionan mejor para los estudiantes con incapacidades severas.

Objetivos

Los objetivos son pasos entre el nivel presente del niño y la meta anual. Ellos determinan una tarea específica que el niño logrará hacer, a que nivel, para que fecha, y cual es el criterio que se usará para medir el progreso. Para una meta amplia, el equipo podría escribir: "El estudiante usará cinco señas de expresión durante la hora de la comida y de los refrigerios, independientemente, el 80% del tiempo, medido por la observación de la maestra". Para una meta más específica el equipo puede escribir: " El estudiante usará una señal escrita para saludar a la enfermera cuando le da medicinas, independientemente, 80% del tiempo, medido por la observación de la maestra". Los objetivos específicos son mejores para los estudiantes con incapacidades severas.

Habilidad

Una habilidad es un comportamiento aprendido. La frase que sigue a la palabra "hará" o "Logrará" en el objetivo es usualmente la habilidad. En el IEP transdisciplinario, las habilidades de la disciplina específica están incorporados en los objetivos. Uno de los objetivos podría ser que el estudiante abrirá su boca para comer. La maestra VI puede añadir que el estudiante abrirá su boca para comer cuando una cuchara de color brillante se le dirige hacia el campo de vista de su ojo derecho desde una distancia de seis pulgadas.

Actividad

La actividad es el contexto en la cual la habilidad se usará. La frase que sigue a la palabra "durante" en el objetivo es usualmente la actividad. Los equipos incluyen información sobre el contexto en los objetivos.

Modificaciones

Estas son las técnicas, tecnología y estrategias que son necesarias para asegurar el nivel más alto de participación del estudiante en las actividades durante las horas escolares. La ley federal requiere que estas sean especificadas en el IEP. La mayoría de los distritos escolares incluyen una página de modificaciones genéricas con los papeles del ARD. Algunas de estas modificaciones pueden ser útiles, pero los equipos necesitan determinar si es necesario hacer modificaciones específicas para lograr que ocurra progreso en los objetivos. Una modificación general para un estudiante en educación especial podría ser: "acortar las tareas". Una modificación específica para el estudiante con incapacidades severas podría ser "usar una cuchara modificada".

Algunos equipos continúan escribiendo IEP's tradicionales en los cuales cada miembro del equipo sugiere sus metas y objetivos. Los estudiantes con incapacidades severas usualmente no pueden aprender tantas cosas como los miembros del equipo pueden decidir enseñar. También, cuando los miembros del equipo tratan de enseñar demasiadas cosas, ellos tienden a diluir la energía y no enseñar intensamente una sola cosa. Los equipos tienden a ser más responsables cuando ellos enfocan su atención al escribir un IEP en colaboración. Así, las habilidades especiales son integradas dentro de los objetivos a corto plazo.

Estudiante: Catherine Fecha aceptada por el Comité ARD: 5/1/95
Meta anual: el estudiante merjorar sus uso de objectivos functional

Objetivos a corto plazo

Método de evaluación
Observación
Exámenes formals

Criterio
Meta 

Nivel actual

Se logro
Sí No

1. Visualmente localizará el objeto deseado en un medio ambiente adaptado durante el tiempo de recreo.
Implementador directo: Maestra de clase/TA
Personal de ayuda/responsable: Maestra VI
Fecha de comienzo: 8/95 Fecha término: 5/96

Observación

Independiente



90%

Manipulación física frecuente

 

2. Mirará un objeto presentado por un  cuidador para solicitar la continuación de la actividad durante las actividades de aseo personal.
Implementador directo: Asistente/Madre
Personal de ayuda/responsable: Maestra VI
Fecha de comienzo: 8/95 Fecha término: 5/96
*Las habilidades sensoriales se integran en objetos corto plazo

Observación

 

20%

 

Algunas veces se añade una columna para modificaciones. El ejemplo en el objetivo número uno puede incluir: Modificaciones: Sala/cuarto pequeño.

¿COMO EL EQUIPO COMPLETO PROVEE LA ENSEÑANZA EN CONTEXTOS NATURALES?

La rutina es una estrategia de enseñanza que enfoca los esfuerzos del equipo hacia actividades específicas que ocurren con frecuencia en el horario del estudiante. Las rutinas están diseñadas para enseñar habilidades especiales específicas a los estudiantes que necesitan consistencia y repetición para aprender. Al ir aprendiendo las habilidades, el nivel de participación del estudiante aumenta.. Cualquier actividad puede ser convertida en rutina cuando los miembros del equipo planean lo que van a enseñar y adaptan la rutina para el estudiante. Una actividad no es una rutina a menos que llene las siguientes normas:

¿POR QUE LAS RUTINAS VALEN LA PENA?

El poder de la rutina consiste de un plan preciso de lo que el estudiante va a hacer y cómo lo va a hacer en cada paso de la rutina. Muchos estudiantes son capaces de aprender nuevas habilidades y participar a un nivel más alto cuando se usa esta estrategia porque ellos necesitan los siguientes elementos que las rutinas proveen:

Los estudiantes con incapacidades severas raramente hacen cada paso de la rutina independientemente, pero se les proporciona la dignidad de hacer todo lo que ellos física y cognitivamente son capaces de hacer.

¿COMO SON LAS RUTINAS?

La hora de la comida es una buena actividad para desarrollar una rutina porque usualmente se hace tres veces al día. Las oportunidades para practicar son frecuentes. El plan del equipo puede ser algo parecido a lo siguiente:

1. Coger la cuchara de la caja de calendario para comenzar la actividad.
Habilidad meta: Exploración tactual de objetos en el calendario para encontrar la cuchara.
Persona responsable: Maestra VI
Estrategia: La maestra VI demuestra la técnica a la asistente para disminuir la aversión del estudiantehacia la manipulación mano-sobre-mano.

2. Llevar la cuchara al lugar de comer
Habilidad meta: Sostener cosas en la mano, soltar las cosas.
Persona responsable: OT
Estrategia: La OT demuestra, a la asistente de maestra, la técnica de "buncher" para coger y la técnica de punto de presión para soltar. La asistente de maestra implementará la instrucción.

3. Dar la cuchara a un adulto para solicitar la comida
Habilidad meta: Usar un objeto para solicitar
Persona responsable: Patóloga de habla/lenguaje (SLP)
Estrategia: SLP demuestra la técnica de "touch cueing" a la asistente de maestra. La asistente de maestra implementará la instrucción.

4. Comer
Habilidad meta: Manipular la cuchara para comer
Persona responsable: OT
Estrategia: OT provee equipo adaptado y demuestra la técnica a la asistente de maestra. La asistente de maestra implementará la instrucción.

5. Colocar la cuchara en el lavabo al terminar la actividad
Habilidad meta: Mantener cosas en la mano, colocar el objeto en un lugar intencionalmente.
Persona responsable: Maestra VI y OT
Estrategia: La OT demuestra la técnica de apoyo de brazo a la asistente de maestra quién implementará la instrucción. La maestra VI provee resaltamiento al lugar en donde se coloca la cuchara.

¿COMO AYUDAN LOS ESPECIALISTAS A OTROS MIEMBROS DEL EQUIPO PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES?

Los equipos transdisciplinarios usan un procedimiento llamado transferencia de labor (role release). Cualquier miembro del equipo que cuenta con habilidades especiales puede entrenar a otro miembro del equipo en esas habilidades. La necesidad de que un miembro del equipo cuente con ciertas habilidades depende de los horarios. Las especialistas no siempre pueden estar presentes cuando una habilidad se va a enseñar en un contexto natural. Las especialistas tienen ciertas responsabilidades. Ellas no pueden transferir su labor a otra persona hasta que esa persona demuestra que puede desempeñar esa labor sin ayuda. La especialista debe supervisar la actividad hasta que se asegure que la labor que va a transferir puede ser desempeñada correctamente.

El proceso de la transferencia de labor usualmente consiste de los siguientes pasos:

La comunicación entre los miembros del equipo es esencial en este proceso. Los miembros deben ser capaces de hacer preguntas, pedir ayuda y responder prontamente. A continuación les damos varios consejos para aumentar y mantener el contacto:

¿COMO DOCUMENTAN LOS EQUIPOS EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES?

Dos cosas a recordar acerca de la documentación:

Cada situación puede necesitar un tipo diferente de documentación. A continuación varios tipos de documentación:

Sea consistente. Decida cual método funciona para cierta situación y consistentemente use ese método. Todo el equipo debe usar los mismos métodos en las mismas situaciones.

MUESTRA DE RUTINAS Y DATOS

En la página 13 le ofrecemos un ejemplo de una rutina documentada. (Forma de Rutina y Datos).

Tome nota que la documentación se hace únicamente si el paso es uno en el que un objetivo del IEP se practica. Si no hay un número en la columna de IEP, no se guarda documentación.

¿COMO DOCUMENTAN LOS ESPECIALISTAS SU TIEMPO DE SERVICIO?

Los padres típicamente no muestran gran confianza en los servicios de consulta. Algunos exigen el servicio directo porque temen que las necesidades de sus hijos no están siendo atendidas adecuadamente con el método de consultas. Esto puede ser contraproducente para los estudiantes con incapacidades severas que necesitan intervención frecuente en su contexto natural. Una manera de asegurar a los padres y a otros miembros del equipo que se está ofreciendo ayuda verdadera es dejarlos ver la documentación.

La mayoría de los especialistas están acostumbrados a llevar documentación para mostrar a sus supervisores. Estas documentaciones pueden consistir de listas del contacto con los estudiantes o formas de resumen de observaciones. En la página 14 les mostramos una muestra de una forma de contacto que pone énfasis en el método de equipo. (Muestra de Collaborative Service Delivery Contact Sheet).

FORMA DE RUTINAS Y DATOS
Estudiante:
Catherine Rutina: Hora de peinarse el pelo
Implementador:
Maestra de aula, TA Hora: 9:00 a.m. Lugar: Aula de clases

Pasos de la rutina

Adaptación/Modificación

IEP

Comentarios/Datos

1. Mover la silla al área el de secar el pelo.

Empujar la silla hacia lugar de secar el pelo. Mira al cuidador para dar la señal de estar lista.

 

 

2. Visualmente localizar la secadora del pelo

El cuidador usa delantal de color oscuro en contra del cual la secadora color amarillo resalta. Use luz especial si es necesario

# 1

Miró hacia la secadora de pelo en  tres ocasiones después que se usó luz especial.

3. Voltear la cabeza/cara hacia el aire de la secadora mientras que el cuidador sostiene la secadora.

 

 

 

4. Visualmente localizar la secadora de pelo cada vez que el cuidador la apaga. Esto es para solicitar  la continuación de la actividad.

Vea # 2

# 1

Dirigió su mirada hacia la secadora de pelo la segunda y tercerapresentación/sin luz

5. Visualmente localizar el cepillode pelo que sostiene la maestra

Cuidador sostiene el cepillo color rojo brillante en contrade de su delantal. Use luzespecial de objeto,  si es necesario

# 1

No respondió, cuatro presentaciones con luz (el contraste puede no ser adecuado, tratar cepillo de color diferente)

6. Coopera mientras el cuidador le cepilla el pelo.

 

 

 

7. Transportarse al área de la siguiente actividad

Mira al cuidador mostrando la señal que ya está listo para ser levantado. La silla se mueve hacia la próxima área.

 

 

Fecha de documentación: 10/7/95 Documentado por: firma de la maestra VI

MUESTRA DE FORMA
COLLABORATIVE SERVICE DELIVERY CONTACT
(Entrega de servicio de contacto/en colaboración)

Estudiante: Catherine Proveedor de servicios: M. Smith, Maestra VI

Fecha

Entrada

Salida

Personal presente 

Servicio ofrecido

2/7

9:30 

10:00

T.Johnson, Linda

Evaluación respuestas visuales (JVE)

2/11

2:00

2:30

Linda

  Evaluación respuestas visuales (JVE)

2/18

3:00

3:30

T.Johnson,Linda y padre

Escribió actividad de rutina

2/22

9:30

10:00

Linda

Procedimiento transferencia de labor

3/12

9:30

10:00

Linda

Observación y modificaciones a la rutina de secar el pelo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Firma del administrador: ________________________________

CONCLUSION:

Recuerde la capa de José. Se hizo con pedacitos de tela. Es una buena idea recordar que José probablemente se atavió con otras vestiduras también. Si su equipo termina con un chaleco o con un buen par de calcetines, eso también es bueno. El éxito es dulce. Buena suerte.

Si desea comunicarse con Millie llame al: (512) 206-9271 o escriba a TSBVI VI Outreach, 1100 West 45th Street, Austin TX 78756, o por e-mail al <smith_m@tsbvi.edu>.


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Last Revision: September 1, 2010