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Otoño 2002 Tabula de Contenido
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Habilidades de Auto Defensa: Un Acercamiento de Portafolio

Por Cathryn S. Kerbs, TVI, Fairfax, VA

Reimpreso con autorización de Heldref Publications
Re:view, Volumen 33. Número 4, Invierno 2002

La auto defensa es saber lo que usted quiere, a qué tiene derecho y cómo puede alcanzar de manera efectiva sus metas (Brinckerhoff, 1994). Creo que cuando los alumnos con impedimentos visuales comprenden sus fuerzas y necesidades individuales, se vuelven más asertivos y capaces de encontrar o crear ambientes de aprendizaje óptimos. Los alumnos con impedimentos visuales necesitan ser capaces de explicar sus discapacidades en un lenguaje cotidiano, enumerar sus fortalezas y sus necesidades, para hacer elecciones sobre cómo aprenden mejor, y para comunicarse de manera efectiva con sus compañeros y maestros respecto de servicios razonables y apropiados.

Conforme los alumnos de middle school (escuela secundaria) se acercan a la high school (preparatoria), esperamos de ellos que sean más independientes. Les pedí a cuatro alumnos de octavo grado en mi salón de recursos que empezaran un portafolio al escribir “Qué Sé Acerca de Mi Impedimento Visual” y “Qué Me Gustaría Explorar.” Todos tenían metas de auto defensa en sus Individualized Educational Programs (IEP-Programas Individualizados de Educación). Las siguientes son algunas de sus preguntas:

INVESTIGACIÓN SOBRE IMPEDIMENTOS VISUALES

Durante el tiempo de la clase de habilidades básicas con el maestro de alumnos que son impedidos visuales, los cuatro alumnos usaron ZoomText (un amplificador para leer la pantalla) y JAWS (un sintetizador de voz) para investigar en línea sobre sus situaciones individuales tal y como se describen en sus informes oculares. También recurrimos a libros, diagramas grandes, un modelo táctil del ojo y a una conversación con un oftalmólogo. Como los cuatro alumnos tenían dificultad al inicio para explicar sus impedimentos visuales en lenguaje cotidiano, estaban dispuestos a mejorar su conocimiento de su discapacidad. ¡Uno de los alumnos incluso se quedó después de clases para trabajar en su proyecto!

Varios alumnos tenían preguntas específicas que tenían que preguntar a sus padres o tutores. Dos de los cuatro alumnos se sintieron confortables al preguntar a sus padres o tutores acerca de su impedimento visual. Un alumno que había sido sometido a radiaciones de pequeño, se preguntaba si el cáncer podría volver a presentarse. Otro alumno quería saber cómo se relacionaba la visión funcional con las medidas de agudeza visual.

Los alumnos practicaron la explicación oral de sus impedimentos visuales con los demás y con sus compañeros y compartieron borradores de sus explicaciones. Después escribieron “Qué Descubrí Sobre Mi Impedimento Visual.”

LISTAS DE VOCABULARIO SOBRE VISIÓN.

A partir de la información que reunieron, compilamos una lista de palabras y de definiciones específicas relacionadas con sus impedimentos visuales. Dos de los cuatro alumnos tenían discapacidades adicionales (problemas espaciales y de memoria así como ADHD) que eran importantes de entender en relación con sus impedimentos visuales. Las listas de palabras incluían partes del ojo (p. Ej., mácula, nervio óptico, disco óptico, retina) y otras palabras relacionadas con la visión (p. Ej., coloboma bilateral, congénito, ceguera cortical, vista excéntrica, enucleación, punto nulo, nistagmus, oculista, oftalmólogo, visión periférica, prótesis, radiación, escotoma, tumor, y sobrecarga visual.) Discutimos las palabras en sus listas de manera individual con cada alumno y la manera en que la palabra les había ayudado a entender su visión funcional.

APRENDER FORTALEZAS Y NECESIDADES

Después de las actividades de investigación y de vocabulario, los alumnos escribieron acerca de su aprendizaje de fortalezas y necesidades. Los animé a que hablaran con sus compañeros, con sus familias, y con el personal escolar mientras compilaban sus listas. Algunas veces había alguna negociación si una fortaleza o una necesidad no parecían realistas.

ESCRIBIR CARTAS

Utilizando toda la información de su portafolio de auto defensa, los alumnos escribieron cartas a sus maestros de noveno grado describiendo sus impedimentos visuales, cómo aprendían mejor y qué necesitaban para tener éxito en el salón de clase. Los alumnos verbalizaron lo que escribirían y yo dirigí sus formulaciones haciéndoles preguntas. Esos pasos les ayudaron a comunicarse de manera más efectiva. Algunos fragmentos de sus cartas hablan por sí mismos.

Alumno Uno.

“Cuando era pequeño, tenía un tumor en mi ojo izquierdo, así que los doctores tuvieron que removerlo y reemplazarlo con un ojo falso, llamado prótesis. En mi ojo derecho, tenía una catarata y los doctores también la removieron. Tengo visión baja en mi ojo derecho. Puedo ver todo, pero no puedo leer letra impresa pequeña o ver cosas muy lejos, como el pizarrón.

Soy bueno trabajando en la computadora y bueno para teclear… Soy muy bueno para socializar con la gente. Ciencias es una de mis debilidades. Otra de mis debilidades es trabajar demasiado rápido y no verificar mi trabajo. Soy muy débil en la edición de mi trabajo. A veces necesito ayuda.”

Alumno Dos.

“Sólo tengo visión central y no puedo ver hacia los lados. Me es difícil localizar cosas e imposible leer letra impresa. Puedo ver la letra pero demasiadas cosas sobre una página son confusas. Uso Braille ‘n Speak, que es un apuntador Braille. También tengo algunos problemas espaciales como el encontrar dónde estoy y copiar cosas. A veces tengo problemas para localizar cosas visualmente, pero una vez que he encontrado lo que estoy buscando, puedo verlo claramente.

“Me encanta escribir, pero deletrear y comprender no son mis fuertes. Presento los exámenes de forma oral y uso una copia Braille cuando hay tiempo. Es más fácil para mí concentrarme cuando no hay distracciones… Antes de presentar un examen me gusta estudiar las guías con anticipación para poder estar preparado. Me ayuda saber con una semana de anticipación.”

Alumno Tres.

“Tuve algo de visión hasta los nueve años de edad… He sido sometido a diferentes cirugías para intentar regresar mi visión, pero todas ellas fracasaron. Tener una copia Braille me da la misma independencia (como la de los niños con vista). Sin embargo, mi independencia es limitada en algunos aspectos, como cuando la clase ve un video, cuando hay un proyecto principalmente visual o simplemente cuando el maestro dibuja diagramas sobre el pizarrón. Tener una persona disponible con buenas habilidades descriptivas es muy útil.”

Alumno Cuatro.

“Puedo ver la mayoría de los objetos claramente, pero no los detalles, y también puedo ver colores. Sin embargo, no puedo ver las cosas que son pequeñas, que están lejos o mal impresas. Mi campo de visión está impedido, por lo que a veces tengo que voltear mi cabeza para ver cosas. Si cubres uno de tus ojos y cierras un poco el otro, podrás imaginar lo que puedo ver. A veces me estreso, así que me ayuda saber las tareas de largo plazo, incluyendo las novelas, y los exámenes con tiempo anticipado.”

ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO

Después de la actividad de escribir las cartas, hablamos sobre las maneras de conservar registros escritos de “lo que funciona para mí” en diferentes escenarios del salón de clase, y las formas de optimizar los estilos de aprendizaje con diferentes estilos de enseñanza. Hablar a los alumnos con impedimentos visuales, estar rodeado de gente con una actitud positiva, de “poder-hacer” y el juego de roles, les ayudó a darles a los alumnos de octavo grado práctica usando diferentes estrategias. Aprender de los errores, resolver los problemas colaborando y aprender a dar y recibir halagos y críticas, fue el resultado de este proyecto.

Este proyecto centrado en el alumno, que puede utilizarse en diferentes escenarios escolares y con una amplia gama de discapacidades, continuará durante toda la preparatoria y proporcionará información importante sobre el avance de los alumnos. Se hará una revisión anual por lo menos o en función de las necesidades; los alumnos seleccionarán los contenidos de cada sección. El portafolio de auto defensa sirve como la base del plan de transición del IEP, que se enfoca en la información de carrera incluyendo intereses; fortalezas y capacidades; metas vocacionales demandantes pero asequibles; y metas basadas en actividades. Agregar fotos o videos; notas sobre las observaciones de los mentores en áreas de interés; ideas sobre internados; comentarios de los maestros, padres, trabajadores de rehabilitación y empleadores; y referencias seleccionadas de publicaciones relacionadas con las metas vocacionales, fortalecerán el portafolio.

RESUMEN

Los alumnos con impedimentos visuales necesitan saber cómo evaluarse a sí mismos, establecer metas educativas y vocacionales, entender qué servicios funcionan mejor para ellos, aprender cómo utilizar recursos y hacer solicitudes y determinar cómo resolver problemas inevitables que surjan en la preparatoria. La instrucción permanente en habilidades de auto defensa ayuda a los estudiantes a prepararse para tener éxito como adultos independientes en el mundo laboral, como pone en evidencia estos comentarios evaluadores hechos por los cuatro alumnos al final del primer año del proyecto.

Alumno Uno. “Cosas diferentes funcionan con maestros diferentes. No tengo miedo de pedir las cosas que necesito para aprender.”

Alumno Dos. “Cuando la gente me ve a veces no cree que soy ciego y que tengo muchos desafíos. Mis maestros han tratado de describir mi visión a otros, pero creo que es mejor si yo les explico mi propia discapacidad.”

Alumno Tres. “La exploración de trabajos es muy importante, pero la auto motivación es la clave.”

Alumno Cuatro. “Obtengo una sensación agradable cuando siento que soy independiente. En la vida real uno tiene que salir por sí mismo y decir, ‘En esto necesito ayuda.’ ”

REFERENCIA

Brinckerhoff, L.C. (1994). “Developing effective self-advocacy skills in collage-bound students with learning disabilities.” Intervention in School and Clinic, 29, 228237.


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Last Revision: September 1, 2010