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Problemas en Sordoceguera: Cuando el IEP está Alineado con el Currículum General

Por Robbie Blaha, Especialista en Sordoceguera, Texas Deafblind Outreach
Con ayuda de Kate Moss, Especialista en Sordoceguera, Texas Deafblind Outreach

Resumen: Los estudiantes con sordoceguera que participan en el currículum de educación general enfrentan ciertos desafíos únicos. Este artículo discute estos problemas y propone algunas estrategias para abordar estas preocupaciones.

Palabras Clave: Programación, sordociegos, currículum de educación general, interventor, conceptos, IEP

¿DE QUIENES ESTAMOS HABLANDO?

Aunque la instrucción para muchos estudiantes con sordoceguera se concentra más en habilidades de vida o funcionales, algunos estudiantes sordociegos asisten a clases de educación regular o a una combinación de clases regulares y clases de apoyo. Estos son los estudiantes que se consideran en este artículo. Ellos están aprendiendo el currículum de educación general, y se les enseñan los mismos conceptos que a sus compañeros, aun cuando puedan no tener la habilidad de manejar de igual manera estos conceptos debido al impacto de su sordoceguera. Incluso en clases de apoyo, que generalmente tienen menos estudiantes y un contenido curricular de por lo menos dos niveles de grado menos, hay ciertas consideraciones importantes para el estudiante sordociego.

ASPECTOS QUE CONSIDERAR:

Existen diversas consideraciones para los estudiantes con sordoceguera que están participando en el currículum de educación general, aún cuando trabajen bajo su nivel de grado.

Acceso a la Información

“Para un estudiante sordociego, los efectos combinados de la pérdida de visión y audición crean una barrera que afecta significativamente la habilidad de reunir información del ambiente. Esto causa dificultades crónicas con el desarrollo de conceptos y el aprendizaje incidental. Los estudiantes no pueden aprender aquello que no detectan y puede que no estén conscientes sobre lo que están perdiendo. El acceso a la información es un problema importante para todos los estudiantes sordociegos y debería ser abordado en cada IEP”. (Extraído de IEP Quality Indicators for Students with Deafblindness (Indicadores de Calidad del IEP para Estudiantes con Sordoceguera) -<http://www.tsbvi.edu/Outreach/deafblind/indicators.htm>)

Velocidad de Instrucción

Ya sea en las clases de educación regular o en las clases de apoyo, la velocidad de instrucción típica puede ser demasiado rápida para que el estudiante con sordoceguera pueda procesarla. Se requiere un tiempo de procesamiento adicional para que este estudiante sea capaz de reunir e interpretar la información. En los estudiantes con una visión y audición normal, este proceso ocurre en forma espontánea.

Conceptos poco familiares

El Texas Essential Knowledge and Skills (Conocimiento y Habilidades Esenciales de Texas), o TEKS, abarca el currículum exigido por el estado que establece lo que cada estudiante, desde la escuela primaria hasta la escuela secundaria, debe saber y ser capaz de hacer (sitio web de TEA, 2006) Al entregar instrucción de acuerdo al TEKS, los profesores tal vez presenten información que el estudiante sordociego puede que no entienda por no conocer los antecedentes necesarios. Por ejemplo, una lección sobre la Historia de Texas puede cubrir un período desde la década de 1840 cuando el transporte de ganado era común en el norte de Texas. Para poder descubrir el significado de esta lección, el estudiante sordociego debe entender los conceptos de un suceso que ocurrió hace 160 años, debe saber que el mapa de Texas representa el estado donde vive, el significado de la palabra “transporte” según se usa en el transporte de ganado y qué significan los términos “ganado” y “rebaño”. Probablemente necesitaría saber por qué alguien querría transportar ganado de un lugar a otro. Esta lección, como la mayoría de las que se presentan en el currículum de educación general, avanzaría con una velocidad alarmante, agregando información aun más compleja y haciendo muy difícil que el estudiante sordociego pudiera seguirla.

Las adaptaciones, acomodaciones y/o modificaciones no pueden resolver completamente estos problemas

Las adaptaciones, acomodaciones y/o modificaciones del IEP del estudiante pueden incluir letra impresa ampliada, un sistema FM, comprobaciones frecuentes de la comprensión, asientos preferenciales, trabajos reducidos (es decir, 10 palabras de vocabulario en lugar de 20) y la ayuda de un interventor. Aunque todos estos factores son críticos para ayudar al estudiante a recopilar información, sigue existiendo una necesidad demostrada de que el currículum sea modificado. La modificación del contenido curricular puede involucrar reducir y priorizar la información que el estudiante es responsable de aprender. El objetivo es que el estudiante tenga la información que entregue un conocimiento funcional útil del contenido curricular.

Preocupaciones respecto a “otras cosas” que el estudiante no conoce

Existe evidencia contínua de que el estudiante con sordoceguera carece de una masa de información que puede ser considerada como una extensión del currículum central expandido que se enseña a los estudiantes con discapacidades visuales.

Factores culturales/ambientales básicos: Los otros estudiantes poseen una increíble cantidad de conocimiento sobre su ambiente inmediato y la cultura adolescente que sería muy útil para el estudiante sordociego. Puede que el estudiante no conozca, pero se beneficie de saber cosas como: ¿Qué es un centro comercial? ¿Quién es Lance Amstrong? ¿Cuáles son algunas de las bandas/canciones populares que le gustan a los adolescentes? ¿Cómo se compra una soda en la escuela?

Habilidades sociales que incentivan las buenas relaciones: Muchos estudiantes sordociegos carecen de las habilidades sociales básicas que los otros estudiantes no discapacitados adquieren de modo casual. Algunos ejemplos de estas habilidades incluyen cosas como: ¿Cómo saludas a las personas (compañeros, adultos, extraños)? ¿Dónde te sientas en la cafetería si quieres que tus compañeros interactúen contigo? ¿Cómo respondes si una compañera te dice que ha estado enferma?

Habilidades de autodefensa: Los estudiantes sordociegos necesitan saber cómo obtener el apoyo de las otras personas para tener acceso al ambiente y al aprendizaje. Ellos necesitan instrucción específica en autodefensa. Los ejemplos de estas habilidades incluyen cosas como: ¿Cómo explico a los demás la forma de usar mi sistema FM o hacer saber al profesor que debe encender o apagar el micrófono? ¿Cómo pido a mi compañero vidente que me guíe para poder pasar por la multitud en el Pep Rally? ¿Cómo le digo a alguien que no entiendo las instrucciones de una prueba?

¿QUÉ PUEDE FALLAR?

Hay muchas cosas que pueden suceder para evitar que el estudiante con sordoceguera acceda en forma apropiada al currículum de educación general en estas situaciones. A continuación algunos problemas que se ven a menudo:

¿QUÉ PODRÍA SUCEDER?

Para tener acceso a un útil banco de información del Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS), hay varias cosas que se deberían considerar: primero que todo, es necesario reducir la cantidad de información que se enseñará al niño, dando prioridad a los conceptos fundamentales. Es necesario desarrollar planes de lecciones separados para enseñar los conceptos subyacentes que apoyan el aprendizaje del currículum general. Además, el estudiante debe recibir instrucción en conceptos y habilidades críticos que crean relaciones, independencia y una comprensión del mundo que los rodea.

¿CÓMO HACEMOS QUE ESTO SUCEDA?

1. Modificar el currículum general

2. Seleccionar los elementos apropiados del currículum central expandido

3. Resolver consideraciones logísticas

4. El IEP es redactado de manera de especificar cómo se cubrirán todas las áreas y quién lo hará.

CONCLUSIÓN

Un estudiante sordociego que participa en el currículum de educación general, ya sea en clases regulares o en clases de apoyo, tiene desafíos muy complejos al acceder al currículum y beneficiarse de estos programas. Para que el estudiante tenga éxito académica y socialmente, es necesario que el apoyo entregado y el contenido del programa sean ajustados por el equipo educativo del estudiante. Puede ser necesario asignar un interventor al estudiante. Sin embargo, es necesario que el interventor sea parte de un equipo coordinador y no debe recibir la responsabilidad total de obtener e implementar ese apoyo para el estudiante. Entregar apoyo al estudiante en la educación general puede ser increíblemente desafiante, pero si se hace en forma adecuada, puede producir excelentes resultados en los estudiantes con sordoceguera.

REFERENCIAS

Sitio web TEA, 2006. TEKS y TAKS
http://www.tea.state.tx.us/ssc/teks_and_taas/ teks_and_taas.htm


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Last Revision: September 1, 2010