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Verano 2000 Tabula de Contenido
English version of this article (Versión Inglesa)

Reimpreso con el permiso de la Fundación Americana Para los Ciegos

El Departamento de Educación, Oficina De La Educación y Servicios de Rehabilitación ha publicado "Educando a los Ciegos Y a los Estudiantes con Discapacidad Visual: La dirección de la Política" puesta al corriente para reflejar cambios a las enmiendas de 1997 para el Acto De los Individuos Con Discapacidades en la Educación. Al continuar los enfoques basados en los cambios promorciales en las leyes que aplican específicamente a los estudiantes que están ciegos o con discapacidades visuales.

TECNOLOGIA ASISTENTE

  • La consideración de la tecnología asistente y de las necesidades de servicios que están disponibles necesitan ocurrir lo mas pronto posible.
  • Si el equipo de IEP determina que un niño necesita utilizar un dispositivo asistente comprado de la escuela o en el hogar o en otras configuraciones se deber proporcionar sin ningún costo a los padres.

BRAILLE

  • Para que un niño llegue a ser perito en Braille, la instrucción sistemática y regular del personal bien informado y apropiadamente entrenado es esencial.
  • Los equipos de IEP deben asegurarse de que la meta de la instrucción de Braille sea adecuada para proveer una instrucción a cierto nivel.
  • Un nivel apropiado de la instrucción se debe proporcionar para los niños de la visión baja que utilizan ayudas bajas de la visión.
  • Mientras que Braille puede ser el medio de lectura de algunos estudiantes, el equipo IEP debe considerar los métodos para enseñar la escritura y composición, incluyendo el uso apropiado de la tecnología asistente.
  • Como suplemento a la instrucción de Braille, el equipo de IEP debe también considerar lo que pudieron necesitar otras habilidades un niño para tener acceso a la información incluyendo el uso de las grabaciones del cáesete, los ordenadores personales con discurso, o en una visualización de Braille, los exploradores ópticos con salida del discurso, y un programa de lectura.

EDUCACION PARA COMPANEROS SIN DISCAPACIDADES

  • Los padres del niño deben ser miembros de cualquier grupo que tome decisiones.
  • Las decisiones de colocación deben basarse en el IEP de un niño; tomando decisiones de la colocación antes del desarrollo del IEP viola la parte B de la IDEA
  • El equipo de la colocación debe considerar la gama completa de configuraciones disponibles para hacer determinaciones apropiadas.
  • Las agencia publicas deberían hacer disponibles una serie de colocación alternativa o un rango de opciones de colocación para resolver las necesidades del estudiante para quien quizás la sala de clase no lo pudiera colocar.

O & M

  • El departamento reconoce la importancia de O&M en participar en la escuela y en un acceso eventual de los individuos a las posibilidades de empleo.
  • Los servicios en la orientación y de la movilidad se deben proporcionar desde lo mas temprano en la educación de un niño y poner al corriente y suplir periódicamente según se necesite.
  • El entrenamiento del recorrido se debe considerar para los niños ciegos y visualmente discapacitados, especialmente los que tienen otras discapacidades, e.g. discapacidades signifícate cognitivas.
  • El texto completo del documento de la dirección de la política se puede encontrar en http://www.aft.org/grg/policy_2000.html o http://ocfo.ed.gov/Fedreg/other/q200/060800a.txt.