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Otoño  2005 Tabula de Contenido
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Experiencias de Alfabetización Esenciales para los Niños con Impedimentos Visuales

Por Eva Lavigne, Especialista en Educación, TSBVI  Visually Impaired Outreach

Resumen: Este artículo sugiere una forma de individualizar las experiencias de alfabetización para los estudiantes con impedimentos visuales a fin de promover una lectura y escritura exitosa.

Palabras Clave:  Programación,  ciegos, impedidos visuales, sordociegos, alfabetización, lectura, Braille, experiencias esenciales, conceptos, colaboración.

Todos los niños necesitan experiencias tempranas para poder crear una base para entender lo que leen. Para que la lectura tenga significado, el niño debe ser capaz de relacionar lo que lee con experiencias previas”. (Hall y Rodabaugh, 1979). “Sin experiencias directas, el niño puede leer y escribir palabras correctamente, pero no entender realmente sobre qué están leyendo y escribiendo.” (Koenig y Farrenkopf, 1977). Los niños totalmente videntes tienen acceso a medios visuales, materiales visuales como impresos e imágenes dentro de su ambiente y accidentalmente observan las actividades comunes de la vida. Los estudiantes con impedimentos visuales a menudo están limitados en su habilidad para tener acceso a estas experiencias esenciales. El impedimento visual puede obstaculizar el aprendizaje incidental y las oportunidades de tener acceso a experiencias que ocurren naturalmente en el ambiente. Los estudiantes con impedimentos visuales necesitan de una práctica directa y práctica en los conceptos básicos (como tamaño, forma, posición, tiempo, clasificación) así como una exposición directa a actividades comunes de la vida diaria, de modo que se pueda crear una base de experiencias esenciales que proporcionen significado a la lectura y la escritura.  

Las investigaciones indican la importancia de una base rica en experiencias concretas como una base esencial para el desarrollo de la alfabetización para estudiantes con impedimentos visuales. Alan Koenig y Carol Farrenkopf (1997) analizaron 254 historias de series de alfabetización básicas de los grados uno a tres para identificar las experiencias necesarias para dar significado a cada historia. Ellos identificaron 22 áreas globales de experiencias esenciales, que se enumeran a continuación. Para ver la lista completa por nivel de grado y número de historias que contienen las experiencias, por favor consulte el artículo: “Essential experiences to undergrid the early development of literacy”, Koenig, A.J., & Farrenkopf, C. (1997). Journal of Visually Impairment and Blindness, 91, 14-24.

EXPERIENCIAS GLOBALES (KOENIG & FARRENKOPF, 1997)

1. Experiencias típicamente adquiridas a través de actividades diarias:

2. Experiencias típicamente adquiridas a través de la instrucción:

Estos ejemplos de experiencias globales muestran un maravilloso conjunto de tipos de experiencias recurrentes contenidas en pasajes de lectura típicos para primer, segundo y tercer grado. Sin embargo, para poder satisfacer las necesidades individuales de experiencias de alfabetización de cada estudiante con impedimentos visuales, se requiere un enfoque más individualizado.

Individualizar las experiencias de alfabetización de un estudiante con impedimentos visuales ayudará a asegurar que el estudiante tenga estas experiencias antes y  durante el tiempo que lean historias  que contengan el tema y los conceptos relacionados.

¿Quién será el responsable de proporcionar estas experiencias esenciales? Tendría sentido que ésta fuera una responsabilidad compartida. Muchos de estos tipos de experiencias permiten ser realizadas en casa con la familia. El TVI (profesor  de impedidos visuales) podría entregar algunas de estas experiencias durante la instrucción directa con el estudiante. El profesor de lectura puede determinar que una experiencia en particular sería beneficiosa para toda la clase o para un pequeño grupo de estudiantes. Un COMS (especialista certificado en orientación y movilidad) podría entregar una experiencia durante una lección de orientación y movilidad. La clave para proporcionar con éxito estas experiencias es tener una buena comunicación entre todos los miembros del equipo y una forma de documentar las experiencias necesarias, las experiencias entregadas y una forma de decidir quién entregará la experiencia. Aunque éste es un enfoque cooperativo y en equipo, será necesario que uno de los miembros del equipo asuma el rol de líder para asegurarse de que se identifiquen y lleven a cabo las experiencias. El equipo puede negociar quién será el líder y quién entregará la experiencia. El padre debería ser parte integral del equipo y puede ayudar a proporcionar muchas de las experiencias. Cada situación es única y, por lo tanto, el líder puede ser diferente entre un estudiante con impedimentos visuales y otro.

En un intento por entregar una estructura de colaboración y una forma de documentar las experiencias esenciales para un estudiante con impedimentos visuales, he desarrollado un formulario de una página titulado: Experiencias de Alfabetización Esenciales para el Estudiante con Impedimentos Visuales. A continuación aparece un ejemplo de este formulario.

Experiencias de Alfabetización Esenciales para el Estudiante con Impedimentos Visuales

 

 

Vocabulario /conceptos

Bear, cake, soup, cook, smell, eat (oso, torta, sopa, cocinar, oler, comer)

Palabras de alta frecuencia: says, something (decir, algo)

Conceptos: surprise birthday party, making soup, inviting friends over. (fiesta de cumpleaños sorpresa, hacer una sopa, invitar amigos)

Evaluación / Comentarios

 

Habilidades TEKS/IEP

 

Vocales con r controlada: ur, ir, or

Crear fluidez

Concentración en palabras de alta frecuencia: says, something

Evaluación / Comentarios

 

Experiencias Esenciales

 

(Experiencias concretas seleccionadas de la historia que entregan significado al estudiante con impedimentos visuales

 

Concepto “hacer una sopa” ¿Qué se  necesita para hacer una sopa? Zanahorias, arvejas, papas, tomates etc.

Explorar diversas verduras (enteras y picadas)

¿Qué le sucede a los vegetales cuando se cocinan? 

Quién: Mamá

Cuándo: el fin de semana (10-1-05)

Dónde: Visita a la tienda de abarrotes y la cocina de la casa

 

Concepto: “Fiesta sorpresa” y “Torta de cumpleaños”

¿Qué es una fiesta sorpresa?

Discusión: La  “torta de cumpleaños” tiene diferentes formas y tamaños (redonda, cuadrada, rectangular)

El tamaño de la torta depende de la forma de los moldes.

¿Cuántas velas tiene la torta?

Quién: TVI

Cuándo: Instrucción directa de VI

Dónde: Espacio de VI

Concepto: amigos e invitar amigos a algo ¿Quiénes son tus amigos? Planificar una fiesta sorpresa para tu profesor e invitar amigos a un almuerzo sorpresa (TVI) Hacer invitaciones para los amigos y una para el profesor. (TVI)

Decorar pastelillos para el almuerzo sorpresa (mamá en casa la noche anterior) Tener un almuerzo sorpresa en la sala de clases con los amigos invitados y el profesor. (Profesor en la sala de clases).

Quién: Compartido (ver arriba)

Cuándo: Compartido

Dónde: Compartido

Evaluación / Comentarios

 

 

 

Ejemplo Formulario  Experiencias de Alfabetización Esenciales para el Estudiante con Impedimentos Visuales (34k)

CÓMO USAR LAS EXPERIENCIAS DE ALFABETIZACIÓN ESENCIALES PARA LOS ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS VISUALES

El formulario se desarrolló para ser usado con estudiantes con impedimentos visuales que están recibiendo su instrucción primaria en lectura en la sala de clases o en una sala de clases de un centro de recursos y están recibiendo instrucción directa en habilidades compensatorias de su TVI (profesor de impedidos visuales) para reunir información crítica sobre los pasajes de lectura que el estudiante leerá en la sala de clases o en la sala de clases del centro de recursos.  Fue diseñado como una herramienta cooperativa, que el TVI y el profesor de la sala de clases (de lectura) discutirán y llenarán juntos. La situación ideal sería que el TVI y el profesor de  lectura de la sala de clases se reunieran regularmente y en forma constante para discutir los elementos de la historia como el vocabulario, los conceptos, TEKS y habilidades para las lecciones de lectura y para hacer  una lista de las experiencias esenciales que el estudiante necesitaría para lograr una comprensión significativa de los conceptos de la historia. En este modelo cooperativo, el TVI y el profesor de lectura pueden tomar ciertas decisiones sobre la forma en que se realizará la instrucción del estudiante con impedimentos visuales. El formulario enumera vocabulario y conceptos de la historia, habilidades, objetivos del TEKS/IEP que se trabajan en relación con la historia y las experiencias esenciales que el estudiante con impedimentos visuales necesitará para obtener significado de la historia.

El formulario también tiene un espacio para indicar la fecha en que se introdujo la historia. La técnica de introducción de la historia es crítica para identificar experiencias esenciales que necesitará el estudiante con impedimentos visuales para una historia en particular. La introducción requiere que una persona (el padre, el TVI, el profesor de lectura, etc.) se siente con el estudiante con impedimentos visuales y le haga preguntas relacionadas con los conceptos y experiencias encontrados en la historia. Por ejemplo, si la historia es sobre ir  a la playa y hacer un castillo de arena, la introducción podría involucrar preguntas como:

Hacer dibujos a partir de estas preguntas, la persona que hace la introducción puede usar el formulario de Experiencias de Alfabetización Esenciales para los Estudiantes con Impedimentos Visuales para recopilar las experiencias que parecen necesitar experiencias reales adicionales para que algunos conceptos de la lectura tengan más sentido. Puede ser que el estudiante del ejemplo anterior haya tenido experiencias de jugar en la arena, pero nunca haya ido a la playa y nunca haya construido un castillo de arena. Tener la experiencia de jugar con la arena, permitiendo la experiencia de construir un castillo de arena, podría ayudar al estudiante con impedimentos visuales a comprender mejor el concepto de castillo de arena según su relación con la historia. Experiencias adicionales como llevar conchitas, baldes de arena, palas, traje de baño, etc. también podría ayudar a las experiencias para dar significado a la historia. Se podría planificar un viaje familiar a la playa en el futuro.

Las investigaciones y las mejores prácticas en la educación de estudiantes con impedimentos visuales apoyan la importancia de aprender a través de la experiencia. Estas experiencias esenciales concretas son críticas para el desarrollo de habilidades de alfabetización con significado.

REFERENCIAS

Hall, A. & Rodabaugh, B. (1979). Development of  a pre-reading concept  program for visually handicapped children (Desarrollo de un programa de conceptos previos a la lectura en niños con impedimentos visuales). Journal of Visual Impairment and Blindness, 73, 257-263.

Koenig, A.J., & Farrenkopf C. (1997) Essential experiences to undergrid the early development of literacy (Experiencias esenciales para reforzar el desarrollo temprano de la alfabetización). Journal of Visual Impairment and Blindness, 91, 14-24.


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Last Revision: September 1, 2010