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De la Edición del invierno del 97

Déjame Revisar Mi Calendario

De Robbie Blaha, Especialista de Educación
y Kate Moss, Especialista de Entrenamiento Familiar, TSB VI Extensión Sordomuda

Una de las modificaciones típicas recomendadas para muchos niños con sordomudez es el uso de algún tipo de sistema de calendario. Mientras estos dispositivos son muy efectivos, los padres e incluso los profesionales pueden estar inseguros de como deben usarse los calendarios y hasta de porque los calendarios son necesarios.

¿Qué es un sistema de calendario?

El término "sistema de calendario" generalmente trae un dispositivo: una agenda, un calendario de pared o una caja de Calendario de van Dijk. Un dispositivo o reloj es una parte de un calendario. El uso de un programa calendario con un niño también apoya el desarrollo de la comunicación provee apoyo emocional y poder así como también enseña conceptos de tiempo abstracto y vocabulario.

Por que usar un sistema de Calendario?

Hay un número de razones por las que un sistema de calendario es recomendado frecuentemente para un niño con sordera y ceguera. El sistema de calendario provee apoyo emocional al niño de las siguientes maneras:

Otra muy importante razón por la que se usa un calendario es que ayuda en el desarrollo de habilidades de comunicación de las siguientes maneras:

Un calendario también es invaluable en desarrollar conceptos de tiempo porque:

Antes de que empiece un calendario

Antes de que empiece su sistema de calendario, el programa individualizado de comunicación de los estudiantes debe estar en su lugar, es decir, deben determinarse objetivos y metas apropiados. Si usted no tiene claro qué quiere que haga el niño (ej. pida, rechace, inicie una conversación, use objetos de señales, etc.) usted no puede desarrollar un diálogo de calendario, elegir símbolos apropiados, etc.

También deben desarrollarse rutinas de actividades para que tenga algo para representar en el calendario. No empiece un calendario hasta que estas cosas estén en su lugar.

Cuando estas dos cosas estén hechas, el marco de tiempo seleccionado debe ser una apropiado para representar al niño. Aunque hay cinco marcos de tiempo usados típicamente en sistemas de calendario, este artículo observará solo dos de estos, los cuales se llaman "calendarios de anticipación" y "calendarios diarios".

CALENDARIOS DE ANTICIPACIÓN

El niño que usa un calendario de anticipación

Usted comenzaría con calendario de nivel de "anticipación"si un niño esta demostrando solo una comprensión muy básica de las actividades que usted quiere representar en el calendario de anticipación. Las siguientes son particularices típicas de un niño es este nivel de uso de calendario:

Diseñando la pieza de tiempo

En niveles anticipatorios, el niño tiene un pasado que consiste en la actividad que acaba de completar. Su futuro es la actividad que esta por llevarse a cabo. Usted necesitará un recipiente (la pieza de tiempo) para representar las actividades del futuro y del pasado. Es importante hacer que estos dos recipientes sean distintos de si mismos (i.e. un Vol. verde para el futuro y una canasta roja de plástico para el pasado).

Seleccionando símbolos para el calendario de anticipación

Es importante seleccionar un objeto al cual el niño ha respondido consistentemente o usado correctamente en una actividad favorita. El niño debe haber tenido una experiencia significativa con éste objeto, en el contexto de una actividad antes de que pueda reconocerlo fuera de contexto (i.e. en el sistema de calendario).

Ayuda seleccionar un objeto para el calendario, el cual es usado solamente en esa actividad específica. Por ejemplo, un niño podría usar un pequeño vaso de plástico en el tiempo de snack, de almuerzo, mientras se lava los dientes, y durante el juego acuático. Usar éste vaso como un símbolo para el juego acuático puede ser confuso para el niño. Cada actividad debe estar representada por un objeto que sea único para esa actividad.

Desarrollando la rutina de calendario

Interactuando con el niño a través de su calendario se vuelve una rutina en si mismo. Estas son algunas consideraciones para desarrollar esta "rutina de calendario".

Básicamente, el flujo del calendario de rutina es éste: presente el objeto al niño; ejecute una acción con el objeto; proceda immediatamente a la actividad y cuando la actividad es completada, déjele al niño dejar caer el objeto en la canasta de terminados.

Expandiendo el calendario de anticipación

La pieza de tiempo puede ser alterada para representar un futuro expandido y acomodar un par de objetos al dividirlo en dos. Varios símbolos pueden ser puestos sobre un estante. Como regla, la actividad sobre la izquierda es realizada primera ya que izquierda a derecha es un formato común para calendarios.

El aumentar la distancia en el tiempo y espacio entre la presentación del objeto y la actividad pueden estirar las habilidades del estudiante de prestar atención, expandir su concepto de "futuro", y hacer mas figurativo el símbolo objeto. ¿Por ejemplo, si usted esta presentando actualmente el objeto en la canasta de futuro cuando el esta a un pie de donde la actividad se esta llevando a cabo, aparenta él entenderlo cuando usted se lo presenta a una distancia de 3-4 pies de la actividad?

CALENDARIO DIARIOS

El niño que usa un calendario diario

La mayoría del tiempo un niño empezará con un calendario de anticipación y luego irá al siguiente nivel el cual es el calendario diario. Sin embargo, algunos niños podrán ir directamente al sistema de calendario diario. El buscar evidencia de las siguientes características en las interacciones le ayudará a tomar su decisión.

Diseño de Calendario

El diseño de calendario tiene que enseñarle al niño que cada sección representa una pieza de tiempo. Las divisiones entre secciones deben ser muy claras para el niño visualmente y táctilmente. El diseño también tiene que representar al tiempo en secuencia. Esta actividad empieza primero, esta actividad ocurre después, y así sucesivamente. Una variedad de materiales pueden ser usadas para hacer estos calendarios: latas de café, una caja ranuraza, canastas de plástico enganchadas juntas, etc. siempre y cuando representen estas dos características. Solo esté seguro que son estables y no se mueven. El diseño necesita ser sólido y estable para que el niño no lo destruya cuando explore el calendario.

Como regla general, el niño debería poder sentir fácilmente el largo entero del calendario, poniendo su mano derecha en una punta y su mando derecho sobre la otra punta. Los calendarios que son demasiado largos pueden ser confusos para el niño. Las secciones individuales del calendario deberían también ser un poco mas largo que la mano del niño.

El calendario necesita una forma de mostrar "pasado". Esto puede ser hecho o "canasta" de finalizado o una cortina de vestir sobre una sección. También puede ser de ayuda el resaltar la marca de la actividad actual.

Mientras que cada rutina se completa, el niño pondrá una cortina sobre la sección del calendario que contiene el símbolo para la actividad o lo pondrá en una canasta de finalizado

Recuerde que el calendario necesita ser establecido en un lugar consistente para que el niño lo pueda localizar fácilmente. Este aparato es una gran parte de este sistema de comunicación y el necesita ser capaz de conseguirlo cuando tiene algo para decir.

Seleccionando símbolos para el calendario diario

Los niños que usan estos calendarios pueden estar usando objetos, partes de objetos fotos, símbolos táctiles, símbolos de impresión o algún tipo de combinación de estas formas. Estos serán presentados en conjunto con señales de señas, habla o de tacto, dependiendo en su comunicación individual IEP. Para estudiantes que estén usando señas y/o habla, usted tendrá que unir el vocabulario de tiempo con el aparato. Por ejemplo, cuando usted tira una solapa de tela sobre un símbolo de actividad completada usted podría firmar la palabra "finalizada". Cuando hace referencia a la presente actividad, usted usará el vocabulario "now". El vocabulario para actividades de "futuro" sería "esperar" o "después".

Una vez que estas señales o palabras son dominadas, puede introducirse vocabulario adicional. Es importante pensar acerca del vocabulario usted quiere introducir y ser consistente. Para estudiantes que firman, yo usaría "pasado" y "futuro". Para estudiantes que son verbales, usted podrá considerar otros conceptos estándares de tiempo tales como "ayer", "miércoles", etc, pero evite términos astutos como "día de joroba".

Calendario de diálogo

Recuerde, el calendario debería mejorar interacciones entre usted y el niño, así que no sea el único que habla. Construya oportunidades para que el niño tenga su turno. Responda a la guía del niño al observar lo que él aparenta encontrar como interesante o motivador en el símbolo. Haga comentarios al actuar gestos que usted hace con el objeto, destacando características del objeto tal como textura o forma, o confirmar lo que el niño le dice acerca del objeto (Ej. "Si, revuelva la cuchara).

Diseñando la rutina de calendario

Habilidades Básicas para Vivir en Comunidad, publicado por TSBVI, ofrece lo siguiente en lo que respecta a rutinas:

"La rutina para el calendario diario debería ser realizado de la misma forma consistente cada vez. Un ejemplo de una rutina podría ser:

(Levack, et al, 1994)

Expandiendo el calendario

Cuando el estudiante entiende la rutina de calendario, usted puede empezar a expandir su uso en el diálogo con el estudiante. Lo siguiente son algunas estrategias usted puede querer probar:

Los sistemas de calendario son increíblemente beneficiales para los niños con sordera y ceguera o que son visualmente o múltiplemente discapacitados. Sin embargo, para ser efectivo, deben ser equiparados al estudiante, diseñados apropiadamente o usados efectivamente. Usted puede contactar a Outreach TSBVI si necesita un poco de ayuda en preparar su calendario o en usarlo correctamente con su hijo o estudiante. También podemos ser de asistencia si su hijo esta listo para usar un sistema de calendario mas avanzado.

Referencias y Recursos

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