Otoño 2002 Tabula de Contenido
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Nueva Serie para Maestros Empezar con Actividades Rutinarias

Ann Rash y Nancy Toelle, TSBVI Outreach

La herramienta más importante en la caja de las mismas al trabajar con alumnos MIVI es la asesoría en colaboración sobre las actividades rutinarias. Una rutina bien escrita incorporará aspectos relativos a todas las disciplinas que trabajan con la niña: el terapeuta ocupacional, la terapeuta física, el terapeuta de lenguaje, la maestra de impedidos visuales, el maestro de los impedidos auditivos, la maestra de salón de clases, los padres. Recuerde que el propósito a obtener de las actividades rutinarias es proporcionar a la niña la experiencia agradable de que quieran participar en ellas, anticiparlas y comunicarlas acerca de ella. También tenga en mente que el primer paso para establecer rutinas es desarrollar una relación con la maestra del salón de clases y los ayudantes para que estén abiertos a intentar este acercamiento.

Aunque creemos firmemente que las actividades rutinarias son apropiadas para todos los alumnos MVI, recomendamos que para su primer intento usted seleccione a un alumno que: asista a la escuela regularmente, tenga una maestra que esté dispuesta a intentar nuevas técnicas, tenga preferencias demostrables y tenga períodos de alerta durante el día escolar.

Pasos para incorporar Actividades Rutinarias en su práctica:

1. Valoración informal del alumno:

Inventario de apetitos y aversiones. Haga una lista de lo que le gusta y lo que le disgusta a la alumna. Por ejemplo: jugar con agua, cantar, ser abrazada, movimientos vigorosos, mimos, comida. Esta información deberá provenir de aquellos que conocen más a la niña, incluyendo a los padres. La clave de este paso es utilizar las actividades que le gustan a la niña y evitar los disgustos.
Estados de comportamiento. ¿Cuándo está la alumna despierta y alerta para aprender? Pregúntele al personal del salón de clase y a los padres para tomar nota de los momentos de mayor alerta de la alumna durante el día. El aprendizaje no puede ocurrir si la niña está estresada, hambrienta o dormida.
Orientar reflejos. Determine qué calma y/o qué alerta a la niña para estar lista para aprender.

2. Escribir la rutina:

Desarrolle una rutina de prueba basada en los gustos de la niña de acuerdo a la información de la valoración informal.
El TVI, la maestra del salón de clases y otro personal involucrado hacen un borrador de un guión de los pasos de una rutina simple, incluyendo: posicionamiento, lenguaje hablado/de signos que se usará, locación y materiales.
El grupo acuerda una actividad que sea altamente placentera, simple de hacer, breve y que se acomode en el calendario del salón de clases, así como adecuada con el rango de habilidades actual de la niña.
Una rutina se desarrolla con un apuntador que sea responsable de sacar copias para todos (frecuentemente el TVI).
Una vez que la copia esté lista, distribúyala a cualquier miembro del equipo que haya estado ausente para asegurarse de que las cuestiones relativas a la disciplina se atiendan adecuadamente (posicionamiento, lenguaje, etc).
Establezca una fecha para darle una oportunidad a la rutina y ver cómo funcionan todos los pasos, así como para hacer revisiones, conforme sea necesario.
Produzca una rutina final revisada.

3. Establecer la rutina:

La rutina necesitará hacerse por lo menos una vez al día (o tan frecuentemente como la niña esté en la escuela) en el momento en que se acomode en el calendario; puede hacerse exactamente como está en el guión, siempre en el mismo lugar y con los mismos materiales. Recuerde, ¡la meta es desarrollar la memoria y la anticipación!
La rutina final deberá demostrarse y practicarse con quienes la establezcan.
Escoja una fecha para comenzar que no sea previa a unas vacaciones o cuando la alumna vaya a ausentarse por un período prolongado de tiempo.
Comience la rutina y ponga atención a las respuestas de la alumna a cada paso: ustedes dos deberán disfrutarla. Busque: anticipación, participación, respuesta placentera y un esfuerzo para comunicar el deseo de continuar.
Conserve en mente que usted tendrá que establecer una línea base de la capacidad de la niña para aprender una rutina nueva y que simplemente no sabemos cuánto tiempo llevará hacerlo. Prepárese para mantener el esfuerzo; no se dé por vencido.

Una vez que la rutina esté firmemente establecida, desarrolle otra rutina placentera, siguiendo las directrices presentadas líneas arriba. Esto establece la etapa de toma de decisiones e incorpora estas actividades en un calendario o programa de actividades importantes para la niña. Con el tiempo, usted podrá intercalar una rutina no tan placentera (lavarse los dientes, lavarse la cara) entre rutinas muy placenteras.

Ejemplo de actividad rutinaria:

Mecerse con una niña pequeña (consulte con el terapeuta de lenguaje respecto de los signos para “más” y “terminar”):

Empiece por llegar con la niña sosteniendo una almohada, sábana u otro objeto señal y diga, “¡Vamos a mecernos!” y ayúdela a mecerse con sus manos y brazos.
Coloque a la niña en la mecedora (una silla o lugar sobre el piso donde usted pueda mecerla ligeramente si no hay mecedora disponible).
Diga, “Vamos a sentarnos en la mecedora (silla/piso),” y siéntese con la niña y la almohada o sábana tocando a la niña.
Empiece a mecerse y a cantar una canción arrulladora como “Rock, Rock, Rocking with Amy”. Cante la estrofa tres veces antes de decir, “¡ALTO!”
Pare y espere durante 15 segundos para ver si la niña indica de alguna manera que quiere continuar.
Preguntar “¿Quieres más?” Puede ayudar a la niña a hacer el signo de más.
Vuelva a mecerse, cantando, y PARE varias veces, mientras la niña esté disfrutando y atenta.
Busque la anticipación, la participación, la comunicación y el gozo de parte de la niña.
Cuando esté listo para terminar, diga “Hemos terminado (o acabamos),” ayude a la niña a hacer el signo de terminado y levántese de la silla inmediatamente.

Sugerencias para otras rutinas simples:

Mimos - la señal objeto puede ser una sábana o un animal de peluche
Jugar con agua - la señal objeto - un juguete acuático o botella de detergente líquido para hacer burbujas
Loción para manos - la señal objeto - una botella de loción
Cepillarse – la señal objeto - un cepillo de terapia suave (verifique con OT antes de establecerlo)
Rebotar - la señal objeto - una bola de terapia
Música - la señal objeto - un interruptor para encender música
Jugar con objecto vibrador - la señal objeto - el juguete

Ejemplos de Objetivos IEP para apoyar el uso de actividades rutinarias:

Estos objetivos pueden establecerse por el personal OT, PT, SP, AI, O&M, TVI y del salón de clase.

Demostrará anticipación en el uso de 10 objetos conocidos usados en rutinas diarias, mediante acciones asociadas apropiadas.
Demostrará anticipación del siguiente paso en actividades rutinarias diarias específicas.
Participará activamente en actividades rutinarias diarias específicas mediante movimiento, comunicación, uso de la visión y de la audición. (Masaje, cepillado, uso de interruptores, cambio de posición, alimentación y juego.)

Fuentes para información más detallada:

Communication: A Guide for Teaching Students with Visual and Multiple Impairments, by Linda Hagood.

Teaching Students with Visual and Multiple Impairments: A Resource Guide, by Millie Smith.

Calendars for Students with Multiple Impairments Including Deafblindness, by Robbie Blaha.

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Last Revision: August 23, 2004