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Otoño 2000 Tabula de Contenido
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Sugerencias Para Nuevos Maestros de VI

Por Nancy Toelle, Coordinador, Programas de Calidad Para Estudiantes con VI y Ann Rash, Entrenadora de Maestra a TSBVI Extensión

Este artículo es el primero de una serie basada en una sesión presentada en la conferencia "Hellen Called Her Teacher" patrocinada por la Escuela para Ciegos y Impedimentos Visuales para ver (TSBVI).  Intenta ayudar a nuevos maestros a ver nuevos componentres en los servicios que entregan y encontrar las necesidades únicas de estudiantes discapacitados para ver.  Las preocupaciones indicadas a continuación son una representación simple de lo que expresaron los nuevos y los no-tan-nuevos maestros.

Esta artículo remarca como un nuevo maestro determina como utilizará su día en la escuela.  El asunto de que es un caso de presión puede apreciarse escuchando los comentrarios de los nuevos maestros, que dicen que están tranbajando noche y día para encontrar las necesidades de estudiantes, grupo de trabajo y padres.

CUANTO Y QUE CLASE DE SERVICIO A VISIÓN

Preocupación:

¿Cuánto y que clase de servicio a VI es lo indicado para sus estudiantes de IEP?

Sugerencia:

Este es un buen momentro para empezar a juntar una "carpeta maestra" de sus alumnos para que les ayude a mantener antecedentes de toda la información importante.  Puede que sea útil empezar un cuaderno con una hoja de actividades  por estudiante.  Este podrá ser su cuaderno de consulta o de archivo.  Su preferencia por un cuaderno o un portafolio determinará su resultado final.

Encuentre lo que mejor le convenga, tome algunos de los folder de los alumnos que escoja y vaya al más reciente material de trabajo de IEP, buscando las páginas que indican la cantidad de servicio que debe dar a todos y cada uno de los niños.  También ponga todas juntas las formas IEP, así tendrá una idea de cual será el programa total del niño.  Por favor tome en cuenta: una mejor práctica que hemos encontrado más y más, es juntar lo IEPs que se hayan por un alumno del grupo que estudia muchas actividades.  Después buscar en IEP las metas y objetivos, busquen los componentes que se refieren a visión, tacto y audición.  Alguno de estos podrían ser la responsabilidad del maestro VI (para dar instrucción directa, materiales, consultas, etc.). Busquen en la página el nombre del maestro VI envuelto en el desarrollo del IEP; ella o el quizá le puedan ofrecer sus experiencias de como fue desarrollado el IEP.  Asimismo, junte información de cada alumno, aparato o forma en la cual pueda mantener informacián necesaria de todos ellos, como: fecha de nacimiento, direccián de su casa, número telefánico, escuela y nombre del maestro.  Recuerde que es solo para su uso personal y no tiene que ser muy complicado o hecho en computacián; una hoja de papel simple dividido en secciones es mas que suficiente.

HACIENDO CAMBIOS

Preocupación:

Si no es usted miembro del Comité del IEP, ¿que ha hecho la recomendación para aplicar esta cantidad de tiempo, y siente que se necesita un cambio, sabe usted que sus opiniones cuentan para hacer un cambio?

Sugerencia:

La primera y mejor opción es buscar a que clase de programa está asistiendo el alumno.  Una de las más prácticas actividades es utilizar las características de un alumno con los objetivos comunes es observar conforme trabaje el alumno.  Por ejemplo: use una lista de preguntas para antes de leer para un joven, capaz academicamente hablando, o a que observe una listra de figuras específicas programada por estudiantes con muchas discapacidades. (Estos materiales y muchos otros pueden encontrarse en el TSBVI Valoracion KIT y en el RSPI, Indicadores de Presentación de Estudiantes Regional.)

Tenga en cuenta que ésto toma tiempo.  Si está programado para ver al alumno solamente un cantidad de tiempo determinado, como es una media hora por mes, no tendrá  realmente suficiente tiempo de conocer al alumno.  Ya que no es de mucha ayuda si no conoce al alumno es importante que encuentre usted la forma de pasar mas tiempo con ella/el.  Recuerde que el Comité del IEP no prohibe tomarse este tiempo.  Si después de tomarse ese tiempo para conocer al alumno siente que necesita mas tiempo para instrucciones o consulta; una reunión con el comité del IEP será necesaria para hacer este cambio.

Por otra parte, si después de pasar algún tiempo con el alumno en su programa siente que le ha tomado demasiado tiempo trabajar con ella/el, antes de proponer cambios al equipo de IEP deberá encontrar alguna forma que mida en manera objetiva la necesidad del alumno, que justifique su creencia.

PROGRAMANDO TIEMPO

Preocupación:

¿Cómo direcciono un programa de tiempo para conocer mejor las necesidades de mi alumno en una reunion IEP?

Sugerencia:

Debe ser flexible en la forma de programar tiempo con el alumno.  Por ejemplo: "mejor práctica" una meta para un alumno con impedimento visual y otros impedimentos deberá ser observado en todos y cada uno de los ambientes y actividades en los que ella/el estén comprometidos durante el día escolar.  Esto necesitará varias visitas a diferentes horas del día para observar el programa del alumno y determinar las necesidades específicas VI (la terapista ocupacional está usando una cuchara para que el niño pueda ver y la está presentando a una distancia apropiada dentro de su campo de visión?) Si el equipo esta escribiendo actividades rutinarias, usted necesita unirse al grupo con sugerencias específicas VI.  Si el equipo nunca ha escrito una actividad rutinaria, su responsabilidad es iniciar esta importante programación.  Si el IEP especificó tiempo para este niño descrito en el documento del IEP como "doce horas durante las primeras doce semanas de escuela y después cuatro horas por mes" puede usted  ser flexibe con el horario.  Puede pasar largos trozos de tiempo conociendo al alumno. Si es necesario puede hacer múltiples visitas durante la semana a los que le dan servicio para hacer trabajo de equipo.  Una vez que las cosas tomen su curso normal, el estudiante y el equipo de trabajo necesitarán que usted establezca un horario regular cada semana.  La cantidad de tiempo debe reunir los requerimientos del IEP y la flexibilidad de su horario le permitirá encontrar mejor las necesidades del niño y del equipo.  Esto también podrá ser necesario con los alumnos de poca visión y ciegos, academicamente capaces.

Si esta sugerencia parece aplastante, le aconsejamos que trate solo con un alumno.  No pasará mucho tiempo antes de que su alumno y el equipo comiencen a ver beneficios.

RECURSOS: IMPRESIONES Y/O PERSONALES

Preocupación:

¿Tiene usted impresiones y/o recursos personales listos para utilizarlos?

Sugerencias:

El primer paso es familiarizarse con los recursos que su distrito escolar le ofrece.  Vaya buscando los materiales VI guardados en los rincones y estantes de las escuelas del distrito.  Despues solicitar ayuda en su centro de servicio educacional, al asesor VI. Mientras tanto algunas actividades favoritas son: La Guía de Actividad Perkins, Empezando con Braille por Anna Swenson, APH Paquete de Vistas Brillantes y Charola Para Trabajar con Juegos, el Conteo de Cada Movimiento avaluación multisensorial, el Internet (incluyendo website del TSBVI www.tsbvi.edu) y materiales disponibles en el TSBVI departamento Curriculum como Aprendizaje Media Avaluación y el libro rojo Visión Reducida (enlistado en website del TSBVI).  Usted probablemente pueda entrar al Internet en la biblioteca de su escuela.

TIEMPO PARA PLANEAR LECCIONES

Preocupación:

¿ Se da usted tiempo dentro de su horario. para planear su lección con material y recursos VI?

Sugerencia:

Primero, le recomendamos que no haga a un lado su plan ya que para itinerarios tenemos muy poco tiempo, si es que hay.  Cuanto tiempo tenemos que pasar en la oficina (si es que tenemos). con frecuencia es  para escribir reportes, mantener antecedentes, haciendo y regresando llamadas telefónicas o discutiendo.  Sin tiempo para planear apropiadamente, las lecciones nunca tendrán significado real o secuencial se construirán a través de la adquisición de puntos hábiles de necesidades.  La ansiedad del maestro sube y la satisfacción del trabajo baja.  Le sugerimos que conforme vaya desarrollando su horario escriba a tiempo su plan de instrucciones y preparece para hacerlo efectivo también.  Y no olvide tomar su comida. 

Esperamos haber aclarado por lo menos algunas de sus preocupaciones, que como nuevo maestro VI tiene  Nos gusta recibir de los nuevos maestro VI sus propias sugerencias.  Para alentarlos fuertemente lean un artículo en relación a este tema "Observación: Las Otras Cuatro Quintas Partes Del Día" de la edición de invierno de 1999 VER/OÍR.  Lo puede encontrar en el Indice del Boletín VER/OÍR en el website del TSBVI. Hasta la próxima vez, esperamos que se sienta bien ayudando a todos los alumnos que usted maneja y pueda lograrlo en todas las escuelas y que no haya percances u otros incidentes en su futuro.

En nuestro próximo artículo trataremos de darle algunas sugerencias para sus preocupaciones.  ¿Se siente usted agusto decidiendo que hacer con sus alumnos?  Si tiene dudas o preocupaciones expecíficas sobre este tema que quiera usted discutir, por favor llame a Ann Rash al teléfono (512) 206-9224 o a su correo electrónico al AnnRash@tsbvi.edu


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Last Revision: July 30, 2002