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Otoño 1998 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

Por: Ann Rash, Entrenadora de Maestras, Servicios VI TSBVI

La pérdida de la vista afecta todas las áreas de desarrollo. Como maestras de la vista, no siempre tenemos los conocimientos necesarios sobre el sistema de movimiento motor y lenguaje. Usualmente trabajamos en conjunto con las terapeutas de habla y las terapeutas ocupacionales pero ellas no siempre son expertas en cómo el movimiento motor y el lenguaje son afectados por la pérdida de la vista. Una posible solución sería leer y compartir estos dos nuevos manuales del departamento de planes de estudio de TSBVI, escritos por un terapeuta ocupacional (OT) para los Ots y por una terapeuta de lenguaje para terapeutas de lenguaje.

PARA OTs y PTs

Información en el Impacto que la Pérdida de la Vista Ocasiona en el Desarrollo Motor: Información para las terapeutas ocupacionales y físicas que trabajan con estudiantes incapacitados de la vista escrito por Chris Strickling, OTR (Páginas 13-14).

La boca nos da información de la temperatura, composición, textura, forma y peso del objeto que uno se pone en la boca. El niño ciego o incapacitado de la vista algunas veces no puede obtener esta información por otros medios, así que sentir con la boca algunas veces continúa hasta la edad de 4 o 5 años o más. Los niños que no pueden ver bien usan sus barbillas o sus bocas como estabilizadores. Ellos a menudo se rehusan a separarse de un objeto porque eso significa que lo van a perder. El sentir con la boca disminuye al irse desarrollando la habilidad de coger o sentir con los dedos, lo que para estos niños sucede más lentamente.

Posibles Intervenciones:

Hágase estas preguntas a sí mismo cuando considere si debe intervenir o no cuando el niño se mete los objetos a la boca:

¿Los objetos tienen un objetivo funcional o son sólo para la boca?

Si el estudiante ya está listo para manipular objetos, redirija el comportamiento hacia una manipulación más adecuada. Si no, trate de atraer la atención del niño hacia una acción que sea más adecuada con el objeto. Enseñarle al niño a hacer algo más productivo con el objeto con frecuencia disminuye el comportamiento de metérselo a la boca.

¿Metérselo a la boca es la única manera en que el niño puede explorar el objeto?

Si el niño todavía no está listo para un plan de manipulación del objeto, el ayudarlo a explorarlo puede incitarlo a ampliar su exploración. Varias maneras en que lo puede ayudar a ampliar la exploración son: usar el objeto en un juego, añadir presión al objeto y tocar su cuerpecito, añadir textura, vibración o sonido a lo que se hace con el objeto. Algunas veces puede ser útil ofrecer más y diferentes objetos para explorar con la boca antes de atentar conducir al niño a explorar de una manera más madura. Deben considerarse alternativas de estímulos orales adecuados si el sentir con la boca está siendo usado para incrementar la concientización de los sentidos.

¿El sentir con la boca es para explorar o solamente para no perder el objeto?

Enseñe al niño cómo no perder el objeto. Ofrézcale un recipiente para guardarlo, enséñele a ponerlo en su bolsillo o establezca un lugar en donde lo pueda colocar. Algunas veces el sentir con la boca es sólo una manera de evitar perder el objeto.

PARA LOS PATOLOGOS DE HABLA-LENGUAJE

Obtenido de Evaluación de Lenguaje e Intervención en Niños que Padecen de Incapacidades de la Vista: Guía para los Patólogos de Habla-Lenguaje escrito por María L. Munoz, M. A. CCC-SLP (Página 22).

Estrategias para una intervención efectiva

Los niños con incapacidades de la vista que también padecen de incapacidades de lenguaje pueden tener dificultad para asociar el lenguaje con la información que reciben por medio de sus sentidos. Así que, esas asociaciones deben ser enseñadas explícitamente. Ellos necesitan poder asociar lo que reciben por medio de sus sentidos con el lenguaje pertinente a lo que está sucediendo. El desarrollar estas asociaciones ayuda al niño a aprender a organizar e interpretar la información. Una buena estrategia es modificar lo que el niño está ya haciendo para hacerlo más funcional. Los niños que repiten automáticamente o que solamente usan preguntas están tratando de llevar a cabo funciones comunicativas, tales como comentar, pedir o mantener una interacción. La patóloga de habla/lenguaje puede diseñar un lenguaje más adecuado para que el niño pueda llevar a cabo estas funciones.

Las siguientes sugerencias ayudarán a que las estrategias de intervención sean más efectivas cuando se trabaja con niños impedidos de la vista:

  • Sea concreto y básese en la experiencia cuando utilice métodos multisensoriales que ameriten usar la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto
  • sea relevante a las actividades diarias del niño
  • facilite la generalización de las habilidades
  • Amplíe el repertorio de temas que le interesen al niño, enséñele lenguaje necesario para comentar sobre actividades con las que está familiarizado
  • Estructure la actividad para que las actividades sean más fáciles de entender, y
  • Desarrolle conexiones entre los conceptos y actividades del niño

Ambos folletos se pueden conseguir en la Escuela para Personas Ciegas y con Impedimentos de la Vista del Estado de Texas por el precio de $5.00 cada uno.

PARA LAS MAESTRAS VI QUE SIRVEN A LOS NIÑOS QUE PADECEN DE INCAPACIDADES DE LA VISTA E INCAPACIDADES MULTIPLES

A las maestras de la vista a menudo se les pide que ayuden o que adapten las aulas de clases para los estudiantes que padecen de incapacidades de la vista e incapacidades múltiples. Muchas maestras VI se sienten cómodas adaptando el aula pero se sienten frustradas cuando se les pide que diseñen un horario y todas las actividades para el estudiante incapacitado de la vista. El libro Enseñando a los Estudiantes Incapacitados de la Vista e Incapacidades Múltiples: Guía de Recursos escrito por Millie Smith y Nancy Levack es una fuente de recursos par alas maestras de aula y las maestras de la vista. A continuación un pasaje de las páginas 152-153):

Estableciendo un horario para actividades significantes:

Las actividades pueden ser significativas para el estudiante por varias razones. A ellos les puede gustar la actividad porque le gusta a su familia, amiguitos o maestros. Ellos pueden disfrutarla porque está relacionada a algo que ellos les gusta o interesa. O puede tener significación solamente porque le ofrece la oportunidad de interactuar con personas cuya compañía ellos disfrutan. Las actividades usualmente son más significativas cuando son parte de la vida normal del estudiante y cuando el estudiante entiende el resultado de participar en la actividad y aprecia ese resultado.

En el pasado, muchas aulas autocontenidas de educación especial estaban diseñadas en combinación con un modelo médico y un modelo de desarrollo. El horario del estudiante consistía de varias terapias, posiciones, cambio de pañales, medicamentos y comidas. Sin importar la edad del estudiante se le suministraban juguetes, rompecabezas, animales de peluche.

En el presente sabemos que el mejor método es establecer un horario diario para el estudiante, un horario que combine los servicios especiales con actividades significativas. Sin embargo, los servicios especiales no pueden ser integrados hasta que las actividades han sido establecidas. Los equipos que están transfiriendo de un modelo médico/desarrollo pueden usar inventarios para generar ideas para las actividades. En los inventarios se hace una relación de los medioambientes típicos para cada estudiante. Estos pueden incluír la cafetería, el aula, el gimnasio, el baño, el cuarto de música y el área de recreo. Posteriormente, de menos una actividad significativa se identifica para cada actividad.

A continuación un ejemplo de inventario para el medioambiente y las actividades de un niño de 10 años que no es ambulatorio, que no habla y que tiene poca vista.

Ejemplo de un Inventario Medioambientes/Actividades
Medioambiente Actividad
Cafetería Desayuno y comida
Aula de clases Limpiar el pizarrón con una esponja
Jugar al bingo con sus compañeros de clase
Poner cintas en la grabadora
Preparar un refrigerio
Gimnasio Carreras en la silla de ruedas
Tirar la pelota en la canasta de basketball
Baño Lavarse las manos
Usar el toilet
Cuarto de música Tocar instrumento de ritmo mientras los compañeros cantan
Grabar música en la grabadora
Area de recreo Mover la cuerda para que sus compañeritos brinquen
Pegarle a la pelota con el bate y correr las bases con ayuda de compañero

La actividad de limpiar el pizarrón con la esponja se escogió porque al estudiante le gusta el agua y le gusta exprimir la esponja en la cubeta del agua. Los compañeritos típicos también tienen tareas que hacer. La actividad de cambiar las cintas de la grabadora fue elegida como una actividad de recreación y de placer para darle la oportunidad de aprender a prender la casetera el solito para oír su música favorita sin la necesidad de usar equipo adaptado. Las personas que directamente implementan la instrucción son la maestra de aula y la asistente. La maestra VI ayuda a planear las modificaciones y adaptaciones y cede tareas al enseñar específicas técnicas para el uso de los sentidos.

(Este libro se puede conseguir por $40.00 en la Escuela para Personas Ciegas y con Impedimentos de la Vista del Estado de Texas).

Si tiene interés en otros libros o materiales que pueden conseguirse por medio de TSBVI por favor escriba o llame a Curriculum Office al 1100 West 45th St., Austin, TX 78756, teléfono (512) 206-9183 o visite nuestro Sito en la Red: www.tsbvi.edu.