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Otoño 2002 Tabula de Contenido
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Nueva Serie para Maestros Empezar con Actividades Rutinarias

Ann Rash y Nancy Toelle, TSBVI Outreach

La herramienta más importante en la caja de las mismas al trabajar con alumnos MIVI es la asesoría en colaboración sobre las actividades rutinarias. Una rutina bien escrita incorporará aspectos relativos a todas las disciplinas que trabajan con la niña: el terapeuta ocupacional, la terapeuta física, el terapeuta de lenguaje, la maestra de impedidos visuales, el maestro de los impedidos auditivos, la maestra de salón de clases, los padres. Recuerde que el propósito a obtener de las actividades rutinarias es proporcionar a la niña la experiencia agradable de que quieran participar en ellas, anticiparlas y comunicarlas acerca de ella. También tenga en mente que el primer paso para establecer rutinas es desarrollar una relación con la maestra del salón de clases y los ayudantes para que estén abiertos a intentar este acercamiento.

Aunque creemos firmemente que las actividades rutinarias son apropiadas para todos los alumnos MVI, recomendamos que para su primer intento usted seleccione a un alumno que: asista a la escuela regularmente, tenga una maestra que esté dispuesta a intentar nuevas técnicas, tenga preferencias demostrables y tenga períodos de alerta durante el día escolar.

Pasos para incorporar Actividades Rutinarias en su práctica:

1. Valoración informal del alumno:

2. Escribir la rutina:

3. Establecer la rutina:

Una vez que la rutina esté firmemente establecida, desarrolle otra rutina placentera, siguiendo las directrices presentadas líneas arriba. Esto establece la etapa de toma de decisiones e incorpora estas actividades en un calendario o programa de actividades importantes para la niña. Con el tiempo, usted podrá intercalar una rutina no tan placentera (lavarse los dientes, lavarse la cara) entre rutinas muy placenteras.

Ejemplo de actividad rutinaria:

Mecerse con una niña pequeña (consulte con el terapeuta de lenguaje respecto de los signos para “más” y “terminar”):

  1. Empiece por llegar con la niña sosteniendo una almohada, sábana u otro objeto señal y diga, “¡Vamos a mecernos!” y ayúdela a mecerse con sus manos y brazos.
  2. Coloque a la niña en la mecedora (una silla o lugar sobre el piso donde usted pueda mecerla ligeramente si no hay mecedora disponible).
  3. Diga, “Vamos a sentarnos en la mecedora (silla/piso),” y siéntese con la niña y la almohada o sábana tocando a la niña.
  4. Empiece a mecerse y a cantar una canción arrulladora como “Rock, Rock, Rocking with Amy”. Cante la estrofa tres veces antes de decir, “¡ALTO!”
  5. Pare y espere durante 15 segundos para ver si la niña indica de alguna manera que quiere continuar.
  6. Preguntar “¿Quieres más?” Puede ayudar a la niña a hacer el signo de más.
  7. Vuelva a mecerse, cantando, y PARE varias veces, mientras la niña esté disfrutando y atenta.
  8. Busque la anticipación, la participación, la comunicación y el gozo de parte de la niña.
  9. Cuando esté listo para terminar, diga “Hemos terminado (o acabamos),” ayude a la niña a hacer el signo de terminado y levántese de la silla inmediatamente.

Sugerencias para otras rutinas simples:

Ejemplos de Objetivos IEP para apoyar el uso de actividades rutinarias:

Estos objetivos pueden establecerse por el personal OT, PT, SP, AI, O&M, TVI y del salón de clase.

Fuentes para información más detallada:

Communication: A Guide for Teaching Students with Visual and Multiple Impairments, by Linda Hagood.

Teaching Students with Visual and Multiple Impairments: A Resource Guide, by Millie Smith.

Calendars for Students with Multiple Impairments Including Deafblindness, by Robbie Blaha.

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Last Revision: September 1, 2010