Invierno 2003 Tabula de Contenido
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Elementos Claves para la Valoración Efectiva de Niños Sordociegos

Preparado por Evelyn P. Kelso, M.A., Consultora Educativa,

ATECH/ASSETT, New Hampshire

Reimpreso con permiso de in touch, Verano 2002,
Boletín del New England Center Deafblind Project

Los niños con sordoceguera o discapacidades múltiples tienden a experimentar el mundo tal y como existe en su alcance inmediato (Miles, 2000). Muchos de estos niños pueden tener alguna visión y/o audición residual. Sin embargo, la combinación de este impedimento sensorial doble limita el grado de interacción que tienen con la gente, el acceso a la información sobre eventos y objetos a distancia, el aprendizaje incidental adquirido con sólo ver y oír, así como el desarrollo de conceptos significativos acerca del hogar, la escuela y la comunidad. Los equipos escolares deben evaluar a estos niños de manera diferente a otros alumnos para atender de forma efectiva sus necesidades de aprendizaje únicas.

Las valoraciones exitosas deben incluir:

#1: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

• Incorporar la participación familiar activa por medio del proceso de valoración.
• Entrevistar a la familia respecto de sus prioridades, metas inmediatas y sueños a largo plazo.
• Incluir información de la familia en las actividades de planificación de la valoración.
• Usar a los miembros de la familia para facilitar algunas de las actividades de valoración, ya que ellos están familiarizados con el niño y éste confía en ellos.
• Dar atención a cualquier preocupación familiar que permanezca después de la valoración.

#2: DIRECTRICES TRANSDISCIPLINARIAS DE VALORACIÓN

• Valoración del niño a lo largo de escenarios naturales (p. Ej. en la casa o en el salón de clases).
• Selección de diversas actividades familiares cotidianas en las que puedan valorarse diferentes habilidades.
• Uso de la aproximación del equipo transdisciplinario en el que los miembros del equipo comparten el conocimiento de sus áreas de especialidad con otros miembros para incorporarlas a sus prácticas.
• Seguimiento de la valoración de equipo usando información para planificar el programa educativo.
• Enfocar las metas del IEP y los objetivos de corto plazo en habilidades de comportamiento para desarrollarlas o expandirlas.
• Conducir valoraciones actualizadas a lo largo del año escolar, con cambios al IEP conforme el niño domine las habilidades críticas (objetivos de corto plazo).

#3: ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN

• Base las interacciones a partir de información en los informes de visión y audición más recientes. Seleccione juguetes u otros objetos con los colores, texturas y sonidos preferidos del niño. Presente los objetos en las posiciones en las que el niño tenga la mejor visión y audición. Después de que el niño se sienta atraído, mueva los juguetes para variar las posiciones para valorar cualquier respuesta.
• Use el programa actual de comunicación del niño, si es que existe uno. Interprete los cambios en el comportamiento del niño como comunicación y prolongue el intercambio para aprender más acerca de cómo se comunica el niño.
• Seleccione a un sólo miembro del equipo para que actúe como el facilitador de la actividad para disminuir el número de gente con la que interactuará el niño.
• Escoja actividades basadas en rutinas familiares.
• Incluya componentes que se apliquen a la instrucción en el salón de clases y actividades a un adecuado nivel de edad.
• Pídale al niño que tome decisiones, siga pasos en una rutina o indique qué es lo que sigue en una actividad.
• Incluya habilidades críticas en las actividades para valorar el nivel de entendimiento y de respuesta del niño. ¿El niño inicia alguna actividad? ¿Qué nivel de apoyo o de señales son necesarios? ¿Cuál es la respuesta del niño si se cambia o se arruina la rutina? ¿Qué clase de toma de decisiones se muestra?
• Elabore un informe en el que los miembros del equipo contribuyan a un documento final amplio basado en las áreas valoradas. El reporte debe incluir ideas para planificar y para la programación educativa.

#4: ÁREAS ESENCIALES DE VALORACIÓN

• Social/Comunicación (Vocalizaciones, gestos, mirada, cambios en el movimiento, capacidad de alerta, verbalizaciones, señales.) ¿Qué métodos utiliza el niño para la comunicación receptiva y/o expresiva? ¿Cómo las utiliza el niño? ¿Cómo responde el niño al facilitador, al padre, al compañero de la valoración? P. Ej. Señales, solicitudes verbales, pausas para tomar turnos.
• Sensorial/Motora: ¿Cuáles son los gustos y aversiones del niño? ¿Muestra tolerancia para los diferentes tipos de estímulos sensoriales? ¿Muestra disposición para explorar estímulos sensoriales nuevos y desconocidos? ¿De qué manera la firmeza muscular afecta la capacidad del niño para participar en actividades? (¿Planificación Motora? ¿Resistencia? ¿Alcanzar y agarrar?) ¿Qué modificaciones y apoyos físicos se utilizan y cuáles son los resultados de cada uno de ellos? ¿Qué postura funciona mejor para la estabilización, el confort y el mayor grado de movimiento?
• Visión Funcional: ¿El niño aparenta tener algún remanente de visión útil? ¿Qué modelos de enfoque y de seguimiento se presentan? ¿Cómo utiliza el niño la visión cercana? ¿Cómo es la visión a distancia? ¿Qué se observa acerca del campo visual -uso de la visión central o periférica? ¿Los campos visuales parecen estar intactos? ¿El niño mira algún objeto mientras interactúa con él o ve a lo lejos y después actúa? ¿El niño muestra preferencia por determinados colores? ¿Muestra preferencia por el movimiento más que por los objetos estáticos? ¿Se recomiendan anteojos o ayudas para visión baja? ¿Se toleran? ¿Se usan? ¿Cuál es el modo preferido por el niño: visual, auditivo o táctil?
• Audición Funcional: ¿El niño está consciente del sonido? ¿Se alerta al sonido, se orienta hacia el sonido, lo localiza, aísla un sonido específico en la presencia de otros sonidos? ¿El niño responde a un sonido seleccionado entre otros? ¿El niño aparenta usar la audición para responder durante la valoración -a la voz? ¿A la música? ¿Al habla? ¿Se recomiendan las ayudas auditivas? ¿Se toleran? ¿Se usan?

Todas estas áreas necesitan ser valoradas porque están interrelacionadas en la influencia que tienen en la capacidad del niño para darle sentido al mundo. La información funcional precisa en la visión y la audición es particularmente crítica debido a que es el efecto combinado del impedimento sensorial doble que requiere acercamientos educativos que difieren en las estrategias visuales o las auditivas. Sólo cuando se valora al niño en escenarios donde está familiarizado con los facilitadores, las rutinas y los materiales, tendrá la oportunidad de responder de forma que dé un verdadero indicador del nivel de desarrollo y cognitivo.

El niño demostrará competencias y áreas en las que las habilidades están surgiendo o todavía están subdesarrolladas. Mientras más precisa sea la valoración del niño, más efectiva serán los siguientes pasos hacia una mayor participación en el hogar, en la escuela y en la comunidad.

Miles, B. (2000) Overview of Deaf-Blindness, DBLink, revisado en julio de 2000.

El presente artículo fue preparado como requerimiento parcial del Curso de Verano 2001 del New England Center Deafblind Project. La información aquí acumulada representa un esquema de la información presentada por la Dra. Jennifer Grisham-Brown (University of Kentucky), Patty Mason (South Shore Educational Collaborative), Debbie Gleason (Perkins School for the Blind), Vicki Wilson (Perkins), y Darick Wright (Perkins).

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Last Revision: August 23, 2004